REVUE DIDASKALIA
http://www.fse.ulaval.ca/didaskalia/
Olivier Follain
Didaskalia est une revue francophone. Elle publie des recherches et des innovations dans le domaine de la formation, de la diffusion et de l’enseignement des sciences et des techniques. C’est une revue à comité scientifique et comité de lecture. Elle est publiée par De Bœck Université et paraît au rythme de deux numéros par an.
1. PRÉSENTATION DU CORPUS
Le travail présenté porte sur les 19 numéros de la revue publiés à ce jour (du numéro 1 au numéro 19) de septembre 1993 à novembre 2001. La ligne éditoriale distingue trois types de textes : articles de recherche, points de vue et comptes rendus d’innovation. La collection complète comprend 132 articles (70 articles de recherche, 22 points de vue, 40 comptes rendus d’innovations) et 18 communications (dans 2 numéros spéciaux). Parmi ceux-ci, 16 articles relatifs aux disciplines technologiques au sens large ont été repérés et analysés. Ils se répartissent en 10 articles de recherche, 1 point de vue, 5 comptes rendus d’innovations. Les articles retenus concernent la technologie à l’école élémentaire et au collège, la formation des professeurs dans ces domaines, les formations agricoles, de mécaniciens automobile, d’ingénieurs, d’architectes…1.
1
Remarque : Les articles qui traitent plus spécifiquement de la didactique des sciences physiques ont été écartés même s’il peut exister un rapport avec certains génies, par
2. ANALYSE QUANTITATIVE
2.1. Répartition des articles
Bien qu’il s’agisse d’une revue destinée à promouvoir la recherche en didactique des sciences et des techniques, les articles traitant des disciplines technologiques ne représentent qu’une faible part de l’ensemble des articles publiés (tableau 1).
Tableau 1 : Part des disciplines technologiques
Nombre total Sous Total Disciplines technologiques Part recherche 70 10 13% point de vue 22 1 4%
compte rendu d'innovation 40 5 11%
total 132 16 11%
En reprenant les regroupements de la revue, la part respective des différents types d’articles traitant des disciplines technologiques s’écarte assez peu de la répartition globale (tableau 2).
Tableau 2 : Part respective des types d’articles dans les disciplines technologiques Nombre total Part Sous Total Disciplines technologiques part recherche 70 53% 10 63% point de vue 22 17% 1 6%
compte rendu d'innovation 40 30% 5 31%
total 132 16
Le faible nombre d’articles publiés dans le domaine de la didactique des disciplines technologiques dépend vraisemblablement du faible nombre de recherches. En effet, si l’entrée thématique de la revue privilégie parfois les « sciences », un peu plus de la moitié des numéros affiche clairement les domaines de la technologie et des techniques2.
exemple : BENSEGHIR, L. & CLOSSET, J.-L. (1993). Prégnance de l'explication électrostatique dans la construction du concept de circuit électrique : points de vue historique et didactique. Didaskalia,Vol. 2, 31-48.
2
N° 1 : La causalité dans les raisonnements des étudiants ; N° 2 : Didactique et histoire des sciences ; N° 3 : L'analogie dans la diffusion des savoirs scientifiques ; N° 3 suppl. : Les métiers du physicien ; N° 4 : Didactique et formation professionnelle ; N° 5 : Les cartes conceptuelles ; N° 6 : Enseignants : pratiques et formation ; N° 7 : Enseignement des sciences et des techniques à l'école élémentaire ;
2.2. Origine
Les laboratoires ou les institutions d’où proviennent les articles ainsi que leur localisation géographique renseignent sur leur origine. Sur les 16 articles étudiés, 12 proviennent de France et 4 de Suisse, Canada et Belgique. Il n’y a donc que des productions de pays francophones.
Parmi les productions françaises, quatre, soit le tiers des articles, émanent de laboratoires de la région parisienne. Parmi ceux-ci, trois proviennent du GDSTC-LIREST de l’ENS Cachan (tableau 3).
Tableau 3 : Origine des productions
Pays Ville Origine Rep.Rep.Rep.s. total
1
s. total 2
s. total 3 France Paris et RP ENS Cachan 7,1 13,3 19,2 3
Paris et RP INRP 1,1 1 4 Marseille CIRADE 4,3 1 Marseille LI2A 19,1 1 2 Dijon ENESAD 4,1 4,4 2 2 Lyon CNRS 6,1 1 1 Reims IUFM 10,1 1 1 Grenoble DEACT-IUFM 4,2 13,2 2 2 12
Suisse Neuchatel Université 13,1 1 1
Canada Chicoutimi IST 4,5 1 1
Belgique Louvain Université catholique
13,4 16,1 2 2 4
16
Remarque : les articles sont repérés sous forme abrégée : le codage XX.Y ou XX indique le numéro de la revue et Y le rang de l’article dans le numéro.
