Catégorie Paramédicale Département Gilly
Profil d’
Bachelier S
www.helha.be
Profil d’enseignement
Bachelier Sage-femme
2015-2016
www.helha.be
1
Profil d’enseignement Bachelier sage-femme
Cette formation est organisée au niveau de la HELHa, fait partie de l’enseignement supérieur de type court et conduit au grade académique de bachelier (= niveau 6 CEC : Cadre Européen de Certification)
Lieu de formation : HELHa
Charleroi - Gilly Rue de l’hôpital, 27 6060 Gilly
Une formation aux couleurs de la HELHa :
L’enseignement de la Haute Ecole Louvain en Hainaut donne la place centrale à l’étudiant en lui permettant, d’une part, de s’épanouir pleinement et, d’autre part, de s’accomplir en tant que citoyen responsable agissant dans un monde socio-économique, politique et culturel donné.
La Haute Ecole tient à sensibiliser ses étudiants, à travers les divers secteurs de son champ d’activités, à la construction de l’Europe et à l’ouverture au Monde. Elle est aussi soucieuse de les ouvrir aux réalités socio-culturelles régionales et au respect de l’environnement.
Si la formation diplômante en vue de l’exercice d’une profession est le but premier de son activité, la Haute Ecole souhaite y adjoindre des éléments de formation générale et humaine de manière à éclairer le sens même des pratiques professionnelles.
Par ailleurs, la promotion de la réussite des étudiants est une préoccupation majeure de tous les acteurs de la HELHa. De nombreux dispositifs d’aide à la réussite ont été conçus et mis en œuvre depuis plusieurs années au sein de la Haute Ecole.
Ensemble dans la catégorie paramédicale…
Devenir ergothérapeute, infirmier(e), kinésithérapeute, psychomotricien(ne), sage-femme, technologue de laboratoire ou d’imagerie médicale à la HELHa, tous ces futurs acteurs du monde de la santé auront à cœur de promouvoir la santé et de mettre à profit les connaissances médicales et/ou technologique dans des secteurs tels que l’hôpital, la maison de repos et de soins, le domicile ou les laboratoires pharmaceutiques.
Tous pourront s’épanouir tant dans l’accompagnement du patient/résident que dans la contribution à affiner une démarche diagnostique.
Animés par le souhait de venir en aide à autrui et/ou attirés par les sciences ou la technologie, les étudiants de nos sections paramédicales bénéficieront d’une formation variée à la fois scientifique, technique et humaine qui les prépareront à répondre aux différentes exigences du secteur.
Amenés à prendre, en tant que diplômé, des initiatives et à assurer de grandes responsabilités, ils devront maîtriser les concepts théoriques, les processus et gestes spécifiques, qui sous-tendent une démarche réflexive liée à leur domaine d’exercice.
Des cours de pratique professionnelle ou des travaux pratiques de laboratoire les y prépareront et toute l’équipe enseignante les soutiendra dans leurs démarches d’apprentissage. Enfin, les stages, véritable immersion dans la réalité professionnelle, permettront aux étudiants de développer les compétences organisationnelles et relationnelles dans une équipe pluridisciplinaire.
Soigner est un Art… qui s’exerce en équipe…
Conjuguer humanisme, technicité et sciences, sera le quotidien tant en période de formation que tout au long de la vie professionnelle ce sera également le défi que l’équipe enseignante relèvera avec les étudiants.
La formation de bachelier Sage-femme
Selon l'International Confederation of Midwives (ICM, 2014) : « Une sage-femme est une personne qui :
- a réussi un programme de formation des sages-femmes dûment reconnu dans le pays où il est enseigné et qui est basé sur les Compétences essentielles pour la pratique de base du métier de sage-femme de l'ICM et le cadre des Normes globales pour la formation des sages-femmes de l’ICM ;
- qui a les qualifications requises pour être enregistrée et/ou avoir le droit d'exercer légalement la profession de sage-femme et d'utiliser le titre de ‘sage-femme’ ;
- démontre la maîtrise des compétences du métier de sage-femme.
La sage-femme est une personne professionnelle et responsable qui travaille conjointement avec les femmes pour leur donner un appui essentiel, ainsi que des conseils et les soins nécessaires durant la grossesse, l'accouchement et le post-partum. Elle doit être en mesure de prendre toute responsabilité lors d'un accouchement, et de prodiguer les soins nécessaires au nouveau-né et au nourrisson.
Ces soins incluent des mesures préventives, la promotion de l’accouchement normal, le dépistage des signes de complications, tant chez la mère que chez le bébé, le recours à l'assistance médicale ou à une assistance d’un autre ordre en cas de besoin et l'exécution de mesures d'urgence.
