Étude des relations entre les bibliothèques municipales pour enfants et les écoles primaires, dans quelques bibliothèques de la région lyonnaise

DIPLOME SVPERIEUR DE BIBLIOTHECAIRE

WEMOIRE DE FIN D'ETUDES

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BIGOT Ifartine

Etude des relations entre les bibliotheques municipsiles pour enfants et les ecoles primaires , dans quelques bibliotheques de la region lyonnaise .

Sous la direction de Claude BERNARD

ANNEE : 1982 18§me PROYOTION

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PLAN

Introduction . _p.l _ .

I. CADRE DE L•ETUDE _p.3 „

II. ANALYSE DES FORJfES DE RELATIONS RENCONTREES p.5

A) Les modalites de prise de contact avec les ecoles p.5

B) La visite de presentation de la bibliotheque p>6

C) Les visites regulieres de classes a la bibliotheque p.7

1°) L'organisation materielle p>8

2°) Le pr8t collectif de livres aux classes p.g

3°) La lecture libre p.12

4°) Les seances de travail ou de recherche documentaire p.13 5°) Les animations proposees par les bibliothecaires p.l5

D) L'intervention de bibliothecaires dans les ecoles p.17 E) Les animations exceptionnelles a la bibliotheque p.ig

F) Les liens avec les enseignants p.20

III. BILAN DE L'ETITDE p>23

INTRODVCTION :

Depuis une dizaine d'annees, les relations entre les ecoles

primaires et les bibliotheques pour enfants se multiplient , dans le cadre du tiers temps pedagogique qui reserve le tiers du temps a des activites d'eveil . A quels objectifs ces relations repondent-elles , quelles formes prennent-elles, les resultats sont-ils satisfaisants ?

Du point de vue des bibliothecaires, 1'enjeu de la lecture publique apparalt des 1'enfance . La bibliotheque, tout en se distinguant de 1'ecole, a cependant un rdle educatif : elle permet en particulier une approche

differente de la lecture, dans un contexte de difficultes croissantes des enfants par rapport a celle-ci • Le meilleur moyen de toucher tous les enfants est de faire appel aux ecoles .

Par ailleurs, au sein de 1'ecole , des enseignants luttent pour la cr€ation de "bibliothSques centres documentaires" ( B.C.D. ). Deja,

quelques unes fonctionnent z elles mettent a la disposition des enfants un fonds important de documents imprimSs (albums, romans, documentaires,

journaux...), contribuant ainsi a transformer certaines pratiques pedagogiques

Les relations entre ecoles et bibliotheques municipales pour enfants ne sont elles qu'une solution transitoire, un palliatif, en

attendant la creation de bibliotheques dans toutes les ecoles ? ; ou bien y aurait-il complementarite entre ces deux institutions, et faut-il

ppeserver ces relations dans le but d'une ouverture de 1'ecole sur 1* exterieur . sur d'autres lieux ou il est possible de s'informer , de se

?

forraer , de se detendre '.

Certes ce sujet n'est pas nouveau , et nous ne pretendons pas , riang un travail si modeste , apporter beaucoup d'idees originales . Cependant , il paraissait interessant de faire le point sur cette question aujourd'hui , a partir d'enquetes effectuees dans six bibliotheques de 1' agglomeration lyonnaise : Lyon la Part Dieu , Lyon St Jean , Lyon la Duchere , Vaulx en Velin , Bron , Venissieux .

Nous nous sommes volontairement limites aux liens avec les ecoles primaires , les relations etant plus rares avec les C.E.S. ; d'autre part , nous avons choisi la structure bibliotheque raunicipale , celle-ci offrant des rapports plus varies que la structure B.C.P. , axee essentiellement sur le pr8t aux ecoles .

Notre methode a consiste en des entretiens avec les bibliothecaires des discussions avec les enseignants , 1'observation des enfants lors de la venue des classes a la bibliotheque .

