ARTheque - STEF - ENS Cachan | L'école ou la guerre civile

Auteurs : Philippe Meirieu et Marc Guiraud

1

Ouvrage édité chez PLON

par M. LETOURNEAU

Un titre, un livre qui ne doivent pas laisser indifférents.

Dès l'avant propos, en page 9, la cible est parfaitement identifiée: l'école. L'école, peut-on y lire, est un " engin " dont " le modèle est dépassé, usé. On a beau l'entretenir avec infiniment de soin, en conserver quelques exemplaires rutilants dans de somptueux musées, il peine à rester dans la course. ". Et, vlan !

Ce livre propose un ensemble de réflexions sur la nécessité affirmée de la" refondation de l'école". Quant au titre, il m'apparaît d'un autre âge, maladroit et provocateur. D'autre part il laisse

à

penser, qu'une catastrophe se profile et qu'il faut pour éviter" d'aller dans le mur" une manoeuvre ultra rapide et brutale. On sait ce qu'il est advenu du Titanic! Un grand paquebot dont le timonier, trop sûr de lui,

a

com-mandé simultanément aux machinistes une inversion (toute ! ) des machines pour obtenir un freinage maxi-mum et un virage (toute!) pour éviter l'iceberg: Privé énergie motrice, ce fut l'accident.

Pourquoi cette précipitation

?

La réflexion, impose du temps. Attention de ne pas jouer les apprentis sorciers en étant trop affirmatif, et trop pressé voire présomptueux et précipité !

lume.

-le

livre·

Ce livre est en deux parties, très inégales en

vo-o

La première partie est constituée d'un ensemble de chapitres et de sous-chapitres développant une foule d'arguments que l'on accepte ou pas, afin de démontrer 1 'impériosité de la nécessaire " refondation de 1' école ". (Les titres sont visibles sur le fac-similé du sommaire dans les pages suivantes)

Quant à la seconde partie, bien que très courte, intitulée " ANNEXE " elle est très instructive (et mé-rite d'être lue avec beaucoup d'attention). En effet le sous-titre est clair dans ses intentions" RESUME DES PRINCIPALES PROPOSITIONS POUR L'ECOLE OBLIGATOIRE ". Les chapitres : " Fonctionnement des classes " ; " Les programmes " ; " Les ensei-gnants " ; " La vie des établissements " évoquent chaque wagon du train de l'Education Nationale.

Pour que vous puissiez vous faire une idée de ce qui est proposé, au long des pages 197 à 201, voici quelques idées signifiées dans cette annexe, avant que le ministère de 1 'éducation nationale ne les mette en application !

- " Scolarité obligatoire pour tous les enfants de trois à seize ans ... "

- " Apprendre aux enfants à comprendre le monde et

à

se comporter en démocrates."

Fonctionnement des classes

-"Des classes délibérément hétérogènes[ ... ] se-lon le principe de l'hétérogénéité maximale."

- '' Suppression du redoublement ct de la sélec-tion pendant toute la durée de le scolarité obligatoire " - ·· Systématisation de la pédagogie différenciée avec une nouvelle gestion des emplois du temps pour rendre possible la diversification maximale des activités et des méthodes. "

Les programmes

- " Un principe : resituer les savoirs [ ... ]. Deux principes : former les enseignants

à

l'histoire et

à

l'épistémologie de leurs disciplines ; refondre les ma-nuels scolaires dans cette perspective."

- " Quatre grands objectifs structurent les pro-grammes:

1) objectifs linguistiques [ ... ] 2) objectifs culturels[ ... ]

3) objectifs technologiques (connaissance de

aptep-info

N°75-

Fév. 1998

l'environnement technique et économique,

informa-tique, gestion, connaissance des éléments fondateurs de

la médecine ... )."

4) objectifs de socialisation [ ... ]"

- " Réorganisation des programmes autour

d'objectifs-noyaux : de trois

à

six objectifs-noyaux par

discipline ct par année."

- '' Développement réel et massif des

enseigne-ments artistiques et sportifs."

·

- " Suppression du brevet des collèges et du

bac-calauréat. Création d'un " certificat d'école

obliga-toire." comportant des épreuves théoriques et des

·tra-vaux préparés tout au long de 1 'année. [ ... ] Ces épreuves

doivent permettre de juger les capacités d'organisation,

de planification et l'autonomie intellectuelle des

élèves."

- " Mise en place d'une concertation nationale

pour élaborer les programmes ... "

Les enseignants

- " Maintien de la gestion nationale de la

carrière des enseignants. Mais modification

radi-cale de l'organisation de cette carrière :

suppres-sion de l'inspection sous sa forme actuelle ... "

-"Le service enseignant n'est plus

seule-ment défini en termes d'heures de cours mais en

termes de cahier des charges ... "

- " Les enseignants ne sont pas

respon-sable de" faire cours", ils doivent aussi

mobili-ser toutes les ressources de 1' environnement. .. "

-"Le cours magistral n'est plus la forme

unique ou préférentielle d'enseignement ... "

- " Mise en commun des ressources ... "

hu-maines.