La sage-femme joue un rôle important comme conseillère en matière de santé et d'éducation, non seulement pour les femmes mais aussi au sein de la famille et de la communauté. Son travail devrait comprendre l'éducation prénatale et la préparation au rôle de parent ; son intervention peut aussi s'étendre à la santé maternelle, à la santé sexuelle ou reproductive et aux soins aux enfants.
La pratique de sage-femme peut être exercée dans tous les endroits, y compris à domicile, dans la communauté, en milieu hospitalier ou en clinique, et dans les unités sanitaires. » En 2011, le CGHE (Conseil Général des Hautes-Ecoles) présentait la formation de sage- femme comme suit :
« Le grade de bachelier sage-femme peut donner accès au titre de sage-femme tel que défini dans l’Arrêté royal n° 78 du 10 novembre 1967 modifié par la loi du 13 décembre 2006 relatif à l’exercice des professions des soins de santé (M.B. du 20.07.2007).
La formation correspond au niveau 6 du Cadre Européen de Certification (Missions de l'enseignement supérieur telles qu'elles ont été précisées lors de la Conférence des ministres européens en avril 2009). Elle comporte 240 ECTS et est, en Communauté Française de Belgique, organisée en 4 ans.
Les études allient cours théoriques, pratiques, activités d’intégration professionnelle et stages qui ont pour objectifs de préparer les étudiant(e)s à répondre au profil professionnel de la sage-femme belge (Edité en 2006 par le Service Public Fédéral, Santé Publique) et à être des citoyens actifs dans une société démocratique. Elles visent à permettre leur
épanouissement personnel, créer et maintenir tout au long de leur carrière un haut niveau de connaissances et stimuler la recherche et l’innovation.
Les stages organisés durant la formation permettent à l’étudiant(e) de poser les actes requis (Directive 2005/36/CE, section 6 « sage-femme » du parlement européen.), dans les différents domaines d’exercice tel qu’exigés au niveau fédéral et européen : consultations prénatales, salle de naissance, post-partum, grossesses à risque, centre néonatal…
La profession de sage-femme relève de l’Arrêté Royal n° 78 du 10 novembre 1967 relatif à l’exercice des professions de soins de santé (Arrêté Royal n° 78 du 10 novembre 1967 modifié par la loi du 13 décembre 2006 et complété par l’AR du 1er février 1991 modifié par l’AR du 8 juin 2007.
Ce titre est protégé et la formation répond aux exigences de la Communauté Européenne qui prévoit la reconnaissance mutuelle des diplômes et la libre circulation au sein de l’espace européen.
Les adaptations récentes du cadre légal de l’exercice de la profession de sage-femme, visent à répondre aux missions et responsabilités de plus en plus importantes qui lui incombent aujourd’hui, déjà définies par l’OMS.
Ces adaptations ont clairement réaffirmé l’autonomie et la responsabilité professionnelles de la sage-femme dans la prise en charge médicale de la grossesse, de l’accouchement eutocique, du post-partum physiologique, ainsi que dans le dépistage des grossesses à risque et le diagnostic de toutes situations pathologiques.
Elle exerce son art dans le respect des règles éthiques et déontologiques propres à la profession.
Du fait de son appartenance à l’art de guérir, et de l’élargissement des compétences à acquérir, la sage-femme développera un sens clinique et un esprit critique scientifique orienté vers la recherche. Il s’agit là d’éléments indispensables à une pratique obstétricale basée sur l’« Evidence Based Midwifery », où les actes sont posés de façon réfléchie, au regard de connaissances scientifiques actualisées et validées.
La profession de sage-femme touche également le domaine de la prévention et de l’éducation à la santé individuelle et collective qui nécessite aussi des compétences relationnelles et éducatives afin d’accompagner le couple dans son projet de parentalité de la période préconceptionnelle jusqu’à l’accueil de l’enfant dans sa famille.
Le travail en étroite collaboration avec les médecins et au sein d’équipes pluridisciplinaires requiert des compétences organisationnelles et managériales, tant en milieu hospitalier qu’extra-hospitalier.
L’acquisition de connaissances psychologiques, philosophiques, sociologiques et anthropologiques est également fondamentale car l’acte de naissance est un processus porteur de signification profonde dans la vie des êtres humains et amène le professionnel à placer la question du sens de l’existence au cœur de sa pratique. »
De plus, la Loi coordonnée relative à l'exercice des professions des soins de santé (M.B. 18- 06-2015) intègre l'historique des nombreuses modifications de l’Arrêté Royal n° 78 pour plus de clarté.