Apres avoir precise le cadre geographique de notre etude , nous exposerons les modalites de prise de contact avec les ecoles , avant de decrire a proprement parler les differentes politiques des bibliothe ques en matiere de relations avec les ecoles . II s'agira alors d'analyser toutes les formes de relations rencontrees : visites ponctuelles de classes a la bibliotheque , visites regulieres , visites exceptionnelles a 1'occasion d»Une animation particuliere , interventions des bibliothecaires dans les

ecoles...etc ,en considerant a chaque fois le contenu , les objectifs , le comportement des enfants . En conclusion , nous ferons un bilan de ces relations .

I . CADRE DE L'ETUDE

Notre etude s'appuie sur des enqu@tes faites dans six bibliotheques de 1 'agglomeration lyonnaise s d*une part , trois bibliotheques pour enfants dependant de la municipalite de Lyon^ la centrale de la Part Dieu et les annexes de St Jean et de la Duchere j t d1 autre part trois bibliotheques pour

enfants dependant de municipalites de la banlieue ly. onnaise , Venissieux , Bron , Vaulx en Velin . Qelles sont les caracteristi ques de ces bibliotheques

La bibliotheque pour enfants de la Part Dieu ,section de la

bibliotheque municipale ouverte en 1973 , se trouve dans le centre commercial et administratif de la ville , dans un quartier encore en transformati.on . Sa surface est importante ; son personnel est composS de deux employ6s et deux sous-biblioth6caires ; ses collections sont d'environ 11.000 livres .

L'annexe St Jean du 5eme arrondissement , dans le vieux Lyon ,

est ouverte depuis 1979 . Elle dispose d'environ 6500 livres , 1200 lecteurs, une seule employee de bibliothSque .

L'annexe de la Duchere est situ6 dans un quartier excentr6 , a la limite de Lyon , quartier de creation assez r6cente constitue essentiellement d'immeubles et de grands ensembles . La bibliothBque possede un fonds de

7000 livres , 2100 lecteurs sont inscrits , deux employees de bibliotheque y travaillent .

La ville de V6nissieux , au sud de Lyon , a une population de 60.000 habitants , dont la moitie d'origine 6trangere . Cette population est surtout ouvriere et vit en H.L.M. . La biblioth&que municipale pour enfants , situee a 1'hotel de ville , compte 1500 lecteurs et 10.000 livres; le personnel est composi de trois sous-bibliothecaires et une employee .

La ville de Bron , a l'est de Lyon , a une population de 40.000 habitants , issue des classes moyennes , rSsidant dans quelques immeubles et beaucoup de pavillons . La bibliotheque municipsile , ouverte en 1974 , a une section enfantine avec 9000 livres , 2000 enfants inscrits , deux sous—bibliothecaires , un employe , un animateur .

Au nord-est de Lyon , la ville de Vaulx en Velin a une population d'environ 25.000 habitants , surtout ouvriere , a fort pourcentage d' immigrSs, log§e dans des H.L.If. . En ce qui concerne la bibliothSque pour enfants , la politique de la municipalite a ete de creer quatre petites bibliotheques d*egale importance dans quatre quartiers differents On trouve dans chacune 500 inscrits , 7000 livres , une employee et une sous—bibliothScaire .

Nous avons choisi ces six bibliothSques car elles ont toutes etabli , sous des formes diffSrentes , des relations avec les ecoles , 6tant persuadees q'une bibliothSque pour enfants ne peut ignorer le secteur scolaire . Ces bibliotheques n'ont pas le mSme environnement social et politique : ainsi le quartier St Jean a Lyon et la ville de VSnissieux represente deux milieux specifiques ; elles n'ont pas non plus les mSmes caracteristi ques : leur surface varie du simple au double le nombre de livres varie de 6500 k 11000 , le personnel d'une a quatre personnes . II nous faudra tenir compte de ces differences lorsque nous comparerons leurs choix par rapport aux formes de cooperation avec les ecoles .

