L'apprentissage via le développement de la créativité individuelle et collective

Texte intégral

(1)L’apprentissage via le développement de la créativité individuelle et collective Amandine Cimier, Isabelle Rogations. To cite this version: Amandine Cimier, Isabelle Rogations. L’apprentissage via le développement de la créativité individuelle et collective. 58ème congrès annuel de la Société française de psychologie: Diversité, connaissances, émotions., Aug 2017, Nice, France. �hal-01891946�. HAL Id: hal-01891946 https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01891946 Submitted on 10 Oct 2018. HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of scientific research documents, whether they are published or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers.. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés..

(2) L’apprentissage via le développement de la créativité individuelle et collective Amandine Cimier, Psychologue et Doctorante en psychologie, cimiera@gmail.com. Isabelle Rogations, Enseignante d’anglais, lycée général et technologique du Maine-et-Loire irogations@gmail.com.. Introduction: Une autre manière d’enseigner et de transmettre des savoirs sont possibles dans l’enseignement secondaire. Nous prenons l’exemple de la formation expérientielle (Dewey, 1938). J. Tate et T. Keeton (1978) définissent deux conditions pour qualifier une formation expérientielle: " le contact direct et la possibilité d'agir " (Landry, 1989). En France, dans les années 80, des praticiens ont tenté de faire un parallèle entre l’étude d'un phénomène, le geste et la pensée réflexive de l'élève. Aux USA, le concept se nomme « Experiential learning », soit en français « Formation expérientielle ». La mobilisation de l'objet d'apprentissage n’est plus vécue comme une activité de mémorisation unilatérale (encoder, stocker, remémorer) mais plutôt comme une activité interactionnelle. La créativité est alors sollicitée. Les idées ne sont plus perçues comme des éléments fixes mais comme modelées à travers l'expérience concrète. L'apprentissage est mobilisé par le « faire », ce qui rend possible le développement cognitif de nouveaux registres de compétences en action (Mayeux, 2003).. Théorie: Kolb (1984), un successeur de Dewey, a travaillé le concept d'Experiential Learning et il propose quatre étapes dans le processus de formation expérientielle: 1- L'élève est placé dans une situation nouvelle, concrète où il doit faire et apprendre quelque chose. C'est l'étape d'Expérience Concrète. 2- L'élève prend un temps d’arrêt, réfléchit à la situation et aux éléments face à lui. C'est l'étape d'Observation Réflexive. 3- L'élève cherche comment expliquer la situation ou les éléments en s'appuyant sur la littérature, les données déjà recueillies, des expériences antérieures. Ces recherches permettent de dégager des réflexions et/ou des principes généraux. C'est l'étape de Conceptualisation Abstraite. 4- L'élève entre en interaction avec son groupe de pairs et l'enseignant afin de consolider et développer ces nouveaux savoirs. C'est l'étape d'Expérimentation Active.. Méthode: -. Démarche exploratoire avec observation d’une classe de 1ère S lors d’un enseignement d’anglais. Entretiens semi-directifs et entretiens informels avec une enseignante. Quatre pré-catégories sont identifiables: « posture de l’enseignant, méthode pédagogique, interaction avec le groupe d’élèves, interaction entre les élèves ».. Résultats: LeBlanc, Léger, Lang, & Lirette-Pitre, (2015) ont étudié la formation expérientielle dans une école au Canada. Nous avons voulu savoir si l’Education Nationale française comporte des établissements où la formation expérientielle est déployée. Nos propos sont étayés par l’étude qualitative avec une enseignante du Maine-etLoire. Proposer un. document vierge. Figure 1: Analyse de contenu et des thématiques Donner le sujet Posture non directive. Favoriser d’étude. Faire une l’abstraction pour développer la brainstorming. Poser créativité. Eviter les positions des questions. Laisser les élèves s’étonner et frontales en mettant les tables en chercher des U. Etre mobile et s’adresser à tous. significations. Donner Préparer une séquence avec les des indications. élèves, lors de la première séance Laisser les élèves travailler en groupe. En fin de séance, un compte-rendu au Méthode Posture de tableau. pédagogique. l’enseignante Interaction avec le groupe d’élèves. (une. séquence de 8/10 séances). Interaction entre les élèves. En début de séance favoriser la discussion. Quand le groupe ne trouve pas la solution, faire un jeu (pendu, devinette, mimes) plutôt que de corriger les élèves. Provoquer les désaccords, accords pour enclencher l’interactivité. Un temps d’échange en binôme ou petits groupes pour chaque nouveau concept. Les élèves ont confiance en eux, ils osent exprimer leurs idées, opinions, connaissances, et cela même lorsque la réponse n’est pas celle qui convient.. Perspectives:. En avril 2017, dans ce même lycée, les enseignants d’histoire ont utilisé la même méthode. Néanmoins, les professeurs ont évoqué des séances chronophages et une difficulté d’évaluation en fin de séquence. En France peu d’écoles favorisent la mise en place d’expérience car nous sommes axés sur le modèle basé sur la démarche positiviste. Cela prend en compte la performance standardisée, l’effacement des biais subjectifs et la mesure objective des aptitudes par rapport à un référentiel donné. Le formation expérientielle tend vers une compréhension clinique des situations, dans l’enseignement secondaire elle demande à l’enseignant d’être conscient de l’évolution implicite et explicite de l’élève, mais l’élève doit aussi être en mesure de verbaliser son action et ses propres évolutions.. Bibliographie. • Dewey, J. (1938). "Expérience et éducation." Paris : Armand Colin. • Efstratia, D. (2014). Experiential Education through Project Based Learning. Procedia Social and Behavioral Sciences, 152, 1256-1260. • Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall. • Mayen, P., & Mayeux, C. (2003). Expérience et formation. Savoirs, 1(1), 13. • Landry, (1989). La formation expérientielle: origines, définitions et tendances. Education permanente, Numéro spécial sur « Apprendre par l’expérience, N° 100/101. • LeBlanc, M., Léger, M. T., Lang, M., & Lirette-Pitre, N. (2015). When a School Rethinks the Learning Environment: A Single Case Study of a New School Designed Around Experiential Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 3577-3586..

(3)