La formation Sage-femme à la HELHa : une formation axée sur la santé positive
Le bachelier sage-femme a pour but de former des sages-femmes autonomes et responsables dans les différents champs de l’exercice de sa profession tant en milieu intra hospitalier, qu’extrahospitalier. Pour atteindre cet objectif, un cadre de référence a été défini et explicite les concepts et les valeurs qui serviront de fil conducteur tout au long de la formation et par conséquent serviront de fondation au référentiel de compétences. Au sein de la HELHa, nous faisons le choix de partir du concept de santé positive définit selon Berthet (1983) cité par Bury (1988)1 en ces termes :
« …La santé est l’équilibre et l’harmonie de toutes les possibilités de la personne humaine, biologique, psychologiques et sociales. (…) ce qui exige d’autre part une adaptation sans cesse remise en question de l’homme à un environnement en perpétuelle mutation. … Sur le plan individuel, la santé est la plénitude de la vie, le rendement équilibré, l’harmonie totale de la personne humaine. »
L’objectif à atteindre dans cette santé positive est suivant le même auteur de « (…) permettre à chacun de trouver le moyen de développer au maximum toutes ses possibilités.
A la notion de santé individuelle totale doivent s’ajouter les notions de santé familiale et de santé communautaire. Ce qui signifie, que toute action liée à cette santé doit se situer dans un contexte de vie quotidienne et avoir pour base une bonne connaissance des conditions de vie, des besoins, et des aspirations des familles et des communautés. La santé suppose l’existence d’une force potentielle de réserve permettant à l’organisme de résister aux assauts qui, tant du point de vue physique que psychique, émaillent le cours de l’existence ».
Pour Blum (1981)2, la santé globale subjective consiste « en la capacité de l’individu de maintenir un état d’équilibre approprié à son âge et à ses besoins sociaux, dans lequel l’individu est raisonnablement indemne de profonds inconforts, insatisfactions, maladie ou incapacité, et de se comporter d’une façon qui assure le survie de son espèce aussi bien que sa propre réalisation personnelle.
La santé familiale englobe la santé infantile et la santé parentale. Cette dernière est définie comme suit selon Donse (2014)3 : « La santé parentale reprend la santé globale individuelle, la santé globale au sein du couple et entre chacun dans le couple. Elle influence la santé de l’enfant et donc par extension aura une influence plus large : la santé familiale. Partant du concept de santé subjective, la santé parentale individuelle puis dyadique favorise les liens d’attachement. »
Dès lors, l’état de santé que nous visons est :
L’adaptation pour chaque parent à sa nouvelle fonction, à tout moment de son processus de parentalité. S’ajuster à un nouveau rôle demande la mobilisation de ressources personnelles internes et externes. Cette mobilisation de ressources aura une action sur la capacité pour le parent à créer un lien d’attachement sécurisant. Le lien d’attachement débute dès la grossesse, se concrétise à la naissance ou dans les jours suivant la naissance et se renforce tout au long de la vie parentale.
1 Bury, J.A. (1988). Education pour la santé. Concepts, enjeux, planifications. De Boeck-Wesmael : Bruxelles.
2 Blum H.L. (1981). Planning for health. Generics for the eighties. in Human Science Press, p.14.
3 Donse M. (2014). La santé parentale dans le post-partum précoce : vision des sages-femmes hospitalières. Mémoire non publié, Faculté de Santé Publique, Université Catholique de Louvain, Bruxelles.
Cette capacité à mobiliser des ressources est facilitée selon Razurel (2003)4 par un environnement favorable et un soutien social présent et perçu comme soutenant. La sage- femme fait partie intégrante du soutien social présent et/ou perçu. (Capponi, 2007)5
La valeur fondamentale mise en avant au sein de la HELHa est le respect de la physiologie et du corps des femmes. Cette notion part du postulat que la grossesse et l’accouchement sont des événements de santé et que les interventions de la sage-femme ne peuvent en aucun cas nuire à ceux-ci. Néanmoins, à partir du moment où la situation devient pathologique, la sage-femme se doit d’intervenir et d’en référer au gynécologue-obstétricien.
Les autres valeurs6 défendues sont :
- La construction d’une identité professionnelle à travers le développement des motivations et l’investissement.
- Le travail collaboratif et en interdisciplinarité (anesthésiste, gynécologue- obstétricien, infirmière, pédiatre, psychologue…)
- La rigueur et l’esprit critique à travers la pratique réflexive fondée sur les données scientifiques probantes
- Le respect des principes d’éthique et de déontologie énoncés dans le Code International de Déontologie International pour les Sages-femmes (ICM, adopté en 2008 et révisé en 2014).
- Le respect du cadre légal
Par conséquent, nous avons intégré ces concepts et ces valeurs aux familles de situations (FS) validées en inter-réseaux. Ces familles représentent les situations emblématiques de situations professionnelles courantes que le futur diplômé novice devra pouvoir gérer.
