« A toi de jouer!» Séquence d’AC&M

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Service de l’enseignement obligatoire de langue française SEnOF Amt für französischsprachigen obligatorischen Unterricht FOA

« A toi de jouer!»

Séquence d’AC&M

Création interdisciplinaire : AC&M et MUSIQUE,

Cycle 2, 6

^H

Bref descriptif de l’activité :

Voici une activité amusante et enrichissante pour construire un ensemble d’instruments sonores par petits groupes.

De la recherche, des essais, de l’expérimentation et de la construction sont proposés dans cette séquence.

Une activité proposant un travail d’échange et de collaboration qui permet d’atteindre différents objectifs du PER en faisant des liens avec la musique et les capacités transversales.

Phase 1 Amorce : phase de motivation (environ 15 à 30 minutes)

Liens PER :

A24 AC&M En découvrant l’utilisation détournée d’objets du quotidien

1.1 Pourquoi une amorce ?

L’amorce est essentielle dans le processus créatif, car elle permet de susciter et stimuler l’intérêt et la curiosité chez les élèves. Elle ne doit pas inciter à la copie et/ou à l’imitation.

Elle favorise également le développement des capacités transversales (CT), de la Formation générale FG et l’utilisation des MITIC:

> la communication (choisir différents langages plastiques et musicaux, imaginer des utilisations

possibles)

> La pensée créatrice (expérimenter des associations inhabituelles concrétisation de son inventivité)

> la démarche réflexive (explorer diverses options et points de vue)

> la collaboration (échanger des points de vue, exploiter les forces de chacun).

> développer la connaissance sur le plan intellectuel pour agir et opérer des choix personnels.

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1.2 Découvrir par le biais d’une vidéo différentes possibilités de créer des rythmes et des sons à l’aide d’objets courants

> Stomp vidéo https://www.youtube.com/watch?v=uZWEcixg_HM&list=RDZu15Ou-jKM0&index=7

> Suite à cette vidéo, rechercher dans la classe des objets qui peuvent émettre des sons et tester une

courte orchestration.

> Ouvrir la discussion sur le résultat obtenu.

Quelques sites proposant la réalisation d’instruments de musique (destiné aux enseignants)

http://www.terreson.com/pages/animations/musiquerecup.html

https://www.montremoicomment.com/loisirs-sports/comment-fabriquer-un-tambour-avec-des-enfants.html http://musicien-intervenant.net/page_CE2%20FLORENCE%20fabrication%20instrumentale%203.htm

1.3 D’autres propositions d’amorces :

> Par un jeu d’observation : afficher durant 30 secondes une sculpture musicale, retirer l’image et poser

quelques questions en lien avec l’œuvre auxquelles les élèves doivent répondre

> Jeu du ping pong art : l’enseignant affiche l’image d’une sculpture, chaque élève tire une boule

numérotée et répond à une question telle que : dans quelle matière penses.tu que cette œuvre a été réalisée ? Donne un titre à cette œuvre. Selon toi, l’œuvre est solide ?... (jeu disponible sous le portail des AC&M)

> Chaque élève prend une position de sculpture et produit un son son, un rythme, avec les pieds, les

mains, les doigts, la bouche…

1.4 Afin de mener l’activité qui va suivre, demander aux élèves d’apporter à l’école différents matériaux. Ils peuvent s’aider des listes suivantes et compléter la liste en amenant d’autres objets ou matériel.

Éléments permettant la construction de support

Papier Rouleaux de papier de ménage, carton ondulé,…

Bois Lattes, planches,…

Textile -

Matériaux de la nature

Branches, bois flotté,…

Matériaux de récupération

Lattes de sommier, palettes, cadre de tableau, étendoir à linge, grand carton,manche à balai,…

Masse à modeler -

Métal Tiges métaliques, ronds en métal, fil de fer

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épais, grillage,…

Plastique Tuyaux en plastique

Éléments permettant de créer des sons en frappant, grattant, soufflant,pinçant,…

Papier Tubes en carton,…

Bois Tubes de bambous, lattes de bois dur, bâton de glace,…

Textile Tissus parapentes, élastiques textiles,…

Cuir, cailloux,…

Tuyau d’arrosage, tuyau de douche, gaine d’électricité, ustensiles de cuisine, boîtes de conserve, canettes, bouchons en plastique, capsules, pots en terre cuite, pailles, ballons de baudruche, crayons, aiguilles à tricoter, couvercles, bouteilles en PET, bouteilles en verre grelots, clochettes, élastiques

différentes épaisseur, sachets plastique, bocaux, baguettes chinoises, peigne, pots de yoghourt, tube à vitamine, feutres usagés, cictus, épingles à cheveux, …

Masse à modeler -

Métal Baguettes, cercle en métal, grillage, tiges filetées,…

Plastique Tiges en plastique, tubes en plastique, ballons de baudruche, gants latex,…

