Master
Reference
Être cool pour ne pas couler ? Une enseignante primaire face aux expériences éprouvantes de l'entrée dans le métier
SHALA, Donjeta
Abstract
La recherche et l'expérience des enseignant.es font régulièrement état des difficultés rencontrées par les novices lors de leur entrée dans le métier. Cette étape cruciale exige de relever des épreuves et de confronter ses idéaux à la réalité du terrain. Ce mémoire présente l'analyse réflexive de l'expérience d'une enseignante primaire genevoise : trois situation complexes sont décrites, puis questionnées et documentées. Cette méthode fait émerger l'évolution subjective du rapport de la néophyte à l'autorité et au cadre institué qui demande et permet en même temps de l'exercer. Les ressources médiatrices du statut, des règles et du droit sont mises en évidence, même et surtout si elles ne sont pas spontanément mobilisées dans l'urgence et l'incertitude des débuts. En guise de bilan, un message est rédigé par l'auteure à l'intention de ses futur.es collègues : comment pourraient-ils vivre la même expérience en prévenant certaines "erreurs de débutant.e" ?
SHALA, Donjeta. Être cool pour ne pas couler ? Une enseignante primaire face aux expériences éprouvantes de l'entrée dans le métier. Master : Univ. Genève, 2020
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:143877
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MEMOIRE&EN&VUE&DE&L’OBTENTION&DE&LA&
MAITRISE&EN&ENSEIGNEMENT&PRIMAIRE&
&
REALISE&PAR&
DONJETA&SHALA&
&
&
&
&
&
SOUS&LA&DIRECTION&DE&
OLIVIER&MAULINI&
&
MEMBRES&DU&JURY&
ANDREEA&CAPITANESCU&BENETTI&
CORINNE&BAUDET&
&
SOUTENU&LE&
9&SEPTEMBRE&2020&à&GENEVE&
ÊTRE%COOL%POUR%NE%PAS%COULER%?%
Une%enseignante%primaire%face%aux%expériences%éprouvantes%
de%l'entrée%dans%le%métier%
Déclaration%sur%l’honneur%
%
%
Genève,&le&2&septembre&2020&
&
&
Je& déclare& que& les& conditions& de& réalisation& de& ce& travail& de& mémoire& respectent& la&
charte&d’éthique&et&de&déontologie&de&l’Université&de&Genève.&Je&suis&bien&l’auteure&de&
ce&texte&et&atteste&que&toute&affirmation&qu’il&contient&et&qui&n’est&pas&le&fruit&de& ma&
réflexion& personnelle& est& attribuée& à& sa& source& T& tout& passage& recopié& d’une& autre&
source&est&en&outre&placé&entre&guillemets.&
&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Donjeta&SHALA&
&
&
Résumé%
%
%
La&recherche&et&l’expérience&des&enseignant.es&font&régulièrement&état&des&difficultés&
rencontrées&par&les&novices&lors&de&leur&entrée&dans&le&métier.&Cette&étape&cruciale&
exige&de&relever&des&épreuves&et&de&confronter&ses&idéaux&à&la&réalité&du&terrain.&Ce&
mémoire& présente& l’analyse& réflexive& de& l’expérience& d’une& enseignante& primaire&
genevoise& :& trois& situations& complexes& sont& décrites,& puis& questionnées& et&
documentées.& Cette& méthode& fait& émerger& l’évolution& subjective& du& rapport& de& la&
néophyte&à&l’autorité&et&au&cadre&institué&qui&demande&et&permet&en&même&temps&de&
l’exercer.&Les&ressources&médiatrices&du&statut,&des&règles&et&du&droit&sont&mises&en&
évidence,& même& et& surtout& si& elles& ne& sont& pas& spontanément& mobilisées& dans&
l’urgence& et& l’incertitude& des& débuts.& En& guise& de& bilan,& un& message& est& rédigé& par&
l’auteure&à&l’intention&de&ses&futur.es&collègues&:&comment&pourraientZils&vivre&la&même&
expérience&en&prévenant&certaines&«&erreurs&de&débutant.e&»&?&
Remerciements%
%
%
Mes& premiers& remerciements& s’adressent& à& Monsieur& Olivier& Maulini& qui& m’a&
accompagnée& en& tant& que& directeur& pour& ce& mémoire.& Nos& riches& échanges& m’ont&
permis& de& mettre& en& perspective& ma& pratique& et& d’éclairer& mes& réflexions.& Je& le&
remercie&également&pour&sa&disponibilité&et&la&qualité&de&ses&conseils.&
&
Je& tiens& également& à& remercier& les& jurées,& Mesdames& Corinne& Baudet& et& Andreea&
Benneti&Capitanescu&pour&leur&flexibilité&et&le&temps&consacré&à&la&lecture&du&mémoire.&
&
Finalement,&un&grand&merci&à&mes&proches&qui&ont&su&m’encourager&et&me&soutenir&
tout&au&long&de&ce&mémoire.&
Sommaire%
Introduction*et*problématique*3*À*l’épreuve*du*métier*...*7*
Chapitre*1*3*Le*plaisir*n’adoucit*pas*les*mœurs*...*11*
1.1.%La*situation*–*«*Je*décide*de*leur*faire*plaisir…*»*...*11*
1.2.%Mes*questions*:*quelle*connivence*pour*quelle*autorité*?*...*13*
1.2.1.&Une'rupture'de'contrat'?'...'14'
1.2.2.&Un'statut'galvaudé'?'...'15'
1.2.3.&Une'auto'culpabilisation'?'...'16'
1.2.4.&Une'image'entachée'?'...'18'
1.2.5.&Des'sanctions'éducatives'?'...'19'
1.3.%Des*repères*théoriques*:*séduction,*statut,*autorité,*sanction*...*19*
1.3.1.&La'séduction'en'échange'de'la'reconnaissance'?'...'19'
1.3.2.&Un'statut,'pour'quels'droits'et'compétences'?'...'23'
1.3.3.&L’autorité'un'concept'en'mutation'...'25'
1.3.4.&La'culpabilité'contre'la'réflexion'...'27'
1.3.5.&Sanction'éducative,'c’estIàIdire'?'...'28'
1.3.6.&Situations'fragiles,'opportunité'de'lien'...'31'
Chapitre*2*3*Punis3toi*toi3même*en*punissant*...*37*
2.1.%La*situation*:*«*C’est*soit*le*directeur*ou*j’appelle*tes*parents,*tu*choisis*»*...*37*
2.2.%Mes*questions*:*quelle*force*pour*quelle*justice*?*...*39*
2.2.1.&Le'choix'd’agir'contre'le'choix'de'réfléchir'...'39'
2.2.2.&La'temporalité,'un'facteur'déstabilisant'...'40'
2.2.3.&Comment'substituer'l’autorité'à'la'force'?'...'42'
2.2.4.&Une'identité'ébranlée'...'45'