4 Razurel C., Desmet H. et Sellenet C. (2011), Stress, soutient social et stratégies de coping : quelles influences sur le sentiment de compétence parental des mères primipares, in Recherches en soins infirmiers, n°106, pp. 47-58.
5 Capponi I., Horbaccz C. (2007) , Femmes en transition vers la maternité : sur qui comptent-elles ?, in Dialogue , vol. 1, n°175 , pp. 115-127.
6 Ces valeurs sont citées dans un ordre aléatoire, tout classement hiérarchique serait abusif.
SANTÉ INFANTILE
En voici ci-dessous une vision schématique :
Figure 1. Les familles de situations et la santé familiale par Donse et Sofia (2014 adapté en 2015) Légendes des 9 familles de situations représentées :
FS1 Naissance
FS2 Soins aux nouveau-nés en néonatologie
FS3 Santé préconceptionnelle Et
Santé prénatale
FS4 Soins aux femmes en situation de grossesse à risque
FS5 Santé postnatale
FS6 Promotion de la santé
FS7 Soins généraux aux adultes
FS8 Soins en santé mentale et psychiatrie
FS9 Soins palliatifs
SAN TÉ INF ANT ILE
SANTÉ REPRODUCTIVE
SANTÉ PARENTALE
Autre projet de vie …
Projet de vie d’une SANTÉ FAMILIALE
SANTÉ MATERNELLE
La future sage-femme sera donc un des professionnels de santé de 1ère ligne dans les domaines de la maïeutique, de l'obstétrique et de la parentalité. La maïeutique étant définie dans le résumé analytique de la série du Lancet comme : « Les soins spécialisés, basés sur la connaissance et attentionnés pour les femmes enceintes, les nouveau-nés et leurs familles pendant la période précédent et durant la grossesse, l'accouchement, les suites de couches et les premières semaines de vie. Cette pratique consiste essentiellement à optimiser les processus physiologiques, biologiques, psychologiques, sociaux et culturels de la reproduction et de la petite enfance, mais également à prévenir et à prendre en charge rapidement les complications, à consulter et à orienter les femmes vers d'autres services, à respecter la situation et les points de vue individuels des femmes, et à travailler en partenariat avec elles pour renforcer leurs capacités à prendre soin d'elles-mêmes et deleurs famille. » (The Lancet, 2014, p.3.).
La formation axée sur le référentiel de compétences intégré inter- réseaux
7Pour amener l’étudiant sage-femme à agir en tant que professionnel responsable dans le système de santé, la formation développe les compétences et vise les acquis
d'apprentissage (AA) terminaux suivants :
Compétences Capacités AA terminaux :
Dans le respect de la dignité humaine, au terme de la formation :
C1 S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle
Participer au développement de ses apprentissages
L'étudiant adapte ses décisions de manière autonome en ce qui concerne le développement de ses activités d'apprentissage tout en respectant le contexte institutionnel et
professionnel.
Contribuer au compagnonnage par les pairs
L'étudiant transpose ses
apprentissages après les avoir intégrés et partage ses expériences avec ses pairs.
Développer son identité professionnelle
L'étudiant se positionne en tant que sage-femme professionnelle dans des situations complexes et variées en exprimant son point de vue à ses pairs, aux enseignants et aux professionnels de terrain.
C2 Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et
réglementaires
Respecter la législation, les réglementations, la déontologie propre à sa formation et à l’exercice de la profession
L'étudiant fonde ses stratégies d'apprentissage, d'intervention et d'accompagnement dans le respect des règles déontologiques, éthiques et légales.
Pratiquer une démarche éthique
7 Groupe interréseaux des enseignantes sages-femmes. (2015). Référentiel de compétences intégré interréseaux en Bachelier sage-femme, Fédération Wallonie-Bruxelles, Belgique.
C3 Participer à la gestion humaine, matérielle et administrative
Planifier son travail en tenant compte des situations et des impératifs organisationnels
L'étudiant gère ses activités professionnelles dans une pratique inter et pluri-disciplinaire en visant la meilleure qualité de soins.
Collaborer avec les différents intervenants de l’équipe pluridisciplinaire
Participer à la démarche qualité C4 Réaliser une démarche
clinique globale (diagnostic et de stratégies
d’interventions et d’accompagnement) en période préconceptionelle, pré, per et post natale.
Rechercher les informations à partir des sources de données
En s'assurant de l'obtention du consentement libre et éclairé,
l'étudiant décide, en faisant preuve de réflexivité et de responsabilité, d'une conduite à tenir autonome pour les situations physiologiques et en collaboration avec le médecin pour les situations pathologiques.