Éléments permettant la fixation

Papier Ficelle de papier armée,…

Bois Pincettes,…

Textile Rubans, ficelle, coton,…

Raphia,…

Corde à linge, ruban à cadeaux,…

Masse à modeler -

Métal Agraffes, attache parisienne, punaises, fil de fer, clous, vis, boulons,…

Plastique Attaches en plastique, scotch,…

Outils Perceuse, visseuse, chignole, tournevis, marteau, poinçon, pinces, pistolet à colle,…

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Éléments permettant la décoration

Papier Fil de papier armé, papier et cartons de couleurs, emballage cadeau,…

Bois Perles, bâtons de glace,…

Textile Restes de tissus, cotons, laines, feutrine,…

Raphia, petits cailloux,graines, lentilles,…

Cornet plastiques, rubans, bouchons de bouteille PET, boutons,capsules de café,…

Masse à modeler -

Métal Punaises en couleurs, fils d’alu colorés, cure- pipe,…

Plastique Néoprène, perles, raphia synthétique,…

Médium Feutres, peinture, écoline,…

Phase 2 Objectifs : poser des objectifs pour cette activité (environ 5-10 minutes)

2.1 Pourquoi transmettre les objectifs aux élèves ? Poser des objectifs observables permet :

> à l’élève de prendre connaissance du travail que l’enseignant attend de lui pour cette activité.

> à l’élève de s’autoévaluer en s’appuyant sur ces différents objectifs.

> à l’enseignant d’évaluer la qualité de la séquence enseignée (s’autoévaluer).

> à l’enseignant de s’assurer que l’élève a acquis les notions d’apprentissage ciblées pour cette

activité.

> à l’enseignant d’évaluer l’élève selon des critères bien définis.

2.2 Objectifs pour cette séquence:

Général :

> Construire un instrumentarium par groupe, permettant la production de différents sons avec les

gestes suivants : gratter, frapper, souffler, frotter.

Ciblés :

> Construire un support stable et solide permettant d’accueillir les différents instruments

> Réaliser 4 expérimentations à l’aide de matériaux permettant de créer des sons en grattant, en

frappant, en soufflant, en frottant.

> Utiliser 5 différentes façons de fixer les instruments de musique sur le support.

> Personnaliser l’instrumentarium en intégrant des éléments décoratifs.

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2.3 Proposition pour relancer régulièrement les objectifs et les maintenir actifs au cours des leçons :

> Afficher les objectifs sur des feuilles de différentes couleurs et demander à un élève de venir en

réactiver un régulièrement.

> Donner un support à chaque groupe sur lequel les élèves peuvent cocher ou indiquer à quelles

étapes ils en sont pour cet objectif.

> En passant dans les différents groupes, l’enseignant demande à chaque groupe quel objectif il est en

train de suivre dans l’action du moment.

Phase 3 Recherche et expérimentation : son et fixation (environ 50 à 60 minutes)

A 21 AC&M — Représenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion en s'appuyant sur les particularités des différents langages artistiques…

…en exploitant les possibilités des différents outils, matériaux, supports, techniques

A 22 AC&M — Développer et enrichir ses perceptions sensorielles…

…en identifiant et en comparant différentes matières, structures

A23 AC&M expérimenter diverses techniques plastiques et artisanales

… En utilisant les caractéristiques et les possibilités de différents matériaux et outils permettant la construction d’un support et la fixation d’éléments sonores.

3.1 Pourquoi une phase d’expérimentation ?

La phase d’expérimentation est une partie essentielle du processus créatif car :

> elle permet aux élèves de découvrir et d’exploiter les possibles des matériaux et des outils.

> elle permet aux élèves de rechercher des réponses à leurs questions par leurs propres découvertes.

> elle permet aux élèves d’exploiter ses propres ressources et de réinvestir ses connaissances.

> elle ouvre la discussion et permet les échanges entre élèves.

Cette phase permet d’activer 3 champs des capacités transversales (CT) :

> la pensée créatrice

> la démarche la communication

> la collaboration

Durant la phase d’expérimentation, les élèves testent et expérimentent seul et en groupe l’assemblage de différents matériaux afin de produire des sons. L’expérimentation doit comprendre 2 à 3 essais liés à chacun de ces gestes.

> rechercher à produire différents sons en grattant

> rechercher à produire différents sons en frappant

> rechercher à produire différents sons en soufflant

> rechercher à produire différents sons en frottant

Une partie des résultats de ces expérimentations sera utilisée pour la construction de l’instrumentarium.

Une deuxième phase d’expérimentation en cours de construction aura lieu lors de la recherche de solutions pour fixer quelques instruments sur le support. L’échange d’idées et de stratégies entre les élèves permettra de trouver

différentes solutions.