2.3.%Des*repères*théoriques*:*légitimité,*démocratie,*règles,*droit*...*47*
2.3.1.&En'quête'de'légitimité'...'47'
2.3.2.&Eduquer'à'la'démocratie,'donc'éviter'l’arbitraire'...'48'
2.3.3.&Des'règles'communes'en'échange'd’une'aura'personnelle'...'49'
2.3.4.&Surseoir':'le'fondement'du'droit'...'50'
Chapitre*3*Vers*des*idéaux*réalistes*?*...*55*
3.1.%La*situation*3*«*J’étais*prise*par*la*dispute…*»*...*55*
3.2.%Mes*questions*:*quelle*fermeté*pour*quelle*éducation*?*...*56*
3.2.1.&La'coopération,'un'idéal'?'...'57'
3.2.2.&Surseoir'à'ses'décisions,'un'acte'équivoque'...'58'
3.3.%Des*repères*théoriques*:*altérité,*morale,*intelligence,*tiers*médian*...*60*
3.3.1.&L’altérité,'une'mise'en'danger'...'60'
3.3.2.&Morale'ou'intelligence'?'...'61'
3.3.3.&L’urgence'de'différer'...'62'
Bilan*et*perspectives*3*«*Qui*ne*rêve*pas*d’enseigner*en*harmonie…*?*»*...*64*
Bibliographie*...*68*
Introduction%et%problématique%
À%l’épreuve%du%métier%
%
À&l’obtention&du&certificat&complémentaire&en&enseignement&primaire&(CCEP),&diplôme&
professionnalisant,&j’ai&fait&le&choix&de&poursuivre&mes&études&dans&le&même&domaine.&
Après&quatre&ans&de&formation,&j’aurais&pu&postuler&dans&au&Département&genevois&de&
l’instruction& publique,& mais& j’ai& préféré& faire& une& cinquième& année& pour& obtenir& une&
maitrise& dans& le& même& domaine.& Je& souhaitais& approfondir& mes& connaissances& à&
travers&d’autres&cours.&De&plus,&je&dois&admettre&que&la&responsabilité&liée&au&poste&de&
titulaire&m’effrayait,&je&ne&me&sentais&pas&encore&prête&à&endosser&une&telle&fonction.&
L’entrée& progressive& dans& le& métier& m’attirait& davantage.& Par& conséquent,& un&
remplacement&de&longue&durée,&complété&par&l’apport&théorique&des&cours&de&maitrise&
en&enseignement&primaire&(MAEP),&offrait&une&complémentarité&fort&intéressante.&
&
A&la&fin&du&mois&de&septembre&2018,&on&m’a&donc&proposé&donc&un&remplacement&dans&
une& école& située& en& banlieue& genevoise.& Il& s’agissait& d’un& poste& d’enseignante&
complémentaire&à&un&taux&de&50%.&En&d’autres&mots,&je&donnais&des&leçons&à&sept&
classes& différentes& durant& deux& périodes& en& sciences& de& la& nature,& histoire& et&
géographie.&Les°rés&étaient&5P,&6P&et&7P&(élèves&de&8&à&11&ans).&Je&dois&préciser&
que&l’enseignante&que&je&remplaçais&avait&été&elleZmême&remplacée&durant&un&mois&
avant&ma&venue.&Par&conséquent,&j’étais&la&seconde&remplaçante&pour&ces&classes.&
&
La& première& année& est& connue& pour& être& particulière.& Selon& Lamarre& (2003,& p.& 21),&
cette&expérience&des&débuts&mêle&les&sentiments&d’enthousiasme,&d’excitation&mais&
également& d’angoisse.& Le& passage& de& la& formation& à& l’exercice& de& la& fonction& est&
complexe,& voire& angoissant.& En& effet,& les& enseignants& débutants& éprouvent& des&
difficultés& à& répondre& à& l’étendue& des& responsabilités.& Cette& étape& importante& agit&
comme&un&rite&initiateur&où&les&premières&expériences&marquent¬re&entrée&dans&le&
métier.& Sujets& aux& mythes& et& aux& idéaux,& les& enseignants& débutants& se& trouvent&
déstabilisés,& lorsque& la& réalité& du& terrain& leur& offre& une& autre& perspective.&
Communément,& les& termes& de& «& choc& »& T& «& survie& »& T& «& deuil& »& sont& régulièrement&
empruntés&pour&décrire&cette&première&expérience.&
MoiZmême,& j’étais& loin& de& m’imaginer& que& je& vivrais& une& telle& expérience.& Lors& des&
stages&universitaires,&je&n’éprouvais&pas&de&difficultés&particulières,&alors&lorsque&je&me&
suis&retrouvée&prise&dans&des&situations&complexes,&mes&repères&et&mes&certitudes&se&
sont&envolés&progressivement.&Comme&l’indique&le&titre&de&ce&mémoire,&j’ai&vécu&une&
expérience&éprouvante,&entre&mes&idéaux&et&la&réalité&du&travail&ordinaire.&J’aurais&aimé&
être&sereine,&mais&comme&le&dit&la&littérature&à&ce&propos,&j’ai&parfois&eu&l’impression&de&
«&nager&»,&voire&de&«&couler&»,&à&mesure&que&j’essayais&d’être&«&cool$»&d’une&manière&
peutZêtre& inappropriée& (Varah,& Theune& && Parker,& 1986).& C’est& à& ce& paradoxe& que&
j’aimerais&réfléchir&dans&ce&travail.&
&
De&cette&manière,&je&voulais&enquêter&sur&les&conditions&des&enseignants&débutants&et&
leur& entrée& dans& le& métier.& J’étais& curieuse& de& comprendre& pourquoi& notre& situation&
était& si& unique.& Dans& cette& perspective,& je& m’intéresse& particulièrement& aux&
expériences&liées&à&l’exercice&de&l’autorité&par&les&enseignants&débutants.&En&partant&
de& ma& propre& expérience,& j’analyserai& différentes& situations& éducatives& complexes&
vécues& dans& le& cadre& de& mon& remplacement& de& longue& durée.& Pour& adopter& une&
posture&clinique,&précise&dans&sa&manière&d’analyser&les&faits&et&mon&implication,&j’ai&
sélectionné& trois& situations& éducatives& particulièrement& complexes,& c’estZàZdire&
éprouvantes& selon& moi.& Chaque& situation& est& accompagnée& d’une& explicitation& du&
travail& réel& et& des& sentiments& éprouvés,& puis& d’une& ressaisie& théorique& des&
événements.&Formellement,&les&trois&situations&composent&trois&chapitres&euxZmêmes&
découpés&en&trois§ions&successives&:&
1.& La&situation&emblématique&sélectionnée.&
2.& Les&questions&que&je&me&suis&posées&à&son&propos.&
3.& Des&repères&théoriques&pour&interpréter&ce&qui&s’est&passé&et&tirer&profit&de&ce&
travail&à&l’avenir.&
&
La& première& situation& éducative& ouvre& la& série,& car& elle& a& été& la& plus& marquante& et&