Poser et/ou participer à l’élaboration du (des) diagnostic(s)
Décider des stratégies d’interventions et
d’accompagnement à mettre en place en lien avec le(s)
diagnostic(s) posé(s) (et/ou) à confirmer
Evaluer et réajuster les stratégies d’intervention et d’accompagnement C5 Réaliser les prestations
techniques en période préconceptionnelle, pré, per et post natale et prodiguer les soins généraux, spécifiques et obstétricaux requis
Préparer et exécuter la prestation en utilisant les ressources à disposition
L'étudiant réalise les prestations techniques avec autonomie et efficience.
Assurer le suivi des prestations techniques
C6 Réaliser une démarche de promotion et d’éducation pour la santé individuelle et collective
Identifier les besoins, les
ressources et les représentations du public cible
L'étudiant détermine avec le public cible, le processus spécifique de promotion de la santé visant à
favoriser le développement de la santé familiale.
Concevoir des stratégies pédagogiques et psycho- affectives
Mettre en œuvre les interventions
Evaluer et réajuster le processus et/ou stratégies mises en œuvre durant et après l’intervention C7 Assurer une communication
professionnelle envers les bénéficiaires et l’entourage professionnel
Transmettre oralement et/ou par écrit les données
L'étudiant conçoit une communication professionnelle structurée et
pertinente.
Utiliser les techniques de communication adaptées au contexte rencontré
Développer la relation d’aide L'étudiant utilise les techniques verbales ou non verbales de la relation d'aide pour promouvoir la santé familiale.
C8 Conceptualiser un processus de recherche scientifique dans le domaine d'expertise des sages-femmes
Développer une réflexion sur sa pratique en vue de l'améliorer sur base les données probantes
L'étudiant "se met en recherche" dans le but de poser un regard réflexif sur sa pratique professionnelle en se basant sur l’Evidence Based Medecine et/ou Midwifery.
Fonder sa pratique sur les données probantes
Comparaison entre le référentiel de compétences du CGHE et le référentiel de compétences intégré inter-réseaux
Compétences CGHE Capacités CGHE Capacités Référentiel intégré inter-réseaux Compétences Référentiel intégré inter-réseaux
C1
S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son
identité professionnelle
Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
Participer activement au développement de ses apprentissages
C1 S’implique dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle Evaluer sa pratique professionnelle et ses
apprentissages
Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité
intellectuelle et de responsabilité Contribuer au compagnonnage par les pairs Développer son identité professionnelle Construire son projet professionnel
Adopter un comportement responsable et citoyen
Exercer son raisonnement scientifique Développer une réflexion sur sa pratique en vue de l'améliorer sur base des données probantes
Fonder sa pratique sur les données probantes
C8 Conceptualiser un processus de recherche scientifique dans le domaine d’expertise des sages-femmes
C2
Prendre en compte les dimensions déontologiques,
éthiques, légales et réglementaires
Respecter la déontologie propre à la profession
Respecter la législation, les règlementations, la déontologie propre à sa formation et à
l'exercice de la profession C2 Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Respecter la législation et les réglementations
Pratiquer à l’intérieur du cadre éthique Pratiquer une démarche éthique conformément
C3
Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et
administratives
Collaborer avec les différents intervenants de l’équipe
pluridisciplinaire Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire
C3 Participer à la gestion humaine, matérielle et administrative.
Programmer avec ses partenaires, un plan d’actions afin d’atteindre les objectifs définis
Planifier son travail en tenant compte des situations et des impératifs organisationnels Pratiquer une démarche qualité
Participer à la démarche qualité
Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique
C4 Poser un diagnostic pré, péri et post natal
Sélectionner les informations à partir des sources de
recueil adéquat Rechercher les informations à partir des
diverses sources données
C4 Réaliser une démarche clinique globale (diagnostic et de stratégies d’intervention et d’accompagnement) en période préconceptuelle, pré, per et post natale
Réaliser un examen clinique adapté à la situation Identifier le caractère physiologique ou pathologique
de la situation Poser et/ou participer à l'élaboration du (des)
diagnostic(s)
C5
Décider des stratégies en lien avec le ou les diagnostics
posés
Déterminer les conduites à tenir de manière autonome
ou en collaboration dont les prescriptions autorisées Décider des stratégies d'interventions et d'accompagnement à mettre en lien avec le(s) diagnostic(s) posé(s) (et/ou) à confirmer Evaluer et réajuster les conduites à tenir
Evaluer et réajuster les stratégies d'intervention et d'accompagnement
C6 Assurer une communication professionnelle
Transmettre oralement et/ou par écrit les données
pertinentes Transmettre oralement et/ou par écrit les
données
C7 Assurer une communication professionnelle envers les bénéficiaires et l’entourage professionnel.