- " Les lycées professionnels deviennent des

".conservatoires " [ ... ]. Impossible d'y entrer avant

seize ans. Apprentissage d'un métier mais aussi de sa

culture, de son histoire et de son avenir."

- " ... mise en place d'un " conseil "

hebdoma-daire pour chaque classe en présence de tous les

ensei-gnants de la classe ... "

- " Création, dans chaque établissement, d'une

commission d'évaluation [ ... ] permettant de juger de

1 'évolution de l'établissement ... "

- " Création d'une instance permanente de

médiation-jugement au sein de l'établissement avec des

représentants des élèves, des parents, des professeurs :

elle juge des conflits et prononce éventuellemnt des

sanctions, allant de peines d'intérêt général à

l'exclu-sion."

- " Création d'une instance de médiation

dépar-Philippe Meirieu

Marc Guiraud

- " Aucun exercice, aucun devoir, aucune

composition, aucun contrôle n'est donné aux

élèves sans faire l'objet d'une préparation

métho-dologique en classe."

-"Aucune copie n'est corrigée et rendue

sans faire l'objet d'une reprise ... "

Lécole

ou

la guerre

civile

- " Les enseignants s'engagent

à

fournir

"une ordonnance" en plus du diagnostic ... "

- " Crétion d'une vraie fonction de

profes-seur principal ... "

- " Création d'une fonction de doyen de

discipline ... "

La vie des établissements

- " Rattachement des écoles au collège de

tementale en appel hors de 1 'établissement, sur le mode

du tribunal des prud'hommes,

à

laquelle les élèves,

pa-rents, enseignants, administrations et collectivités

terri-toriales peuvent s'adresser."

-lnfo complémentaires •

Parait-il "Les enseignements dispensés aux

ly-céens ne correspondent plus aux attentes des

universi-tés, des grandes écoles ou des structures d'insertion

professionnelle. Ils ne permettent pas non plus

d'accé-der à une citoyenneté lucide

à

18 ans ni d'acquérir

ulté-rieurement une formation ou de s'insérer

professionnel-lement dans les meilleures conditions."

Ainsi " Au vu de ce constat, le ministre de

l'Education Nationale a souhaité la tenue d'un colloque

national sur les savoirs qu'il convient aujourd'hui

d'en-seigner dans les lycées."

Ces conclusions du ministre sont rapportées

pl50 du Bulletin Officiel N°3 de Janv. 98.

Par ailleurs il est annoncé qu'officiellement ce

colloque sera lancé le 8 Janv. 98. Il sera piloté parE.

Morin, président du conseil scientifique et P. Meirieu,

président

du

comité d'organisation de la consultation

"Quels savoirs enseigner dans les lycées ? ".

Il est ensuite rapporté, dans ce B.O. des

ques-tions (et réponses)

à

monsieur P. Meirieu.

"B. O. :Quelle est la philosophie de ce colloque

national?

TABLE

Avant-propos... 9

lntrodudion : one éœle à réinventer... 11

Le grand gâchis ... 11

Une école pour la démocratie ... -... 14

Le politique et rexpert sont dans un. bateau... 15

Déficit 6conomique, déficit démocratique et déficit d'éducation... 17

Vive l'école obligatoire ! ... 19

L Ce qu'il ne faut pas oubller

avant

de réformer Fécole ... 21

V école démocratique, le pire de tous les systèmes ... à l'exception de tous les autres... 22

Le renouvellement des connaissances : une accélération historique... 24

Chacun dans sa niche : aboyer plutôt que parler ... 26

Sous-développement. sur-développement : le grand écart mental... 28

n.

La situation es1 grave et presque désespérée". ou pourquoi et comment on en est arrivé

là...

31

Le mythe de l'école de Jules Ferry... 31

Le patriotisme plutôt que l'égalité des chances... 33

Jamais contents 1 : bonnes et mauvaises raisons de la colère contre l'école... 35

Le malaise légitime des enseignants ... 38

Une identité professionnelle menacée... 39

Toujours plus de moyens

!...

41

Toujours moins d'élèves dans les classes ! ... 42

Quantité ou qualité

?...

44

Des ministres sous influence ... 46

lJne étrange continuité... 48

209

P. M. : Je crois qu'il faut en revenir à ce qu'a dit

le ministre.

Le

lycée a subi un nombre considérable

d'aménagements qui ont fini par se superposer et par

rendre illisibles les objectifs réels, la formation qu'il

es-saie de dispenser, et en particulier la nature de la

cul-ture générale commune qu'il convient de donner à

l'en-semble des bacheliers.