Les niveaux scolaires ou les populations étudiées ainsi que les domaines techniques dont traitent les articles informent sur les champs étudiés. Les formations professionnelles de type « technicien » ou « ingénieur » représentent chacune près du tiers des articles (tableau 4).
N° 8 : Nouvelles technologies dans l'enseignement des sciences et des techniques ; N° 9 : L'expérimental dans l'enseignement des sciences ; N° 10 : Études de situations d'apprentissage ; N° 11 : Expérimentation et modélisation ; N° 12 : Enseigner les sciences à l'université ; N° 13 : Didactique et formation professionnelle ; N° 14 : Enseigner les sciences et les techniques à l'université ; N° 15 : Pratiques et formation des enseignants ; N° 16 : Enseigner les sciences au collège et au lycée ; N° 17 : Enseigner les sciences à l'université et en formation des maîtres ; N° 18 : Les sciences dans l'enseignement secondaire ; N° 19 : Enseignement de techniques et de technologie.
Tableau 4 : Part des niveaux ou des populations étudiés
École, collège, lycée,
enseigt supérieur Rep. Rep. Rep. Rep. Rep.
Sous
total %
École maternelle et élémentaire 1,1 4,3* 10,1 3 18 %
Collège 4,3* 19,2 2 12 %
Lycée technique et professionnel 4,1 4,4 4,5 6,1 13,2 5 29 % Formation d'ingénieurs 13,1 13,3 13,4 16,1 19,1* 5 29 %
Formation de professeurs 7,1 1 6 %
Professionnels (autres) 4,2 1 6 %
Total 17 100 %
La technologie en tant que discipline générale, le secteur agro-alimentaire et le génie mécanique sont les trois domaines les plus représentés. Ce déséquilibre ne semble pas dû à la sur-représentation de certains laboratoires aux auteurs prolifiques comme en atteste le croisement domaine/origine. En effet, en prenant l’exemple du génie mécanique, les trois articles publiés proviennent de laboratoires différents (DEACT Grenoble, Université de Neuchâtel, Université Catholique de Louvain) (tableau 5).
Tableau 5 : Secteurs représentés
Domaine
rep, rep, rep, rep, rep, S, tot, %
Technologie 1,1 4,3 7,1 10,1 19,2 5 31 %
Agro-alimentaire 4,1 4,2 4,4 6,1 4 25 %
Automobile 4,5 1 6 %
Génie mécanique 13,1 13,2 13,4 3 19 %
Mécatronique 16,1 1 6 %
Génie civil et architecture 19,1 1 6 %
Autre 13,3 1 6 %
Total 16 100 %
3. ANALYSE QUALITATIVE
Bien que la revue propose une partition en « recherche », « point de vue » et « compte rendu d’innovation », les textes ne respectent pas toujours ces critères de classification. Ainsi, un compte rendu de congrès (1.1) est-il « classé » parmi les comptes rendus d’innovation et une synthèse de différents travaux, sans méthodologie explicite (4.3), figure-t-elle dans la rubrique « recherche ». Afin de mieux distinguer les 16 publications étudiées, est proposé un nouveau tri de ces travaux en précisant leur thème (tableau 6).
Tableau 6 : Thèmes des publications
4,1 Recherche représentations sur les microbes chez des bouchers
4,2 Recherche étude de variations entre les propositions d'un système
expert et des praticiens (diagnostic des maladies du porcelet)
4,3 Interview présentation de la technologie et état de la recherche en
didactique de cette discipline.
4,4 Recherche tendances et perspectives dans le domaine de la formation
professionnelle agricole
4,5 Recherche mise au point et expérimentation d'un outil d'aide à la
résolution de problèmes (pannes de véhicules)
6,1 Recherche utilisation d'un système expert pour diagnostiquer les
maladies du porcelet
7,1 Recherche analyse de contenus des sujets de l'épreuve « sciences et
technologie » au concours du professorat des écoles
13,1 Recherche maîtrise d'une machine conventionnelle/compréhension du
fonctionnement d'une machine à commande numérique
13,2 Recherche conception globale du processus de production en TSA
19,1 Recherche étude de deux méthodes contrastées pour l'enseignement
du projet en architecture
19,2 Recherche pratiques dans le domaine de l'électronique en technologie
au collège
1,1 Point de vue point de vue et compte rendu d'un congrès AGIEM
13,3 Point de vue formation par alternance et méritocratie républicaine
10,1 Compte rendu d’innovation
réalisation d'une machine à l'école dans le cadre d'un projet 13,4 Compte rendu
d’innovation
rôle et place des projets en formation d'ingénieurs 16,1 Compte rendu
d’innovation
mise en place d'un projet intégré à la formation
Ces articles sont pour la plupart (9/16) des articles de recherche empirique qui sont des contributions à la validation d’un cadre théorique ou bien des discussions des outils conceptuels élaborés dans d’autres didactiques (6.1 : transposition didactique). Les comptes rendus d’innovation sont parfois fondées sur des références théoriques.