Utiliser les outils de communication existants Utiliser les techniques de communication adaptées au contexte rencontré Collaborer avec l’équipe pluridisciplinaire
Développer la relation d'aide Développer des modes de communication adaptés au
contexte rencontré
C7
Mettre en œuvre des prestations de soins généraux,
spécifiques et obstétricaux
Préparer le soin
Préparer et exécuter la prestation en utilisant
les ressources à disposition C5 Réaliser des prestations techniques en période préconceptuelle, pré, per et post natale et prodiguer les soins généraux, spécifiques et obstétricaux requis
Pratiquer l’accouchement eutocique et exécuter les soins requis à la mère et au nouveau-né lors de la naissance et pendant le post-partum
Exécuter les prestations en respectant les protocoles en vigueur et les règles de bonne pratique
Assurer le suivi des prestations techniques Evaluer les résultats de ses prestations de soin
Réaliser une démarche de promotion et d’éducation à la santé génésique, individuelle et collective
Identifier les besoins, les ressources et les représentations du public cible - Concevoir des stratégies pédagogiques et psycho- affectives - Mettre en œuvre les interventions -Evaluer et réajuster le processus et/ou les stratégies mises en œuvre durant et après l’intervention
C6 Réaliser une démarche de promotion et d’éducation pour la santé individuelle et collective.
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Une formation offrant des perspectives d'avenir
L'obtention d'un baccalauréat sage-femme ouvre les portes de l'enseignement supérieur universitaire, en Belgique ou à l'étranger, comme par exemple :
• le master en sciences de la santé publique
• le master en sciences de la famille et de la sexualité
• European Master of Science in Midwifery
• le master en sciences du travail
• le master en politique économique et sociale
• le master en Sciences de l’Education
• le master en sciences biomédicales
Ainsi qu'à des formations courtes certifiantes, comme par exemple :
• le certificat interuniversitaire en éthique des soins de santé
• le certificat universitaire en échographies obstétricales et gynécologie
• le post-graduat en médecine tropicale...
Programme d’études détaillé
Le bachelier sage-femme est une formation de type court organisée en 4 ans correspondant à 240 ECTS (European Credit Transfert System).
La première année (60 ECTS) est axée sur les principes de base pour maintenir en santé et prendre soin des familles. Les cours théoriques représentent 75% du programme. Les 25%
restants sont consacrés aux stages (dont la maternité) et aux autres activités pratiques d'apprentissage. Notre école favorise l'interdisciplinarité. Par conséquent, il existe certaines unités d'enseignement communes avec la section bachelier en soins infirmiers.
Le deuxième bloc (60 ECTS) s'ouvre vers les pathologies et valide la pratique des soins généraux en médecine et en chirurgie. Le rapport entre les cours théoriques et les stages est équilibré (50% - 50%). Une première immersion en salle de naissance prépare le bachelier au troisième bloc.
Le troisième bloc (60 ECTS) permet de rencontrer l'ensemble des familles de situation spécifiques à la profession de sage-femme centrées prioritairement sur la physiologie. Des stages à l'étranger (Maroc, Québec...) y sont aussi proposés.
Enfin, le dernier bloc (60 ECTS) permet d'approfondir la physiopathologie obstétricale et vise l'ouverture professionnelle (Echographie, rééducation périnéale, préparation à la naissance et la parentalité...) en plus des stages à l'étranger.
Au cours de ces 4 blocs, le processus de mise en recherche se construit et aboutira à la réalisation d'un Travail Réflexif en Obstétrique.
Un dispositif d'aide à la réussite est proposé aux étudiants durant tout leur cursus (ateliers de consolidation, tutorat...)