pénible&à&vivre.&Elle&aborde&également&plusieurs&aspects&essentiels&des&expériences&
premières.& Elle& renferme& les& principaux& sentiments& et& difficultés& qui& colorent& la&
première& expérience& dans& la& profession.& La& seconde& situation& approfondit& l’analyse&
des&rapports&entre&l’enseignant&et&les&élèves&lors&de&situation&conflictuelles.&Elle&aborde&
les&mécanismes&de&défense&utilisés&pour&faire&face&à&ces&situations&et&leurs&
conséquences&dans&ce&contexte.&La&dernière&situation&éducative&complexe&traite&des&
difficultés&rencontrées&face&à&la&résolution&des&problèmes&de&comportement.&
&
L’analyse&de&mes&expériences&vient&répondre&à&la&question&suivante,&exprimant&mes&
préoccupations& personnelles& face& à& la& problématique& générale& de& l’entrée& dans& le&
métier&:&
&
&
&
Cette&question&principale&va&se&décliner&en&trois&sousZquestions&qui&structureront&donc&
mon&enquête&et&chacun&de&mes&trois&chapitres&:&
&
&
La&méthode&utilisée&est&la&tenue&d’un&journal&de&bord.&Après&chaque&séance,&je&prenais&
en& note& le& déroulement& de& la& situation& lorsque& cette& dernière& me& questionnait& et&
m’apportait& du& challenge.& De& ce& fait,& les& situations& éducatives& sont& certainement&
colorées&par&l’émotion&vive&du&moment&vécu.&En&effet,&la&rédaction&suivait&de&quelques&
minutes&les&situations.&Dans&un&deuxième&temps,&voire&quelques&mois&après,&j’abordais&
l’aspect&analytique&des&situations.&
&
Avec&recul&et&une&nouvelle&expérience&de&titulaire&de&classe&de&6P&durant&l’année&2019Z&
2020,& j’apporte& à& ces& expériences& un& regard& différent& que& j’intègre& à& l’analyse& des&
situations.&
&
Ma&démarche&s’inscrit&ainsi&dans&la&tradition&de&l’étude&clinique&de&l’expérience&des&
professionnels&de&l’éducation&(et&des&métiers&de&l’humain).&Elle&implique&la&rédaction&
d’un&mémoire&combinant&production&et&analyse&des&données&au&fil&de&l’écriture,&ce&qui&
explique& cette& courte& présentation& de& la& problématique& générale.& Le& dialogue& entre&
mes&expériences&et&les&ressources&théoriques&disponibles&dans&le&domaine&se&nouera&
au&fil&des&analyses&situées.&Je&reviendrai&en&conclusion&sur&ce&pari&et&sur&ce&que&je Quelles%sont%les%situations%emblématiques%rencontrées%?%
Quelles%questions%spontanées%ces%situations%suscitentKelles%?%
Quelles%réflexions%théoriques%ces%questions%appellentKelles%?%
Quelles%premières%expériences%éprouvantes%une%enseignante%primaire%
rencontreKtKelle%dans%sa%première%année%de%travail?%
peux&en&retirer&pour&ma&pratique&et&celle&des&personnes&qui&partagent&mon&statut&et&
mes&interrogations.&
Chapitre%1%
Le%plaisir%n’adoucit%pas%les%mœurs%
%
%
%
1.1.%La%situation%–%«%Je%décide%de%leur%faire%plaisir…%»%
%
%
Nous&sommes&le&mardi&11&décembre,&jour&de&la&fête&de&l’Escalade.&Je&peux&choisir&
entre&donner&une&leçon&de&sciences&de&la&nature&ou&alors&profiter&qu’on&soit&un&jour&de&
fête&pour&faire&une&activité&de&mon&choix.&Je&décide&de&leur&faire&plaisir,&alors&je&propose&
une&activité&de&dessin&sur&le&thème&de&l’Escalade.&Comme&nous&faisions&du&dessin,&j’ai&
proposé&en&outre&de&mettre&de&la&musique&en&fond.&Je&leur&dis&qu’ils&peuvent&me¬er&
des&morceaux&de&musique&que&je&passerai&par&la&suite.&Au&fur&et&à&mesure,&plusieurs&
élèves&viennent&me&demander&oralement&de&mettre&leurs&morceaux.&Un&élève,&que&je&
nommerai&Emilien&(prénom&fictif),&vient&une&première&fois&me&demander&une&musique,&
dont&je&n’ai&malheureusement&plus&le&titre&en&mémoire.&Je&la¬e,&et&puis&je&me&rends&
compte&que&je&ne&la&trouve&pas&sur&mon&application&de&musique.&Alors,&je&le&renvoie&à&
sa&place&en&lui&disant&que&je&ne&l’avais&pas&trouvée.&Les&minutes&défilent,&plusieurs&
élèves& me& demandent& d’autres& morceaux& T& quand& je& les& trouve,& je& les& diffuse.&
Cependant,&les&demandes&se&multiplient&et&je&me&sens&doucement&dépassée…je&dirais&
même& envahie& par& les& demandes.& Le& volume& sonore& de& la& classe& augmente,& et& je&
commence&à&comprendre&que&les&élèves&se&préoccupent&plus&de&savoir&si&leur&morceau&
passera& que& de& faire& la& tâche& demandée.& Emilien,& quant& à& lui,& revient& trois& fois&me&
demander&ce&même&morceau.&A&chaque&fois,&je&lui&réponds&que&je&ne&le&trouve&pas,&
mais&celuiZci&insiste&pour&que&je&le&trouve&et&ne&semble&pas&satisfait&de&ma&réponse.&
&
A&un&moment&donné,&le&bruit&et&l’excitation&deviennent&tels&que&l’ambiance&de&classe&
ne& me& convient& plus.& C’est& alors& que& je& décide& d’interrompre& la& musique,& car& les&
conditions&de&classe&ne&me&convenaient&plus&du&tout.&
Au&moment&où&j’annonce&l’arrêt&de&la&musique,&les&élèves&protestent,&et&puis&un&silence&
se&fait…Tout&d’un&coup,&des&élèves&semblent&choqués&et&interloqués.&Je&me&demande&
ce&qui&se&passe.&Un&élève&m’avertit&qu’il&a&aperçu&Emilien&en&train&de&faire&un&doigt&
d’honneur.&Dans&un&premier&temps,&je&pense&qu’il&y&a&eu&un&conflit&entre&élèves,&et&
qu’en&réponse,&il&aurait&fait&ce&geste&malheureux.&C’est&pourquoi,&je&m’arrête&et&je&lui&
demande&pourquoi&et&avec&qui&il&était&en&conflit.&CeluiZci&ne&dit&pas&un&mot&et&baisse&la&
tête.&Un&autre&élève&prend&instinctivement&les&devants&et&me&dit&à&sa&place&que&ce&geste&
m’était&destiné.&Cet&élève&dénonciateur&semble&prendre&un&malin&plaisir&à&dénoncer&
son&camarade,&mais,&sous&le&choc,&je&n’ai&pas&d’énergie&à&consacrer&à&cet&aspect&de&
la&situation.&
&