Les recherches peuvent être distingués selon leur problématique. Dans l’ensemble, elles visent la production de faits (19.2 : les pratiques des enseignants) ou la prise de décision (4.5 : mise au point d’un outil). Ils traitent de contenus partiels (6.1 : les maladies du porcelet) ou sont à l’échelle du curriculum (4.4 : recherche en didactique de la technologie). Les travaux peuvent alors être localisés sur le repère proposé dans ce
séminaire, pour l’analyse comparée des recherches en didactique des disciplines technologiques. connaissance décision curriculums opération, tâche… 4,3 7,1 19,2 4,1 4,2 13,1 13,2 6,1 19,1 4,5 ARTICLES ÉTUDIÉS
1,1 : ERNCT, S. (1993). L'enseignement scientifique et technique à l'école élémentaire. Aster, 1, 115-122.
4,1 : BAZILE, J. (1994). Conceptions des opérateurs de bas niveau de qualification du secteur agro-alimentaire en matière de micro-organismes Incidences sur la formation professionnelle à l'hygiène et à la qualité des produits. Aster, 4, 23-38.
4,2 : MARZIN, P. (1994). Analyse de conceptions d'éleveurs concernant des pratiques sanitaires. Aster, 4, 39-56.
4,3 : AMIGUES, R. ; GINESTIÉ, J. ; JOHSUA, S. (1994). La place de la technologie dans l'enseignement général et les recherches actuelles sur son enseignement. Aster, 4, 57-72.
4,4 : MÉAILLE, M. & MARSHALL, E. (1994). La formation professionnelle agricole : Tendances et perspectives. Vol. 4. 87-98. 4,5 : VACHON, J.-C. & FORTIN M. (1994). Développement de la
compétence à résoudre des problèmes sur les nouvelles technologies de l'automobile. Aster, 4, 99-106.
6,1 : FORESTIER, J. ; TIBERGHIEN, A. ; SABATIER, P. (1995). La transposition didactique, pivot d'une analyse de situation professionnelle utilisée comme situation d'enseignement. Aster, 6, 73-98.
7,1 : MARTINAND, J.-L. & LEBEAUME, J. (1995). Étude d'épreuves de physique-technologie au concours de recrutement du professorat des écoles en France, Que devraient savoir les candidats ? Aster, 7, 9-26.
10,1 : PLÉ, E. (1997). Projet technique à l'école : l'imagination au pouvoir. Aster, 10, 139-150.
13,1 : PERRET, J.-F. ; PERRET-CLERMONT, A.-N. ; GOLAY-SCHILTER, D. (1998). Penser et réaliser un usinage à l'ordinateur : approche socio-cognitive d'une situation de formation professionnelle. Aster, 13, 9-32.
13,2 : KESKESSA, B. & BAILLÉ, J. (1998). Représentations graphiques et productique en seconde TSA. Aster, 13, 33-56.
13,3 : DECOMPS, B. (1998). La formation professionnelle et la création d'activités. Aster, 13, 113-128.
13,4 : AGUIRRE, E. & RAUCENT, B. (1998). L'apprentissage de la conception en génie mécanique, le rôle du projet : compte rendu d'innovation. Aster, 13, 129-143.
16,1 : GRENIER, D. ; FISETTE, P. ; RAUCENT, B. (2000). Fédérer des activités pédagogiques pour constituer un projet intégré en mécatronique : compte rendu d'innovation. Aster, 16, 163-178.
19,1 : LEBAHAR, J.-C. (2001). Approche didactique de l'enseignement du projet en architecture : étude comparative de deux cas. Aster, 19, 39-78.
19,2 : FOLLAIN, O. & LEBEAUME, J. (2001). Pratiques d'enseignement en technologie : Quels objets et activités du domaine électronique au collège ? Aster, 19, 79-100.