La philosophie de ce colloque est de commencer

à poser d'abord la question des savoirs avant celle des

structures, des finalités avant celle des réformes

institu-tutionnelle, des contenus avant celle des modalités

d'évaluation.

Après,

il

reviendra

à

la fois aux responsables de

tirer les conséquences de cette réflexion sur les savoirs

en termes de structure, d'institution, de modification

éventuelle des procédures d'évaluation. Mais ce qui me

Rien ne se perd, rien ne se crée, tout se transforme ... 49

Le règne des « paroles verbales » ... 52

La mythologie scolaire au-devant de la scène... 54

La politique de (( la poire en deux » ... 55

Affaires publiques, affaires privées :l'école n'est pas un service mais une institution ! ... 57

Promouvoir tout le monde ou satisfaire chacun 1 ... 58

Retrouver une perspective fondatrice ... 60

IlL Deux choix impossibles : le retour au passé et le

libéralisme scolaire...

63

Les sirènes de la nostalgie républicaine...

63

L'instruction ne nous délivre pas de la barbarie ... ~ 65

On n'arrache pas les convictions pour installer la raison • 66 Les nostalgiques, complices de l'exclusion... 69

Danger : tentation libérale !

···m··· .. ···...

72

Le mythe de l'apprentissage... 74

Des enfants-guerriers pour la jungle libérale ... 78

Inscrire de nouvelles valeurs au fronton des écoles... 81

La culture n'est pas une marchandise... 85

Dérive des continents scolaires et babélisation de la société... 88

L'école ne peut pas être une entreprise... 89

Obligation de résultats et obligation de moyens ... "... 92

IV. Pour tm aouveau contrat entre Ja société et son école : « Vive l'école obligatoire ! • ... -... 95

L Uae éœle obligatoire : pour qui cf avec qui ? ... 95

Redéfinir l'école obligatoire... 95

Le droit à la: différence: un nouveau défi pour l'école... 99

Un «enseignant-entraîneur,. dans une classe résolument hétérogène ... "···-···-··· .. ·""" 102 Faire classe sans faire cours

!...

105

Les limites du droit à la différence ... _ 107 Droit à la différence et droit à la ressemblance : deux exigences complémentaires... 110

Pour une véritable frontière entre la société civile et la cité scolaire ...

m...

112

La séparation des pouvoirs entre l'école et la famille... 114

Des parents professeurs d'intelligence!... 116

Des partenaires respectueux les uns des autres... 119

Des enseignants impliqués dans le fonctionnement de la cité scolaiie ... 120

Vers une séparation des pouvoirs et la mise en place d'une instance officielle d'arbitrage... 122

parait important dans l'initiative du ministre, c'est

qu'elle ne met pas la charrue avant les boeufs, ne

com-mence pas par lancer des débats techniques,

bureaucra-tiques pour savoir s'il faut une heure de plus de ceci,

une heure de plus de cela s'il faut supprimer ou pas telle

option. Elle pose d'abord la question des savoirs

com-muns que doivent acquérir tous les lycéens et des

sa-voirs spécifiques à chacune des filières qui mènent au

baccalauréat. A partir de là, si des aménagements sont

nécessaires, ils seront envisagés. Jusqu'à présent on a

trop souvent priviligié les structures au détriment de la

réflexion sur les finalités. "

La consultation sera organisée jusqu'au mois de

mars. Seront donc consultés les enseignants, les élèves,

les personnels, les établissements et leurs partenaires

ainsi que les experts scientifiques.

(Et

les syndicats ?)

Après quoi, à partir des propositions émanant du

ter-rain, d'une part et du conseil scientifique d'autre part,

le colloque (de synthèse?) se tiendra fin avriL

Les propositions seront remises à 1 'occasion de

ce colloque ou dans la quinzaine suivante. La décision

finale appartiendra au ministre.

Des chiffres

-3

100 000

questionnaires-élèves,

400 000

ques-tionnaires-professeurs,

4 000

questionnaires-établis-sements ont été expédiés. Combien d'entre-eux seront

dépouillés? Et comment? Avec quelle équité?.

Certes, on nous certifie la mise en synergie de

toutes les ressources de l'éducation nationale : CNDP,

CRDP, CDDP, IUFM, Internet, ...