Je&dois&avouer&que&je&suis&quelque&peu&choquée&et&qu’il&me&faut&quelques&secondes&
avant&que&je&ne&dise&mot.&Durant&ce&laps&de&temps,&qui&me&semble&long&mais&qui&dure&
en& réalité& une& fraction& de& seconde,& je& sens& l’énervement& monter,& une& émotion&
inexplicable&m’envahir.&Ne&voulant&pas&réagir&sous&le&coup&de&la&colère,&je&demande&à&
Emilien& de& quitter& ma& classe& et& d’aller& dans& une& autre.& Je& lui& donne& consigne& de&
m’expliquer&son&geste&par&une&lettre.&
Après&cet&incident,&les&autres&élèves&restent&muets&jusqu’à&la&fin&de&l’heure&et&moi&aussi.&
Au& retour& d’Emilien& à& 9h40,& il& est& porteur& d’une& seconde& punition& donnée& par&
l’enseignante&qui&l’a&accueillie.&Ainsi,&je&lui&demande&de&m’expliquer&ce&qu’il&l’a&conduit&
à&ce&comportement.&Il&reste&muet&et&ne&sait&que&dire,&à&part&«&ExcusezZmoi&!&».&Sachant&
que&je&n’obtiendrai&pas&d’explication&sur&le&moment,&je&décide&de&le&priver&de&récréation&
et&de&lui&demander&de&réfléchir&à&ce&qu’il&avait&fait.&
&
Plus&tard,&en&discutant&avec&l’enseignante&ayant&accueilli&Emilien,&j’apprends&qu’elle&a&
averti&le&titulaire&de&classe.&Certains&de&ses&collègues&me&disent,&dès&l’aprèsZmidi,&qu’il&
a&vivement&sermonné&l’élève,&et&qu’il&a&même&informé&ses&parents.&Au&retour&en&classe&
la&semaine&d’après,&je&demande&à&Emilien&de&me&présenter&ses&excuses&écrites.&
Cet&épisode&m’a&marquée.&Je&n’avais&jamais&vécu&une&telle&expérience,&où&un&élève&
m’ait&manqué&de&respect&de&cette&manière.&De&manière&générale,&j’ai&plutôt&un&très&bon&
rapport&avec&les&élèves.&Un&tel&geste&dirigé&contre&moi&m’a&fait&beaucoup&réfléchir.&J’ai&
commencé& par& me& sentir& coupable,& car& je& me& suis& dit& que& si& j’avais& permis& que& la&
situation& dégénère& autant,& c’est& qu’il& y& avait& un& souci& dans& la& relation& enseignanteZ&
élèves.&Néanmoins,&mes&collègues,&à&qui&j’ai&fait&part&de&mes&pensées,&m’ont&mise&en&
garde.&Ils&m’ont&dit&de&ne&pas&culpabiliser,&car&cela&pouvait&arriver&et&qu’il&fallait&recentrer&
le&problème&sur&l’élève&et&son&rapport&au&respect&et&à&l’autorité.&Je&reste&tout&de&même&
perplexe&face&à&cet&épisode.&On&ne&peut&pas&dire&que&le&plaisir&(et&la&musique)&ait&adouci&
les&mœurs.&
&
&
1.2.%Mes%questions%:%quelle%connivence%pour%quelle%autorité%?%
%
%
La&situation&vécue&lors&de&cette&journée&d’Escalade&a&fait&naitre&en&moi&une&multitude&
de&doutes&et&d’interrogations&visZàZvis&du&métier&d’enseignante.&Cette&situation&violente,&
qui& est& lourdement& chargée& de& sens& et& d’émotions,& ne& peut& être& que& source& d’un&
questionnement&professionnel&sur&les&conditions&qui&l’ont&amenée&à&avoir&lieu.&Dans&
cette& partie,& je& détaillerai& les& différentes& questions& qui& en& découlent& de& manière&
chronologique.&
&
Le&premier&thème&que&je&souhaite&discuter&est&le&besoin&de&reconnaissance.&Lorsque&
je&décris&cette&situation&complexe,&je&commence&par&faire&un&choix&issu&de&mon&propre&
arbitre.&J’explique&que&les&motivations&qui&amènent&à&choisir&entre&un&cours&de&sciences&
et&une&activité&de&dessin&sont&personnelles,&car&je&souhaite&à&ce&momentZlà&
«&faire&plaisir&»&à&ces&élèves.&J’ai&supposé&que&l’activité&serait&appréciée&de&tous,&et&
qu’ils&gagnaient&au&change&entre&les&sciences&et&le&dessin,&qui&me¶issait&être&plus&
ludique&et&sympathique.&
C’est&ainsi,&que&je&me&réjouissais&de&leur&annoncer&la&bonne&nouvelle.&Je&considérais&
mon& choix& comme& un& cadeau,& car& rien& ne& m’y& obligeait.& Par& ailleurs,& je& profitais&
également&de&l’occasion&pour&mieux&connaître&mes&élèves&à&travers&une&activité&qui&
permettait& davantage& les& discussions& extrascolaires.& De& cette& manière,& j’avais&
quelques& attentes& implicites& quant& au& déroulement& de& cette& séance.& Quelque& part,&
j’attendais&d’eux&qu’ils&soient&reconnaissants&de&ma&bonne&volonté.&Avec&le&recul,&je&
me& demande& si& cette& reconnaissance,& n’est& pas& illégitime,& ceci& pour& deux& raisons& :&
d’abord&certains&auraient&peutZêtre&préféré&poursuivre&dans&l’avancement&des&leçons&
de&sciences,&ou&alors&il&est&possible&que&les&élèves&n’apprécient&pas&le&dessin.&PeutZ&
être&que&je&m’aventurais&à&l’avance&vers&une&déception,&car&rares&sont&les&élèves&qui&
expriment& ouvertement& leur& reconnaissance& envers& leur& enseignant.& En& gage& de&
reconnaissance& de& ma& bonne& action,& j’attendais& de& leur& part& qu’ils& fassent&
correctement&leur&dessin,&et&que&la&leçon&se&déroule&dans&une&bonne&ambiance.&Un&
contrat&implicite&se&dessinait&entre&eux&et&moi&:&l’enseignante&propose&du&dessin&à&la&
place&des&sciences,&et&eux&se&comportent&correctement&en&échange.&
Pour&aller&encore&plus&loin&dans&mon&envie&de&«&bien&faire&»&et&«&faire&plaisir&»&aux&
élèves,&j’ai&ajouté&la&possibilité&de&mettre&de&la&musique&et&choisir&les&morceaux.&Par&
ce&moyen,&je&pensais&m’assurer&une&agréable&séance.&Les&déceptions&ont&été&aussi&
grandes& que& les& espoirs& :& la& séance& a& été& désagréable& pour& moi,& car& j’étais& très&
sollicitée&et&les&élèves&sont&entrés&en&perpétuelle&négociation.&Je&devais&chercher&leurs&
musiques,&ils&venaient&à&mon&bureau&plusieurs&fois,&ils&négociaient&sur&le&thème&du&
dessin,& ils& demandaient& s’ils& pouvaient& faire& autre& chose,& etc.& Ainsi,& plus& la& leçon&
avançait&et&plus&j’étais&irritée.&Toutes&ces&sollicitations,&je&ne&les&avais&pas&anticipées.&
De&ce&fait,&je&n’avais&pas&d’éléments&régulateurs.&Ainsi,&le&sentiment&d’insatisfaction&ne&