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L’enseignant-e veillera à ne pas donner de propositions ou de solutions durant cette phase, mais à stimuler les élèves à oser, à tester, à essayer, à découvrir durant la phase d’expérimentation. Il est essentiel que les élèves disposent d’un grand choix de matériel.

3-2 Questions à se poser pour l’intégration du processus créatif

Pour rappel et selon le PER, le processus créatif est une succession ou alternance d’étapes et modes de pensée qui aboutit à une production jugée créative, innovante ou inventive en passant par :

> la motivation (éléments déclencheurs qui éveillent la curiosité et l’intérêt),

> la recherche et manipulation (ouverture du champ des possibles),

> les choix (idée, moyen, support…),

> l’action (réalisation).

Affirmation pour aider à définir si les élèves ont développé un processus créatif ?

> les constructions répondent aux objectifs fixés

> les constructions sont des productions d’enfants

> les constructions ne se ressemblent pas (grandeurs, couleurs, formes, fonctions… différentes.)

> les constructions présentent des techniques différentes

> l’enfant a dû faire des choix, expérimenter, rechercher des solutions

3-3 Proposition pour intégrer les MITIC

> recherche de tutoriels (DIY)

> recherche d’images de fabrication d’instruments de musique

> recherches d’œuvres ou de sculpteurs en lien avec la musique

> photographier les étapes de la construction d’instruments de musique,…

Phase 4 Production : d’un support et d’éléments sonores visant à construire un instrumentarium comprenant des éléments fixes et des éléments détachables (environ 2 à 4 unités)

Liens PER : A23 AC&M expérimenter diverses techniques plastiques et artisanales

… en utilisant différents outils, matériaux et machines permettant de séparer, associer, transformer et effectuer des finitions.

… en exploitant sur les différentes constructions les notions d’équilibre, de mouvement, de solidité et de poids.

… en se familiarisant à de multiples procédés plastiques et en jouant avec les effets produits

4.1 Comment mener l’activité ?

Durant cette phase, les élèves construisent un instrumentarium commun en y ajoutant des éléments fixes et des éléments détachables.

Eléments détachables se rangeant dans l’instrumentarium

Eléments fixes

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Les constructions seront le résultat des différentes recherches et des apprentissages testés lors de la phase d’expérimentation. En construisant, les élèves poursuivront ce travail et le projet s’enrichira au fur et à mesure des échanges et des apports d’idées de chacun des élèves du groupe. Ils personnaliseront leur travail avec différents éléments décoratifs.

L’enseignant accompagnera les groupes

> en posant des questions permettant aux élèves la réflexion

> en rappelant les objectifs de l’activité

> en relançant la motivation par une discussion, un jeu, une devinette, la découverte d’une œuvre

sonore d’artiste,…

> veillant à la sécurité lors de l’utilisation de machine et à la bonne tenue des outils.

Les élèves peuvent évaluer la progression de leur travail en se posant ces questions :

> Est-ce que notre travail répond aux objectifs demandés ?

> Quels choix personnels avons-nous faits ?

> Quelles expérimentations et recherches de solutions avons-nous testées?

> Est-ce que nous savons le refaire seul ?

> Qu’avons-nous appris ?

4.2 Quelques minutes pour la culture :

Liens PER : A24 AC&M S’imprégner de divers domaines et cultures artistiques

… en découvrant et comparant différentes formes de sculptures sonores

Afin de compléter l’activité avec une note culturelle, découvrir quelques sculptures sonores ou deux ateliers de sculpteurs de sons.

Comme vous des artistes et artisans ont recherché à créer des sons ou des effets acoustiques au travers de leurs œuvres. Pour cela diverses possibilités s’offrent à vous :

> Choisissez parmi ces œuvres et présentez celle(s) que vous préférez à vos élèves.

> Par groupe, les élèves recherchent des liens ou des sculptures musicales sur internet et la présente

en deux minutes.

> Ecoutez le son d’une sculpture sans diffuser l’image et les élèves doivent deviner quelle œuvre

produit quel son.

> Montrez une œuvre aux élèves et ouvrez le débat…

Voici quelques sculptures :

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https://www.youtube.com/watch?v=nL-2Nl6G1So

https://www.youtube.com/watch?v=dRYlblqXUmk

Aeolus 2011 / Luke Jerram / itinérante en Angleterre La musique est générée par le vent qui s’engouffre dans les tuyaux.

Singing Ringing Tree 2006 / Mike Tonkin et Anna Liu Burnley Angleterre

Perché sur les hauteurs, les tuyaux récupèrent le souffle du vent pour offrir une musique surprenante.

https://www.youtube.com/watch?v=GRjFw3WsrAw https://www.youtube.com/watch?v=Di1sYVtm46A

Le cube Odyssée sonore 1999 / Jean-Robert Sédano et Solveig de Ory Itinérante en France

Ce cube interactif et ludique surprend par la variété des sons qu’il produit.