Du point de vue de la mithode, nous avons procede de la fagon suivante : nous avons passe une apres—midi a la bibliotheque St Jean et a celle de Venissieux , deux apres-midi a la Duchere , a la Part-Dieu , a Vaulx en Velin , trois apres—midi a Bron . Ces enquetes ont consiste d'une part a discuteravec les bibliothecaires et les enseignants a partir d'un ensemble de questions preparees a 1'avance , precisees et remaniees au fur et a mesure des entretiens , d'autre part a observer le deroulement des seances auxquelles nous avons assiste .

II. ANALYSE DES FORWES DE RELATIONS RENCONTREES :

Nous decrirons successivement : les modalites de prise de contact avec les §coles , la visite de prSsentation de la bibliotheque , les

visites regulieres , les animations exceptionnelles, les interventions dans les 6coles , les liens avec les enseignants .

A) Les modalites de prise de contact avec les ecoles .

A Lyon , une simple lettre est envoyee par la raairie a tous les directeurs d'ecole , les invitant a utiliser les services de la bibliotheque municipale , en debut d'annee scolaire . les enseignants interesses se

renseignent directement a la bibliotheque . A VSnissieux , le premier contact se fait aussi par lettre , mais c'est une lettre envoyee par la bibliothe caire responsable de la section jeunesse , dans laquelle sont exposees les possibilites offertes par la bibliotheque aux Scoles . Les enseignants prennent ensuite contact directement .

A Vaulx en Velin , a 1'ouverture de la bibliotheque , une plaquette de presentation a ete adressee en grand nombre aux Scoles ;cette formule n'ayant pas eu beaucoup de succes aupres des enseignants , les

bibliothecaires sont allees presenter un Schantillon de livres dans les ecoles au moment de la recreation . Aujourd 'hui , les enseignants prennent contact directement .

La bibliotheque de Bron , depuis quelques annees , envoie aux 150 enseignants du Primaire par 1•intermediaire du "Bulletin des §coles" de la municipalite , un bulletin special de cinq pages ou sont dScrites de fagon precise les propositions pour 1'annee qui vient ; un questionnaire reponse est joint .Vn second bulletin est envoye debut novembre , aprSs le

depouillement des reponses ( 87 reponses pour 1'annee 81-82 ) , comprenant les modifications eventuelles apportees et un planning . Cette formule est la plus claire et la plus satisfaisante que nous ayons rencontree , puisque tous les enseignants sont contactSs par la bibliotheque et peuvent se determiner sur des propositions prScises traduisant la politique choisie par celle-ci.

Dans "fcous ces exemples, il n'existe aucune structure de coordination rassemblant enseignants et bibliothecaires , II serait interessant, comme le souhaite la responsable de la Duchere, d'organiser en debut d'annee scolaire une reunion de coordination avec les enseignants, maJ.gr6 les difficult6s que cette demarche susciterait sans doute •

B) La visite de presentation de la bibliotheque .

La bibliotheque de Bron a choisi cette annee , devant 1'afflux des demandes d'enseignants , de ne proposer que des visites ponctuelles . De novembre a mai , 66 classes ont ete regues , a raison de trois classes par semaine pour des seances d'lh30 . Alors que les annees precedentes des visites r6gulieres etaient organisees ,il a semble prioritaire cette annee de faire connaltre la bibliothBque au maximum d'enfants et donc d'offrir une visite au moins a chaque classe interessee .

Les autres bibliothe ques accueillent aussi des classes pour des visites poctuelles de presentation de la bibliotheque , raais celles-ci s'ajoutent a leur planning des visites suivies .