faisait&que&croitre.&
&
Le& besoin& de& reconnaissance,& des& élèves& aZtZil& vraiment& la& place& dans& la& relation&
enseignantZélèves&?&Quelles&sont&les&conséquences&lorsque&l’enseignant&s’éloigne&du&
cadre& professionnel& et& n’est& plus& guidé& par&le&cadre& officiel,& mais& par& des& envies& et&
initiatives&propres&?&Le&cadeau,&comme&expliqué,&ciZdessus,&aZtZil&sa&place&en&classe&?&
Comment& de& telles& initiatives,& peuventZelles& venir& ébranler& le& statut& d’enseignant& ?&
Qu’estZce& qui& rend& réellement& «& une& séance& agréable& »& ?& N’y& aZtZil& pas& là& déjà& un&
postulat&de&départ&erroné&?&
&
1.2.1.$Une$rupture$de$contrat$?$
$
$
Outre& les& effets& d’insatisfactions,& j’avais& le& sentiment& d’un& échec& total& sur& différents&
points.&L’activité&prévue&et&l’activité&réelle&étaient&bien&dissociées&et&différentes.&J’ai&
ressenti& plusieurs& échecs.& En& ce& qui& concerne& l’activité& de& dessin,& les& élèves& ont&
rencontré&plusieurs&difficultés.&D’abord,&ils&trouvaient&pénible&de&devoir&dessiner,&alors&
que&j’étais&partie&du&postulat&contraire,&puis&…ils&n’avaient&pas&d’idées.&J’avais&tout&de&
même¬é&au&tableau&quelques&idées&en&cas&de&manque&d’inspiration,&mais&rien&n’y&
faisait.&Certains&persistaient&en&disant&que&ces&idées&ne&leur&convenaient&pas.&A&mon&
tour,&je&sentais&que&ces&élèves&tentaient&de&négocier&pour&ne&pas&effectuer&la&tâche&
demandée&et&faire&ce&dont&eux&avaient&envie.&D’autres&encore,&me&disaient&de&but$en$
blanc$qu’ils&n’avaient&pas&envie&de&dessiner&ou&alors&qu’ils&voulaient&dessiner&ce&dont&
ils&avaient&envie.&Je&dois&avouer&que&je&devenais&très&irritable&à&mesure&que&les&élèves&
venaient& me& faire& ce& genre& de& commentaire.& En& imageant& mes& sentiments,& j’avais&
l’impression&que&j’étais&dans&une&bataille&et&que&je&devais&traiter&chaque&adversaire&un&
à&un&afin&de&ne&pas&me&faire&envahir.&
Ce&sentiment,&je&l’ai&eu&jusqu’à&la&fin&de&la&leçon,&car&tout&était&prétexte&à&la&négociation&:&
le& thème& du& dessin,& le& choix& de& l’activité,& la& place& des& élèves& dans& la& classe,& les&
morceaux&de&musique,&etc.&Pour&couronner&le&tout,&certains&expédiaient&leur&travail,&au&
point&où&on&reconnaissait&à&peine&les&figures&dessinées.&Ces&élèves&épuisaient&mon&
énergie,&car&je&leur&montrais&mon&insatisfaction&et&qu’ils&protestaient&en&entrant&dans&
une&argumentation.&Persuadée&qu’ils&avaient&envie&de&cesser&de&dessiner&afin&de&faire&
ce&qu’ils&avaient&envie,&je&ne&lâchais&pas&prise.&J’avais&comme&l’impression&que&certains&
élèves&tentaient&de&prendre&le&contrôle&de&la&classe.&En&passant&par&la&négociation,&
l’adversité& se& ressentait& de& plus& en& plus,& et& mon& irritation& également.& Je& suis&
conscience&que&le&terme&d’adversité&est&fort,&toutefois,&il&traduit&mes&sentiments.&
&
Lorsqu’un& enseignant& s’affranchit& de& son& statut& et& ne& suit& pas& les& directives& du&
programme,&comment&peutZil&exiger&que&les&élèves,&eux,&le&fassent&?&Une&telle&pratique,&
n’induitZelle&pas&chez&eux&une&rupture&de&contrat&?&PeutZon&demander&aux&élèves&de&
se&soumettre&à&un&programme&alors&que&l’enseignant&leur&démontre&explicitement&qu’il&
ne&suit&pas&les&directives&?&En&rompant&ce&contrat&didactique&et&pédagogique,&l’autorité&
de& l’enseignant& estZelle& toujours& légitime& ?& Si& l’enseignant& négocie& ses& tâches,&
pourquoi&les&élèves&ne&devraientZils&pas&faire&de&même&?&
&
1.2.2.$Un$statut$galvaudé$?$
$
$
Le&sentiment&d’impuissance&fait&également&écho&chez&moi.&A&l’échelle&de&la&classe,&
telle&était&mon&impression&lorsque&je&remarquais&qu’une&majorité&d’élèves&ne&se&mettait&
pas&au&travail&comme&demandé.&Ils&ne&faisaient&pas&ce&que&je&demandais&et&je&sentais&
que&je&n’avais&plus&d’autorité&sur&eux.&L’impuissance&ressentie&s’exprime&à&plusieurs&
niveaux&:&le&respect&des&règles&de&classe&et&du&cadre&scolaire,&la&mauvaise&volonté&de&
certains&élèves,&l’importante&sollicitation&pour&les&musiques&et&la&tâche.&Un&rapport&de&
force&s’est&installé&entre&les&deux&pôles&:&enseignante&(moi)&et&les&élèves.&Je&me&sentais&
au&fil&de&la&leçon&perdre&mon&pouvoir&et&ils&prenaient&le&dessus.&Cette&prise&de&pouvoir&
faisait&me&sentir&impuissante,&car&j’avais&beau&tenter&de&réguler,&les&négociations&et&les&
sollicitations&restaient&importantes.&
Outre&la&colère&ressentie,&il&est&vrai&que&les&sentiments&de&culpabilité&et&de&déception&
m’ont&très&vite&envahi.&Premièrement,&j’étais&déçue&d’Emilien,&car&pour&se&permettre&de&
faire&un&geste&d’une&telle&vulgarité,&il&devait&avoir&peu&de&considération&à&mon&égard.&
Je& pensais& avoir& une& relation& plus& saine& avec& l’ensemble& de& mes& élèves,& mais& cet&
épisode&a&été&révélateur&de&phénomènes&qui&m’avaient&échappé.&En&effet,&sur&le&coup,&
je&comprenais&facilement&que&cet&élève&ait&pu&ressentir&un&sentiment&de&frustration&lié&
au&fait&que&je&ne&trouvais&pas&son&morceau&de&musique.&Néanmoins,&sans&prise&de&
recul,&j’avais&beaucoup&de&peine&à&comprendre&son&geste.&
Par& ailleurs,& j’étais& en& colère& contre& cet& élève& et& son& manque& de& respect.&
Paradoxalement,& je& m’octroyais& également& une& part& de& responsabilité& dans& cette&
situation.&Sans&en&faire&une&analyse&fine,&je&comprenais&bien&que&ma&posture&auprès&
des&élèves&avait&été&problématique.&Il&m’avait&directement&adressé&son&geste,&donc&
j’avais&agi&de&manière&à&le&contrarier,&pour&qu’il&exprime&autant&de&colère.&