2. Une école obligatoire, pour quoi faire'?... 124

Les deux objectifs indissociables de l'école obligatoire : l'acquisition d'une culture commune et la construction de la Loi ... 124

En finir avec l'apartheid scolaire : aux uns les savoirs utilitaires, aux autres la culture abstraite... 128

La motivation : une fausse question ? ... 133 ~·'

"Aide-moi à faire tout seul » ... 135

Des interdits qui autorisent... 137

La classe comme espace de sécurité... 139 ~

La construction de la Loi... 141 ~

Le sursis à la violence... 143

L'apprentissage de la démocratie... 145

Retrouver la parole... 147

On ne forme pas à la démocratie par la tyrannie... 151

Une école de la citoyenneté... 154 ~

3. Une éwle obligatoire, comment ? ... 157 ~

Une école de base unifiée... 157 fi Pas de spécialisation professionnelle sans une formation générale préalable à l'école obligatoire... 161 , i Logique de sélection et logique de formation à l'école obligatoire... 164

Les nouveaux programmes : des objectifs-noyaux... 167

Vers une pédagogie différenciée... 171

Tout a été expérimenté ... et tout reste à faire! ... 173

De la maison-fantôme à la cité scolaire... 178

Piloter le changement par le système d'évaluation ... 184

"Messieurs les Anglais, tirez les premiers J » ... 189

La chance de la démocratie et Je devoir de l'école... 192

Conclusion : Éduquer pour exister ... 195

ANNEXE : résumé des principales propositions pour << l'école obligatoire » ... 197

Bibliographie ... :... 203

Remerciements...

207

• Précipitation ..•

-Face à cette précipitation, de vouloir des ré-ponses hâtives à des questions qui ont été, semble-t-il élaborées sans précipitation et avec la ferme intention d'induire la réponse attendue, on ne peut qu'être per-plexe. En effet, pêle-mêle, on y trouvait un questionne-ment organisant la confusion entre : études, citoyen-neté, culture, disciplines ...

De plus on nous fait savoir, haut ct fort, que les moyens de dépouillement sont colossaux : C'est à dire aux dimensions de notre Education Nationale. Cela, fait-il avancer le problème !

Par contre, il serait des plus intèressant, d'être informé avec précision sur " le comment " et sur la fia-bilité des analyses des réponses.

Quelles en seront les " conclusions " ? Quel ave-nir est réservé aux S. T.I. ? Ou plus simplement com-bien de temps nous reste-t-il à enseigner?

Le thème d'approche était" Quels savoirs ensei-gner en Lycées ? ". Belle ambition.

Mais alors pourquoi, tous les médias {presse, ra-dio, ... ), quasi unanimement, affiliées aux enseignants ont déversé de tels flots de points de vue pour la plupart comparables dans leurs préoccupations.

En vrac, et non exhaustif, voilà ce qu'on pouvait y trouver:

- ? Suppression du Brevet des Collèges. - ? Suppression des Baccalauréats.

- ? Généralisation de 1' accés aux diplômes par contrôles continus sans copie anonymée.

- ? Généralisation de 1' accés aux diplômes par contrôles continus et " sujets maison ".

- ? Suppression des notions de discipline au profit d'in-terdisciplinarité.

- ? Suppression des options.

- ? Transformation du professeur en un animateur.

- ?

Pluridisciplinarité des " enseignements ". - ? Annualisation du service.

- ? 5 semaines de congés.

- ? Travaux divers imposés : surveillance, administra-tion, animaadministra-tion, atelier, remplacement. ..

- ? Extinction du mode de recrutement actuel des pro-fesseurs.

- ? Régionalisation de la gestion des professeurs. - ? Pouvoir (très) accru des proviseurs. A la fois : recru-teur, employeur, tuteur pédagogique ...

- ? Création de diverses commissions " de discipline " mixtes, composées d'élèves, de parents, d'administra-tifs, d'élus, et peut-être de professeurs !

- ? Destruction des filières des enseignements technolo-giques et professionnels pour les remplacer par des ".formations à la vie professionnelle ".

- ? Les formations " valorisantes ", post -bac, seront par-tagées entre l'entreprise et l'enseignement supérieur. -?Les formations de niveaux IV et V n'auraient plus de raison d'être dispensées par l'E. N.

-? ...

Et tout cela, à cause d'une question aussi banale et fondamentale que le " Quoi enseigner en Lycées ? ".

Je vous vois venir. Pourquoi ? Comment

?

Vaste problème ... Cela mérite réflexion, temps et énergie.

Conclusion

-" ••• Pas plus qu'on ne naît adulte, on n'est pas

vraiment homme avant de s'être affronté

à

l'exi-gence éducative. C'est parce qu'on éduque que l'on

a quelque chance de devenir un véritable adulte ... "

Deux phrases extraites de la dernière page de la

conclusion de ce livre.

Mais au fait :

Qu'est-ce un adulte ? QUI ? QUOI

?

Qu'est-ce éduquer

? POURQUOI

?

COM-MENT? 0 M.L.

Je m'appelle Fraiseuse. J'ai 30 ans et j'ai été maltraitée, puis abandonnée par la Produc-tique. J'ai subi un" relookage" et un" lifting" râtés. Je désire rencontrer un bon vieux mécani-cien barbu et courageux pour refaire ma vie et vivre une nouvelle passion dans la production