CONCEPTIONS DES ÉLÈVES (15-16 ANS) SUR LES CHANGEMENTS
D-ÉTAT : CONSÉQUENCES POUR LES ENSEIGNANTS
Jo,ep RAFEL
I.B. Besès et Lab. de Termodinàmica, ETSEIT Universitat Politècnica de Catalunya
Claud; MANS
Dept. Génie Chimique. Universitat de Barcelona
Paul
J.
BLACK
King's College, University of London
RÉSUMÉ : On présente ici une recherche sur les changements d'écat et les principales implications
didacûques qui touchent les domaines linguistique, social, géographique, psychologique et
méthodologique. Ajoutons une suggestion pour les enseignants: ils peuvent préparer un test d'auto-évaluation pour contribuer à une auto-connaissance des élèves et pour pallier quelques-unes des limitations détectées dans le test.SUMMARY : This work includes sorne teaching implications ofOUTresearch on alternative frameworks around changes of state of matter. The subjects of this research were secondary school pupils, aged15 to 17. The main implicationsandrecomendations belong to the following fields : Language, Social, Geographical, Psychological and Methodological domains. Among them we can underline our suggestion to teachers toprepare for their pupils sorne kinds of self-evaluative test for a better pupils self knowledge and to overcome any kind of limitations aIso described in the test.
A. GIORDAN, J .•L.
MARTINAND el D. RAICHVARG, Act.. JIES XIV, 1992
4551. PRINCIPAUX BUTS DE LA RECHERCHE
Cataloguer les préconceptions des élèves pour les prendre en considération au moment de travailler les changements d'état. et obtenir des profils pour détenniner les typologies cognitives des élèves au moyen des techniques d'analyse des réseaux conceptuels selon Bliss (1983).
2. MÉTHODOLOGIE
Pour cette recherche de 5 ans de durée, on a préparé un test préalable, passéà 103 élèves, et un test final passé à 549 élèves. fis consistaient en questions à choix multiple (QCM), et questionsà réponse ouverte (ltopen-ended questions''. OEQ). Les questions étaient groupées en catégories pour permettre la discussion postérieure de la tyJXllogie, et 1'élaboration de profils ct 'étudiants cohérents avec les resultats des QCM. Des techniques naturelles de recherche ont été intégrées, comme des questionnaires avec des QCM, des entrevues, ainsi que des techniques quantitatives utilisées pour la statistique descriptive.
3. QUELQUES IMPLICATIONS DIDACTIQUES
*On recommande de faire la distinction entre langage scientifique et langage quotidien, même à l'école primaire.
*On doit proposer des mesures adéquates pour traiter les differences filles/garçons, au lieu de partir de la pré-suppositionde l'égalité enrre garçons et filles, égalité non-atteinte.
*Quelques réponses correctes sont donées avec des arguments faux, et quelques réponses fauses som présentées avec des arguments absolument cohérents.La simple dichmomie entre "vrai"et "faux" peut parfaitement occulter des idées intéressantes.
*TI n'y a pas d'association entre le taux de réponses correctes aux questions et la confiance qu'a l'élève en ces réponses.
*Les typologies obtenues nous montrent plusieurs profils d'élèves. TI faut abandonner la simple classification entre les "bons" et les "mauvais" élèves. Il y a plusieurs profils et il convient de les expliciter pour pouvoir changer de typologie.
*On suggère de préparer un test auto-évaluatif pour connaître la typologie et le profil des élèves, et pouvoir ainsi dépasser les problèmes spécifiques de çhaçun.
*On n'a trouvé des élèves au profil le plus "bas" que dans les établissements publics ("Instituts"),à cause probablement du mécanisme d'admission.
*On doit obtenir des infonnations sur l'environnement socioculturel des étudiants. L'apprentissage des élèves "avançés" est néanmoins indépendant de cet environnement.
*1I faut tenir compte des aspects scientifiques des phénomènes quotidiens, comme par exemple de l'eau de mer,à des températures assez basses et trés éloignées du point d'ébullition. *La climatologie de chaque région (rones humides ou sèches, etc.) influence l-apprentissage de quelques sujets comme l'évaporation, la condensaÜon, etc.
*TI faut présenter plusieurs contextes et situations, pour pennettre de faire le saut de la science de l'école (dont on a besoin pour réussir les examens) à çeIJe nécessaire pour pouvoir interpréter les
phénomènes physiques réels.
*n
faut cibler des aspects cruciaux pour la compréhension globale des changements d'état, comme la conservation de la masseoula théorie corpusculaire.*Une bonne approche des états est la classification entte états "ordonné" et "désordonné" (Guinier, 1980). Elle est compatible avec celle plus traditionnelle de "solides", "liquides" et "gaz et vapeurs".
*Il faudrait
introduire
le concept de "transfert d'énergie", non dissocié des concepl$ de changement et de substance pure, et ainsi pouvoir poser des exemples des changementsà température
constante.
*En
ce
qui concerne j'aspect méthodologique, les critèreset
techniques employés dans cette recherche sont fan recommandables, étant donné la cohérence et la richesse des conclusions obtenues. BIBLIOGRAPHIEBLISS (J.), MONK (M.), OGBORN (1.), 1983. - Qualitative Data Analysis for Educational Research, London : Crom Helm, p.117.
GUINIER (AJ, 1980. - La Structuredela matière : du ciel bleuà la matière p/asn'que, Paris :
Hachette.
RAFEL(J.),MANS (C.), BLACK (P.), 1991. - Sorne Teaching Implications around Changes of State, in Proceedings ofthe VIfQSTEMeeting, Palm Springs. CA. (Sous presse)