&
Lorsqu’un&enseignant&quitte&ou&galvaude&son&statut,&à&quelle&autorité,&peutZil&encore&
prétendre&?&Le&cadre&scolaire&ayant&été&abandonné,&comment&les&élèves&discriminent&
les&intentions&des&enseignants&?&Le&sentiment&d’impuissance,&n’estZil&pas&le&résultat&de&
cet&abandon,&causé&par&une&prise&de&conscience&des&élèves&face&aux&pratiques&de&
l’enseignant&?&
&
1.2.3.$Une$auto$culpabilisation$?$
$
$
Outre&le&fait&que&cet&acte&m’a&fait&réaliser&que&certaines&relations&que&j’entretenais&avec&
les&élèves&n’étaient&pas&toutes&aussi&saines&que&je&pensais,&cela&m’a&permis&de&me&
remettre&en&question.&A&mon&niveau,&je&me&sentais&quelque&part&coupable&d’avoir&laissé&
la&situation&se&passer.&En&effet,&je&me&suis&persuadée&que&ce&geste&était&le&résultat&de&
sentiments&que&j’avais&autorisés&à&prendre&place&dans&ma&classe.&L’acte&de&l’élève&était&
pour& moi& une& addition& de& microZévénements,& peutZêtre& même& sans& que& je& m’en&
aperçoive.&Malgré&le&fait&que&je&me&sois&assurée&d’avoir&bien&communiqué&à&l’élève&que&
son&morceau&de&musique&ne&se&trouvait&pas&dans&mon&répertoire,&et&ceci&à&plusieurs&
reprises,&il&est&possible&que&mes&dires&n’aient&pas&été&aussi&clairs&que&je&le&pensais.&
J’émets&l’hypothèse&que&mes&paroles&étaient&loin&d’être&dénuées&d’émotions.&En&effet,&
ce&geste&n’est&pas&survenu&en&début&de&leçon.&L’élève&était&déjà&venu&me&demander&
de&mettre&son&morceau.&A&chaque&fois,&je&lui&ai&répondu&que&je&ne&l’avais&pas.&Dans&un&
premier&temps,&je&pense&que&j’ai&dû&lui&répondre&calmement.&Néanmoins,&voyant&qu’il&
insistait,&j’ai&probablement&dû&être&irritée&par&ses&interventions.&L’élève&a&peutZêtre&mal&
compris&mes&réponses,&croyant&que&je&ne&désirais&pas&lancer&sa&musique.&Le&contrôle&
des&émotions&ressenties&est&difficile&en&pleine&action.&Sollicitée&de&toutes&parts,&j’ai&dû&
adopter&un&ton&sec&afin&que&cet&élève&cesse&de&m’interpeller.&La&culpabilité&ressentie&
vient&également&du&fait&que&je&n’ai&pas&su&maîtriser&mes&émotions&et&que&j’ai&transmis&
un&mauvais&message&à&mes&élèves.&En&effet,&il&me&semble&important&qu’en&tant&que&
figure& adulte& de& référence,& qu’on& soit& capable& d’être& maitre& de& nousZmême.& Avec&
regret,&je&me&dis&que&si&j’avais&pris&le&temps&d’expliquer&à&cet&élève&que&sa&musique&ne&
faisait& pas& partie& de& mon& registre,& peutZêtre& n’auraiZje& pas& créé& des& sentiments& de&
frustration&chez&lui.&
&
La&culpabilité&vient&aussi&de&l’image&qu’on&a&de&soi.&Comme&je&l’ai&expliqué&dans&la&
présentation&de&la&situation,&je&me&suis&rapidement&sentie&coupable¬amment,&car&
cet&événement&m’a&interrogé&sur&mes&propres&compétences.&En&débutant&cette&carrière&
d’enseignante,& je& souhaitais& correspondre& à& l’image& superficielle& d’une& «& bonne&
enseignante&»&au&niveau&relationnel&:&avoir&de&bonnes&relations&avec&les&élèves,&être&
appréciée,&être&digne&de&confiance,&etc.&
&
A&travers&les&différents&stages&de&la&formation,&j’ai&toujours&eu&un&bon&contact&avec&les&
élèves.& Je& savais& être& stricte& dans& les& moments& de& travail,& et& ouverte& dans& des&
situations&plus&détendues.&Cependant,&seule,&tout&ce&que&je&pensais&maitriser,&comme&
mon& image,& cela& s’effondrait,& car& je& ne& correspondais& plus& à& ces& enseignants& que&
j’admirais.& De& mon& côté,& rien& ne& se& passait& comme& prévu& :& je& devais& constamment&
intervenir&dans&mes&classes&afin&de&réguler&les&comportements.&
&
Par&ailleurs,&cette&classe&se&comportait&correctement&avec&son&enseignant&titulaire.&De&
ce& fait,& je& me& remettais& la& faute& dessus,& en& pensant& que& mes& compétences&
d’enseignante&n’étaient&pas&au&point.&Je&me&suis&même&surprise&à&penser&que&j’étais&
l’élément& perturbateur& de& la& classe,& car& ce& même& groupe& d’enfants& avec& un& autre&
enseignant&agissait&de&manière&correcte.&
Ces&différentes&remises&en&question&m’ont&amenée&à&me&poser&ces&questions&:&quels&
sont&les&effets&de&la&culpabilité&sur&l’état&émotionnel&des&enseignants,¬amment&en&
début&de&carrière&?&Comment&expliquer&cette&attribution&de&faute&?&Comment&les&idéaux&
construits&peuvent&amener&à&un&sentiment&de&culpabilité&en&cas&d’échec&?&
&
1.2.4.$Une$image$entachée$?$
$
$
Et&finalement,&je&parlerai&du&sentiment&de&honte&que&j’ai&ressenti.&Etant&nouvelle&dans&
l’établissement&et&dans&le&métier,&je&ressens&une&certaine&pression&à&bien&faire&et&à&
correspondre&aux&attentes&de&mes&supérieurs.&Chaque&jour,&je&suis&soumise&au®ard&
des&professionnels&qui&m’entourent.&Il&est&vrai&que&j’accorde&une&importance&à&l’image&
que&je&renvoie,&car&j’ai&le&sentiment&de&devoir&faire&mes&preuves&et&quelque&part&prouver&
m.& Consciente& de& ceci,& l’incident& survenu& avec& cet& élève,& je& l’ai& vécu& comme& une&
atteinte&à&mon&image.&Ceci&allait&révéler&à&l’école&qu’un&élève&avait&manqué&de&respect&
à&son&enseignante.&Comme&exposé&plus&haut,&j’avais&l’impression&d’avoir&ma&part&de&
responsabilité& dans& cet& acte.& De& ce& fait,& par& le& biais& de& cet& acte,& mon& image& serait&
entachée,&et&les&craintes&d’être&jugée&ont&fleuri&dans&mon&esprit.&
Néanmoins,&comme&je&l’ai&relaté&dans&mon&récit,&les&réactions&de&mes&collègues&ont&
été&à&contresens&de&mes&aprioris.&En&effet,&ils&ont&fait&preuve&de&soutien&et&ils&m’ont&
accompagnée&dans&cette&expérience.&Dès&le&renvoi,&différents&collègues&ont&pris&les&