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Programme d'études détaillé : 1er bloc du bachelier sage-femme
UE 01 (PAMI1B01SF) 96 h / 7 C
Prendre ses marques dans la profession de sage- femme Q1 A Histoire de la profession et déontologie 18h
B Principes généraux de santé et de soins I y compris 18h initiation à la recherche documentaire
C Soins de santé primaires et soins à domicile (Santé 12h publique)
D Hygiène environnementale - prophylaxie 12h E Hygiène professionnelle - hygiène hospitalière 18h
F Droit 18h
UE 02 (PAMI1B02SF) 60 h / 6 C
Intégrer des disciplines scientifiques de la santé à Q1 l'exercice des soins généraux et spécifiques sage-
femme
A Bactériologie, virologie, parasitologie, immunologie 18h
B Biochimie, biophysique 24h
C Pharmacologie générale 18h
UE 03 (PAMI1B03SF) 108 h / 8 C
Mettre en lien les aspects biologiques, Q1
physiologiques et physiopathologiques dans des situations de soins généraux (module I)
A Soins généraux aux adultes I et ergonomie 48h B Biologie, anatomie, physiologie et physiopathologie I 60h
UE 10 (PAMI2B10SF) 72 h / 5 C
Axer sa pratique dans le respect de la dignité Q1 humaine
A Ethique 12h
B Principes généraux de santé et de soins 12h
C Psychologie 24h
D Anthropologie 24h
UE 11 (PAMI2B11SF) 84 h / 7 C
Déterminer des conduites à tenir en Q1
interdisciplinarité
A Pathologies médicales et soins spécifiques y compris 24h pharmacologie et diététique
B Chirurgie générale, y compris pharmacologie et diététique 24h
C Hygiène professionnelle 12h
D PGSS: soins en salle d'opération, stérilisation et 24h gynécologie
UE 12 (PAMI2B12SF) 12 h / 1 C
S'initier aux techniques d'imagerie médicale Q1 A Radiologie et techniques d'investigation 12h
UE 13 (PAMI2B13SF) 54 h / 6 C
Reconnaître la physiologie Q1
A Physiologie de la grossesse et de l'accouchement y 24h compris laboratoires
B Soins en obstétrique et post-partum 30h
BLOC 1 BLOC 2
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UE 04 (PAMI1B04SF) 36 h / 3 C
Mettre en lien les aspects biologiques et Q1
physiologiques dans des situations courantes de la santé familiale (module I)
A PGSS: soins en puériculture 12h
B PESP: soins en post-partum 12h
C Embryologie et développement du fœtus 12h
UE 05 (PAMI1B05SF) 84 h / 6 C
Etablir une relation avec les clients et leur famille Q2 dans des situations courantes de la santé familiale
A Anthropologie et sociologie de la famille 12h
B Philosophie et sciences religieuses 36h
C Psychologie 24h
D PGSS: soins spécialisés en santé mentale 12h
UE 06 (PAMI1B06SF) 36 h / 3 C
Prendre ses marques dans une démarche de Q2
promotion et d'éducation pour la santé individuelle et collective
A Principes et exercices didactiques d'éducation pour la 12h santé
B Nutrition et diététique 12h
C Actions éducatives en lien avec la santé familiale 12h
UE 07 (PAMI1B07SF) 72 h / 7 C
Mettre en lien les aspects biologiques, Q2
physiologiques et physiopathologiques dans des situations de soins généraux (module II)
A Soins généraux aux adultes II 42h
B Biologie, anatomie, physiologie et physiopathologie II 30h
UE 14 (PAMI2B14SF) 48 h / 4 C
S'initier à la relation d'aide Q2
A Soins de santé primaires et soins à domicile 12h B PGSS: soins en santé mentale et pathologie psychiatrique 24h C Principes et exercices didactiques d'éducation pour la santé 12h
UE 15 (PAMI2B15SF) 90 h / 7 C
Reconnaitre les pathologies générales Q2
A Pathologies médicales et chirurgicales et soins spécifiques I 54h B Pathologies médicales et chirurgicales et soins spécifiques 2 36h
UE 16 (PAMI2B16SF) 36 h / 3 C
Reconnaitre les pathologies pédiatriques Q2
A PGSS: soins en pédiatrie 12h
B PGSS: approche de l'enfant handicapé 12h
C Pathologie pédiatrique 12h
UE 17 (PAMI2B17SF) 24 h / 2 C
Se mettre en recherche Q2
A Méthodologie de la recherche 24h
UE 18 (PAMI2B18SF) 558 h / 25 C
Formation pratique: agir en tant que futur sage- Q1+Q2 femme II
Prérequis : UE 09
Cette UE est requise par : UE 26
A Soins généraux et exercices: prestations techniques en médecine et chirurgie y compris l'administration des traitements 48h B Enseignement clinique, stages, séminaires et activités
d'intégration professionnelle associées 510h
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UE 08 (PAMI1B08SF) 36 h / 3 C
Mettre en lien les aspects biologiques et Q2 physiologiques dans des situations courantes de la
santé familiale (module II)
A PESP: soins en gynécologie 12h
B Physiologie de la grossesse et de l'accouchement y compris
laboratoire 24h
