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-DU TOUQUET SUR
DE TROIS MODULES DE TECHNOLOGIE
Le début de l'année scol air3 me donn (! l'occasion de résumer la réunion du Touquet sur 1er cycle en cours.
Le stage r éunissait une centaine de collègass de tous la de du groupe de travails P.t quelques observat eurs, le tout au lycée hôtelier où l' excelhmte organisation ajoutait à l' c.attmosphère déten-due et sympatique des participants.
Les r é1lUions de travail ont consisté essentiellament dans une remise
en chantie r des fiches pédagogiques données aux à la lumière des premières indications. Il faut dire que !'!'Jr les 12 thèmes dl2 chacun des tr'ois moduless 4 à 5 avaient pu être traités.
Je me suis intére ssé au nodul e d'é'stronomie, qui san s t echno -logique , a de présenter de s technique s pédagogique s de vulgarisation l'expérimt.!ntation s'appui e tantôt sur quelques obs e rvations de phénomènes nature ls, tantôt sur de s documents pour l e sque ls l'effo rt d'information a été
trè.s important : sur le lune , dossier sur le ciel, dossi er Gur la déte.r o ination des distance s en astronomie •.•••• s à renarq 1.!p r les enfQnts on t vite t endance cl entraîner I I? profess eur de l' astronomit:! ve rs l' astronau-tique de fusée .•••• • ••
Lü module chimi e qui doit déboucher sur la carte du
corps Fur est par la d' expérimentation
à on habitue l'élève . il apparaît que l'aspect technologique du mo " dule n'est pas assez mis en valeur; problèmes de métrologie à propos de s thermomètres ou de la balance; on propose l'étude de l'autocuiseur comme application l'ébullition, tnais on ne sait pas comment introduire la notion de pression atnosphériqua, ni contnfmt étudie.r l'appareil : démontage?
me sure s de pression e t de température? étude du dessin d'ensembl e ? à un important nous pas assez développé: la fiche enquête qui correspond à un prolongement la r éfl f.!xion et l'obse rvation expéri-mentale à la maison, dans l'industrie, l a presse, la télévision ... .
J'arrive à l'électronique, que j'ai suivi le plus régulièrement, à la créativité près, qui pourra sans doute s' exprimer plus facileoent en COln-mutation qu'en amplification, le modul 8 est proche du contexte de la pédagogie
; le matériel distribué en nombre modifié
d 'Heath·-Kit. a été réfléchi le groupe de travail, pour l'adapter à la pédagogie voulue . si l'élève dans derniers montages : clignotant ou ap-pareil radio, ne comprend pas le pourquoi du montage de tous les composants, la notion de circuit électrique (4 leçons sur 12) et d'amplification à 1 puis 2 étages mesures e t graphiques sur des montages intéressants : interphone, allumeur de réverbèr? •.•• ont été longuement détaill!s ; la caractérisation et le montage des composants sur les maque ttes ou par soudure auront été réalisés ; l e module qui englobe la notion de circuit él e ctrique sans s'arcbouter sur la notion difficile à int erprêter à ce nive.au de différence de potentiel, ne pourra que s'enrichir en utilisant certaines des techniqu::- s pédagogiques de l'actuf'! lle technologie ; annlyse fonctionnelle :nontngl:; s si!l1plcs,
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-L'expérien.::e des trois mOG\11es doit être reprise dnns son ensemble cette dnnée à partir des fiches de travail corrigées lors de ces journ'ics.
J'ai regretté que lIon n'ait pas consacré part du <le
réflexion à émamincL' püur les expériment a têuT.'s, comn:ent incérrer ce s dans le contexte du programrne actuel. et à plus long CGerme com;ilent faire
ce programme, pour que n' iOlport <2 quel puisse. ince;::-X'(,r s'il le veut et s'il le peut, l v un ou l'autre des module.s dans son enseig.'.ement.
J'ai constaté paradoxalement, l'inté rêt de nombreux partici;>r.nt ::> plus aux technique s pédr:gogiq!JE,s de l'actuelle t C' chnologie t même
qu'à sop. p rograw.1lle, les réactions des expérime.ntateu.rs, pratiqce-ment tous pédagogues chevronnés r.t'ont fait apparaître un certain nombre
contradictoires sur la formation d(' s enseignants à des domaines nouveaux ; j'ai constaté aussi chez beaucoup, un manque de. do.:trin2, quand ce n'était pas d\:;;s idées fausses sur l! actuelle technologie : on étudie la mesure des
10"i1-gueurs ou des forces. sans que ces nctions soie.nt là pour miE>'ux
l'objet, donc sans mesures sur syst.ème réél ; on fait du dessin sans se rep-port er à l'objet. le s parents d'élèves n1
a imant pas le dessin. donc on en fait 'p as!!! Ion 2 dessine r un cadre et un cô.rtouche ..••••••
des ",nseignants !!!!
Je souhaite que l'actue l c.nseigneruiO!nt so i t en gardûnt les int!:rfts des techniqui2s fruit de 10 ans de travail, en
par'-ticulier, la cré ativité e.t l'ouverture à la réf h !xiou, au mondL technique qui nous snvironne ; la mécanique expérimentale et l' électroméçanique, p:mvent être rümodl'lées et approfondies sur dèS sujets l1.3ufs pour donner un second souifle au contenu et à la actuclL, qui restent passionnante, facilement
et dont on est très loin d'avoir fait le tour i autorwbile,
ma-chine à laver, à coudre •••.•..
Je tf;:rmine en souh aitant que chacun de nous donne son opinion, si possibl e dmultanément par l e s canaux de lIA.P.I.T. (;t du B.U . P.
Union des Physiciens) $l'.r ces :nodules. ainsi que sur les autr0s proj e ts
(B.U.P. nO 554.554 ". A.P.LT. nO 16·-j7) ; l'exigence de formation, :!.iaison 1er ç t 2ème cycle , la conception, à la lumière des nouvC!aux progr.:mmes dE:
d'une techno1oS?;ie 2ème cycle 1 ou la conception cl lune tr ansition
entre le programme actuel et l'avenir plus ou moins lointain des modules, deviennent pour nOUS quelqu,;:;s uns des su j,a ts de réf12xion urgents , où nous
ne devons pas craindr e de Lüre preuve dE' régionalismf.o.