choses&en&main,&et&l’élève&a&eu&le&droit&à&diverses&remontrances&et&punitions.&Le&titulaire&
a&décidé&de&la&sanction&finale.&Le&soutien&des&collègues&a&permis&une&focalisation&sur&
l’élève&et&m’a&aidée&à&déculpabiliser.&
Suite&à&cette&rétrospection,&je&me&pose&plusieurs&questions&:&comment&le®ard&des&
professionnels& peutZil& impacter& notre& pratique& professionnelle& ?& Quelles& sont& les&
origines&du&sentiment&de&honte&ressenti&?&Comment&analyseZtZon&ce&sentiment&?&Que&
révèleZtZil&de&la&condition&d’un&nouvel&enseignant&?&
1.2.5.$Des$sanctions$éducatives$?$
$
$
Finalement,&je&m’interroge&sur&les&sanctions.&En&effet,&dans&cette&situation,&l’élève&a&eu&
le&droit&à&des&punitions&en&cascade.&Par&conséquent,&je&m’interroge&sur&le&sens&de&ces&
punitions.&
Dans&ce&cas&précis,&je&voulais&absolument&que&l’élève&se&rende&compte&qu’il&m’avait&
manqué&de&respect&et&qu’il&avait&blessé&son&enseignante.&Sur&le&moment,&je&l’ai&exclu&
de&la&classe,&puis&dans&un&deuxième&temps,&j’ai&demandé&une&lettre&d’excuse.&
Même&si&je&pense&que&l’élève&a&pris&conscience&de&son&erreur,&car&depuis,&j’estime&que&
la&relation&élèveZenseignante&a&été&saine,&je&me&demande&tout&de&même&quelle&est&la&
place&des&punitions&dans&l’enseignement&?&Quels&effets&sont&attendus&et&produits&?&Les&
pratiques&en&vigueur&à&l’école,&sontZelles&éducatives,&et&les&aiZje&appréhendées&en&me&
posant&cette&question&?&D’où&vient&l’autorité&:&d’un&rapport&de&force&entre&punitions&et&
transgressions,&ou&d’une&connivence&raisonnée&entre&maitre&et&élèves,&dont&aucune&
partie&n’a&l’exclusivité&?&
&
&
1.3.%Des%repères%théoriques%:%séduction,%statut,%autorité,%sanction%
%
%
1.3.1.$La$séduction$en$échange$de$la$reconnaissance$?$
$
$
En&débutant&le&récit&de&la&situation&éducative&complexe,&j’explique&dès&le&départ&que&
j’avais&eu&le&choix&entre&donner&une&leçon&de&sciences&de&la&nature&ou&faire&une&activité&
de&mon&choix&liée&à&la&fête&de&l’Escalade,&qui&était&fêtée&ce&jourZlà&dans&l’école.&Pour&
préciser,&j’avais&questionné&le&titulaire&de&classe&afin&de&savoir&ce&qui&se&faisait&dans&
les&classes&ce&matinZlà&à&l’occasion&de&cette&fête.&Il&m’avait&répondu&que&cela&dépendait&
des&enseignants&:&certains&faisaient&leurs&leçons&habituelles&et&d’autres&des&activités&
liées&à&l’Escalade.&Cette&dualité&de&possibilités&peut&être&questionnée.&Qui&avait&octroyé&
ce&choix&?&Le&directeur,&l’ensemble&de&l’équipe&enseignante&lors&d’un&temps&de&travail&
en&commun&ou&autre&?&Comme&décrit,&j’ai&questionné&le&titulaire&de&classe.&Mais&encore&
une&fois,&avaitZil&une&supériorité&hiérarchique&par&rapport&à&moi&?&Non.&Probablement,&
que&je&reposais&ma&confiance&sur&son&ancienneté&et&son&statut&d’enseignant&titulaire&
de& classe.& Avec& le& recul,& en& cas& de& doute,& j’aurais& dû& directement& questionner& le&
directeur&de&l’établissement.&
&
Par& ailleurs,& comme& je& l’explique& dans& mon& récit,& je& suis& partie& du& postulat& que& les&
élèves&préfèreraient&faire&une&activité&de&dessin&à&la&place&d’une&leçon&de&sciences.&Ce&
postulat&est&problématique.&En&effet,&rien&n’indique&une&telle&chose.&Qui&dit&que&certains&
élèves&n’apprécient&pas&davantage&les&sciences&de&la&nature&que&le&dessin&?&Comme&
je&l’explique&dans&la&première&partie&de&mon&récit,&un&des&objectifs&visés&était&de&«&faire&
plaisir&aux&élèves&».&Comme&l’explique&Cifali&(2005)&pour&séduire,&«&il&faut,&cela&va&sans&
dire,&être&proche&des&désirs&de&l’autre,&lui&procurer&ce&qu’il&attend,&ne&pas&le&heurter,&lui&
retourner&ce&qu’il&espère.&Cela&signifie&que&l’on&s’efforce&de&donner&ce&que&l’on&croit&
être&attendu,&que&l’on&gomme&ce&&qui&pourrait&venir&&en&&différence&»&(pp.&190Z191).&
Cette¬ion,&dans&ce&contexte,&est&problématique.&En&effet,&j’ai&abandonné&mon&statut&
d’enseignante&de&sciences&pour&endosser&une&posture&dite& de&
«&séduction&».&En&partant&du&postulat&que&le&plaisir&de&l’activité&m’amènerait&une&sorte&
de& connivence& avec& les& élèves,& je& m’engageais& dans& un& cercle& vicieux& que& je& ne&
pourrais&plus&maitriser.&Par&ailleurs,&dans&mon&récit,&j’explique&qu’en&faisant&ce&choix,&
cette&activité&me&permettrait&d’avoir&un&temps&plus&souple,&favorable&à&l’échange,&dans&
l’objectif& de& «& mieux& connaître& les& élèves& ».& Quel& était& l’objectif& ?& Au& travers& des&
sciences&de&la&nature&et&des&échanges&que&ce&domaine&amène,&ne&pouvaisZje&pas&tout&
autant&connaître&les&idées&et&les&postures&de&mes&élèves&?&AvaisZje&vraiment&besoin&
de&savoir&comment&ils&occupaient&leur&temps&libre&pour&vraiment&les&connaître&?&J’avais&
quitté& mon& statut& d’enseignante& pour& entrer& dans& une& posture& plus& personnelle.& Je&
n’étais& plus& enseignante& et& eux& plus& des& élèves,& mais& des& enfants.& En& quittant& ma&
fonction,&je&cherchais&probablement&à&me&faire&apprécier&par&les&élèves.&Néanmoins,&
ce& type& de& posture& comporte& des& risques.& Comme& le& rappelle& Bourgeault& en& citant&
LerbertZSerini&(2018,&p.&10),&«&la&relation&enseignantZenseigné&n’est&pas&de&l’ordre&de&
l’amour&ni&même&de&l’amitié,&qui&supposent&et&exigent,&pourraitZon&dire,&la&réciprocité&T&
elle&est&plutôt&inscrite,&comme&la&parentalité,&sous&le&signe&de&la&responsabilité&».&En&
me&positionnant&dans&une&telle&posture,&même&si&je&n’en&avais&pas&conscience&à&ce&
moment,&je&m’exposais&à&une&complexité&qui&me&dépasserait.&En&effet,&en&partant&de&
l’idée&que&les&élèves&seront&aussi&motivés&par&une&telle&activité&et&qu’à&travers&elle,&ils&