UE 09 (PAMI1B09SF) 314 h / 17 C
Formation pratique : agir en tant que future sage- Q1+Q2 femme I
Cette UE est requise par : UE 18
A Manutention 12h
B Secourisme 18h
C Soins généraux aux adultes: prestations techniques 60h D Soins généraux aux adultes: administration des
traitements 12h
E Principes généraux de santé et de soins II 12h F Enseignement clinique, stages, séminaires et activités
d'intégration professionnelle associées 200h
Total BLOC 1
Volume horaire : 842 h ECTS : 60
Total BLOC 2
Volume horaire : 978 h ECTS : 60
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UE 19 (PAMI3B19SF) 90 h / 7 C
Décider des stratégies d'intervention et Q1
d'accompagnement en obstétrique I
A PESP: suivi des grossesses normales 18h
B PESP: techniques obstétricales 36h
C PESP: soins en post-partum 24h
D Physiologie de la grossesse et de l'accouchement 12h
UE 20 (PAMI3B20SF) 54 h / 3 C
Décider des stratégies d'intervention et Q1
d'accompagnement en néonatologie
A PESP: soins en néonatalogie 36h
B Physiologie et pathologie du nouveau-né 18h
UE 21 (PAMI3B21SF) 54 h / 2 C
Promouvoir la santé familiale Q1
A PESP: préparation à la naissance et à la parentalité 12h B Principes et exercices didactiques d'éducation pour la 18h santé
C Protection juridique de la mère et de l'enfant 12h
D Nutrition et diététique 12h
UE 22 (PAMI3B22SF) 102 h / 8 C
Décider des stratégies d'intervention et Q2
d'accompagnement en obstétrique II
A Pathologies gynécologiques, gravidiques et obstétricales 24h B Pharmacologie appliquée spécialisée et toxicologie 24h
C Anesthésie, analgésie et réanimation 30h
D PESP: suivi des grossesses pathologiques 24h
UE 28 (PAMI4B28SF) 42 h / 4 C
Analyser des situations pathologiques obstétricales Q1 complexes
A PESP: techniques obstétricales 12h
B Pathologies gravidique et obstétricale 18h C Pharmacologie spécifique et toxicologie 12h
UE 29 (PAMI4B29SF) 78 h / 4 C
Assurer la gestion administrative de son activité Q1 professionnelle
A Soins de santé primaires et soins à domicile 18h
B Pharmacologie appliquée 12h
C Principes d'administration, de gestion et d'économie de la 24h santé
D Législation relative à la profession 24h
UE 30 (PAMI4B30SF) 690 h / 29 C
Formation pratique: agir en tant que future sage- Q1+Q2 femme IV
Prérequis : UE 26
A Enseignement clinique, stages, séminiaires et activités 678h d'intégration professionnelle associées y compris éducation à la citoyenneté
B PESP: techniques obstétricales 12h
UE 31 (PAMI4B31SF) 42 h / 4 C
Intégrer la relation d'aide dans sa pratique Q1+Q2 professionnelle
A Pathologie psychiatrique 6h
B Psychologie 24h
C Ethique 12h
BLOC 3 BLOC 4
UE 23 (PAMI3B23SF) 42 h S'initier aux diagnostics prénatals
A Génétique, embryologie et développement du fœtus, embryopathologie et tératologie
B Radiologie, techniques d'investigation et principes d'échographies obstétricales fonctionnelles
UE 24 (PAMI3B24SF) 54 h
Accompagner les familles dans le respect des règles déontologiques éthiques et légales
A Ethique B Droit C Psychologie
UE 24 (PAMI3B24SF) 54 h
Accompagner les familles dans le respect des règles déontologiques éthiques et légales
A Ethique B Droit C Psychologie
UE 26 (PAMI3B26SF) 450 h /
Formation pratique: agir en tant que future sage- femme III
Prérequis : UE 18
Cette UE est requise par : UE 30
A Enseignement clinique, stages, séminaires et activités d'intégration professionnelle associées
Total BLOC 3
42 h / 4 C
Q2 24h
18h
54 h / 3 C
Q2 12h
18h 24h 54 h / 3 C
Q2 12h
18h 24h / 28 C
Q1+Q2
450h
UE 31 (PAMI4B31SF)
Intégrer la relation d'aide dans sa pratique professionnelle
A Pathologie psychiatrique B Psychologie
C Ethique
UE 32 (PAMI4B32SF)
Promouvoir la santé familiale
A Education sexuelle et planification familiale B Principes et exercices didactiques d'éducation pour lasa C PESP: préparation à la naissance et à la parentalité et rééducation périnéale
UE 33 (PAMI4B33SF)
Poser un regard réflexif en se basant sur l'Evidence Based Medecine/Midwifery
Prérequis : UE 27
A Travail réflexif en obstétrique: méthodologie de la reche anglais - stage
Total BLOC 4
Volume horaire : 954 h ECTS
Légende :
EC = Enseignement clinique
PGSS = Principes généraux de santé et de soins spécialisés PESP = Principes et exercices de soins périnataux
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42 h / 4 C
Q1+Q2 6h
24h 12h 54 h / 4 C
Q1+Q2 ale 12h
anté 24h 18h
76 h / 15 C
dence Q1+Q2
herche – 76h
CTS : 60
Principes généraux de santé et de soins spécialisés Principes et exercices de soins périnataux