Meta Harmonie II 1979 / Jean Tinguely Kunstmuseum Bâle.

Les ingénieux mécanismes de la machine offrent toutes sortes de sons.

https://www.youtube.com/watch?v=n86pF-wQKrw

Orgue maritime de Zadar en Croatie Nikola Basic 2005

La musique est générée par le vent et l’eau qui pénètre dans les tuyaux situés dans les escaliers

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Quand la sculpture et la musique s’enrichissent, voici quelques résultats : http://www.chercheursdesons.com/tag/sculpture+sonore

http://fr.redbullmusicacademy.com/daily/2017/05/une-visite-de-l-atelier-des-freres-baschet

http://newsletters.artips.fr/Musiktips/Partch_Fury/

Phase 5 Synthèse, évaluation: (environ 10 à 15 minutes)

5.1 : L’habitude des 3 questions de synthèse

Il est important que l’enseignant-e prenne l’habitude de poser ces trois questions aux élèves, avant la fin de chaque leçon d’AC&M:

- « Quels savoirs avez-vous appris aujourd’hui ? »

(Réponses possibles : un terme technique, le nom d’un artiste, le nom d’une matière,…) - « Quels savoir-faire avez-vous appris aujourd’hui ? »

(Réponses possibles : à organiser ma place de travail, à utiliser un marteau, à couper du fil de fer et le torsader,…)

- « Quels savoir-être avez-vous appris aujourd’hui ? »

(Réponses possibles : à écouter les conseils de mes copains, à travailler à deux, à défendre mon point de vue…)

Demander de mettre des mots sur ces différents savoirs permet aux élèves d’intégrer ce qu’ils ont appris et quelle est leur progression. Ces retours permettent aussi à l’enseignant de savoir si les objectifs fixés ont été atteints. Tout cela donne finalement du sens à ce qui est fait en classe. L’enseignant-e peut le faire oralement ou noter les réponses de ses élèves sur des billets ou un document qu’il/elle peut utiliser pour relancer l’unité d’AC&M suivante.

5.2 Proposition pour mener une synthèse

> Chaque groupe propose trois verbes pour exprimer ce que les élèves ont appris

> Le groupe choisit un titre pour son œuvre et indique les matières, les outils et les machines que

l’ensemble des élèves ont utilisés.

> Chaque élève de manière individuelle, indique une compétence dans laquelle il pense avoir

progressé.

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5.3 : Evaluation

L’enseignant-e sélectionne judicieusement quelques éléments parmi les propositions ci-dessous en fonction des choix qu’il aura faits pour préparer sa séquence (en lien avec le temps à disposition pour les phases).

L’enseignant-e peut évaluer la phase d’expérimentation et/ou le travail final individuel/en binôme ; il peut le faire de manière formative et/ou sommative.

Les critères d’évaluation s’appliquant aux AC&M peuvent convenir à une évaluation formative et sommative. Les propositions concernant les Capacités Transversales (CT) feront l’objet d’une évaluation formative lors d’une discussion avec l’élève et tout au long des observations de l’enseignant-e de l’élève au travail.

L’enseignant-e veillera à garder des objectifs observables quand il/elle modifie les propositions par rapport à ses choix ou si il/elle ajoute d’autres objectifs.

Propositions d’éléments de type AC&M (évaluation formative et sommative) :

> J’ai testé différents outils.

> J’ai testé différents matériaux.

> J’ai testé différents gestes me permettant de (construire, assembler, séparer, associer, transformer,

effectuer des finitions, décorer…).

> J’ai recherché des solutions.

> J’ai testé des notions de (équilibre, solidité, poids, mouvement…).

> J’ai construit en utilisant différentes techniques.

> J’ai construit en faisant des choix personnels (je peux m’inspirer, mais je ne peux pas copier).

> J’ai créé une construction unique et originale.

> J’ai intégré au moins 6 éléments musicaux choisis parmi les propositions.

> J’ai réinvesti mes tests dans ma construction.

> …

Propositions d’éléments de type CT, FG, MITIC (évaluation formative):

> J’ai réalisé mes tâches dans le temps qui m’était donné.

> J’ai organisé ma place de travail et rangé le matériel utilisé.

> J’ai manifesté de plus en plus d’indépendance et d’autonomie.

> J’ai participé aux échanges du groupe.

> J’ai proposé des idées, des choix, des solutions au groupe.

> J’ai fait des recherches en m’aidant d’une source informatique.

> J’ai parfois eu des doutes, mais j’ai réussi à les surmonter en confiance

> J’ai appris de mes erreurs.

> J’ai exploité mes forces.

> …

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Givisiez, le 20.02.2018 Mireille Blanc, collaboratrice pédagogique AC&M