éprouveront&du&plaisir,&nous&entrons&dans&un&leurre&qui&n’est&pas&sans&conséquence.&
La&promesse&d’une&harmonie&et&d’un&plaisir&continu&n’est&que&leurre.&En&construisant&
une& relation& enseignantZenseigné& sur& de& telles& bases,& «& la& déception& qui& lui& fait&
inévitablement& suite& laisse& en& fait& la& place& à& toutes& les& violences,& d’autant& plus&
sauvages&que&la&relation&est&tissée&de&proximités&et&d’affects&»&(Cifali,&2005,&p.&195).&
L’auteure&ajoute&«&alors&que&[la&relation&enseignantZenseigné]&devrait&contenir&fiabilité&
et&constance,&la&séduction&menace&à&tout&moment&de&rompre,&transformant&l’idylle&en&
affrontement&»&(ibid.,&p.&195).&Tel&a&été&mon&cas.&Les&élèves&n’ayant&pas&été&séduits,&
ils&ont&été&dans&la&contestation&et&la&violence&à&mon&égard.&
&
La&séduction&était&quelque&part&une&stratégie&pour&obtenir&ce&que&je&n’arrivais&pas&à&
avoir&par&mon&autorité&et&mon&enseignement,&à&savoir&un&intérêt&pour&la&discipline&et&
un& cadre& de& travail& adéquat.& En& tant& qu’enseignante,& en& voulant& accéder& à& cette&
harmonie& à& tous& instants,& on& se& leurre& à& croire& que& la& classe& n’est& pas& un& lieu& de&
différence,&de&confrontation&et&d’opposition&(ibid.,&p.&199).&En&effet,&le&plaisir&des&élèves,&
s’il& est& présent,& n’est& que& secondaire& au& savoir& enseigné.& Les& élèves& doivent& être&
séduits&par&le&savoir&proposé.&Ainsi,&«&enseigner,&ce&n’est&pas&vendre,&mais&inciter&à&
apprendre&et&donc&à&s’approprier&un&nouveau&savoir&proposé,&et&c’est&celuiZci&qui&doit&
séduire&»&(Bourgeault,&2018,&p.&12).&Par&conséquent,&penser&qu’à&moi&seule&je&pouvais&
séduire&les&élèves&afin&qu’ils&adhèrent&à&ma&proposition,&était&été&trop&ambitieux.&
&
Cette&stratégie&adoptée&s’apparente&à&une&stratégie&de&«&survie&».&Réalisant&que&les&
leçons&avec&cette&classe&m’étaient&difficiles,&j’avais&sans&doute&essayé&de&gagner&leur&
sympathie& différemment& en& imaginant& que& cet& affect& potentiellement& créé& pourrait&
laisser&place&à&de&futures&leçons&plus&agréables.&
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Les&stratégies&de&survie&sont&connues&des&jeunes&enseignants.&En&débutant&la&carrière,&
les&enseignants&font&face&à&des&difficultés&liées&à&leur&entrée&dans&le&métier.&Chouinard&
(1999)& discute& de& ces& phénomènes& qui& agissent& en& entrant& dans& la& profession.& En&
faisant&référence&à&Kangan&(1992),&il&souligne&que&les&enseignants&débutants&font&face&
à&deux&stades&dans&leur&parcours.&Le&premier&est&celui&de&l’idéalisation.&L’enseignant&
débutant&a&une&image&harmonieuse&de&ce&qu’est&le&métier&et&ce&que&sont&les&élèves.&Il&
a&la&conviction&que&les&élèves&auraient&sans&doute&la&même&approche&d’apprentissage&
qu’eux&et&qu’ils&possèdent&les&mêmes&intérêts.&Ma&situation&est&un&exemple&typique.&
Persuadée&que&mes&élèves&préféraient&une&activité&de&dessin&à&une&leçon&de&sciences,&
je&me&référais&à&mes&propres&goûts.&Ce&type&d’idéalisation&amène&
une& confusion& comme& l’explique& Reynolds& (1992)& «& les& représentations& idéalisées&
qu'entretiennent&les&débutants&les&poussent&à&ne&pas&tenir&suffisamment&compte&de&
leurs& élèves& et,& surtout,& à& ne& pas& saisir& les& conséquences& que& cela& entraine& ».& Le&
second& stade& apparait& rapidement& lorsque& les& enseignants& débutants& se& rendent&
compte&que&la&réalité&du&terrain&est&loin&de&leurs&représentations&initiales.&Ils&adoptent&
des&pratiques&dites&de&survie.&Ces&pratiques&peuvent&être&plus&strictes&et&s’apparenter&
à&des&postures&plus&autoritaires&qui&permettent&aux&enseignants&une&meilleure&maitrise&
de&leur&classe.&
&
La&complexité&de&cette&posture&tient&également&au&fait&que&l’entrée&est&double,&car&il&
s’agit&non&seulement&d’une&entrée&dans&la&profession&mais&aussi&dans&une&institution.&
L’assimilation& du& travail& prescrit& par& celleZci& n’est& pas& chose& simple.& Ainsi,& «& tout&
travailleur& débutant& doit& apprendre& les& règles& du& jeu& en& usage& dans& un& contexte&
particulier,&les&exigences&de&la&hiérarchie,&ce&qu’il&faut&faire&et&ce&qu’il&ne&faut&pas&faire,&
ce& qui& est& permis& ou& ce& qui& est& interdit& T& il& doit& trouver& des& routines& efficaces& pour&
survivre,&s’affirmer,&mais&pas&trop,&en&bref&faire&sa&place&»&(Capinatescu&Benetti,&2010).&
&
En&ce&qui&me&concerne,&une&des&exigences&hiérarchiques,&prescrite&dans&le&cahier&des&
charges& des& enseignants& est& l’application& du& plan& d'études& romand& (PER)& et& des&
directives&émanant&du&Département&genevois&de&l'instruction&publique,&de&la&culture&et&
du& sport& (DIP).& En& m’affranchissant& de& cette& directive& (car& le& dessin& d’Escalade& ne&
faisant& pas& partie& d’un& objectif& visé& en& sciences& de& la& nature),& je& m’affranchissais&
également& de& mon& statut& d’enseignante.& Je& n’étais& plus& sous& la& garantie& du&
programme.&
&
Un&tel&affranchissement&n’est&pas&sans&risque.&Outre&le&fait&de&ne&plus&être&conforme&
au&cadre&institutionnel&d’un&point&de&vue&hiérarchique,&l’effet&sur&les&élèves&n’est&pas&
neutre.&Le&débordement&qui&a&eu&lieu&fait&partie&des&conséquences&d’une&telle&pratique.&
Dans&mon&récit,&à&plusieurs&reprises,&j’évoque&le&sentiment&d’inconfort&lié&à&la&perte&
d’autorité& face& à& la& classe.& En& quittant& le& statut& d’enseignante& des& sciences& de& la&
nature,&j’abandonnais&la&légitimité&qui&incombait&à&ce&statut.&