Comraent se deroule ca type de visite ? Elle est conduite par la bibliothecaire qui explique ce qu•offre la bibliothSque , les livres . que l'on y trouve et comment onles trouve . L'organisation de 1'espace par rapport aux diff6rents types de livres( albums , contes , romans , documentaires , journaux ) est presentSe , ainsi que leur classement sur les rayons , afin que les enfants se reperent facilement,

Est donnSe la signification des eventuelles pastilles de couleur collees sur la tranche des livres , qui correspondent en g6neral

a un niveau de lecture .Des collections particulieres sont parfois presentees . Aux plus grands ( a partir du CE2 )des jeux peuvent Stre proposes pour

apprendre a manipuler les fichiers ; par exemple sur le modele suivant : ^ Chercher dans le fichier auteurs les livres de Efichel Tournier que

possede la bibliotheque ; combien y a t'il d'exemplaires pour chaque titre ? Verifier dans le fichier titres si la bibliotheque possede les titres suivants : "L^etrange destin de la souris bleue" , "Vendredi ou la vie sauvage" , "Max et les maximonstres" . Qui sont les auteurs ?. S'agit-il de romans , contes , albums ?

Trouves-tu dans le fichier matiSres des livres sur les bateaux ? Combien ? Sous quel nuraero sont ils classes ? Y a t-il des livres sur les bateaux a voiles ? Ce modele est utilis§ a la Duchere .

Sont donnees aux enfants les heures d'ouverture de la bibliotheque, | les modalites pratiques d'inscription (gratuite , avec 1'autorisation des

parents ) et de pr8t ; les animations du mercredi sont Svoquees .

A la fin de la visite , une histoire est racontee par la bibliothecairc de fagon a donner envie de revenir .

Au cours de la visite un temps libre est laisse aux enfants afin

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qu'ils puissent dScouvrir seuls cet espace , et toucher ,regarder , lire quelques livres .

Ces visites se deroulent sensiblement de la m8me maniere dans

toutes les bibliotheques . Le comportement des enfants est plutSt curieux , attentif ; ils sont un peu impressionnes par ce lieu et cet adulte , s'ils ne frequentent pas deja la bibliotheque .

L'objectif de ces visites est de creer un desir chez 1'enfant , de 1'inciter a revenir de lui-m&ne pour s'inscrire , emprunter des livres , ou participer aux animations .

On peut mesurer 1'impact de ces visites de classes sur les

inscriptions en consultant le registre des inscriptions ,si l*on a demande a 1'enfant son ecole et sa classe . Nous avons constate a la Duchere que dix a quinze enfants s'inscrivaient le mercredi suivant leur visite de classe a la bibliotheque ; et ce phenomene s'est retrouve dans d'autres bibliothe ques. CepeTKjant, les enfants residant trop loin ne reviennent pas facilement , d'ou la necessite de creer des annexes de quartier , proches du lieu de vie .

C) Les visites regulieres de clsases a la bibliotheque .

Cette forme de relation avec les ecoles apparalt comme §tant la plus courante , puisque cinq bibliotheques sur les six que nous avons choisies proposent aux classes des visites r6guli6res . Toutefois , les formes et le contenu varient d'une bibliotheque h 11autre , et d'une

Apres avoir pr6cis6 11organisation matSrielle de ces visites ,

nous en analyserons les diff§rents contenus : pr8t collectif , lecture libre , travail de recherche documentaire , animation proposee pafla bibli othgca ire #

1°) L'organisation materielle:

A Vaulx en Velin , 18 classes , originaires de 7 6coles , viennent regu lierement a la bibliotheque du quartier des Noirettes ; la frequence des visites est variable : elle est de deux a cinq seraaines . Les lundi , jeudi et vendredi apres-midi sont occupSs par ces visites ,a raison de deux classes successives par apres—midi , pour une duree d'environ une heure . La bibliotheque de 1'Ecoin sous la combe , dans un autre quartier , accueille 20 classes appartenant a deux groupes scolaires proches , une fois par mois; les jours r6serves et la dur6e des visites sont les m8mes .

A Venissieux , 20 classes xrtilisent regulierement la bibliotheque une fois par mois . Le mardi matin est reserve aux maternelles , le samedi matin aux classes de perfectionnement , le jeudi et vendredi apres-midi aux autres classes . Deux classes sont regues successivement pendant 3/4 d'heure a une heure les apres-midi; l'une des raisons de cette courte durSe est le l^i^rajet que les classes ont a parcourir .

A la Part-Dieu , le mardi , jeudi et vendredi apres-midi sont reserves h 1'accueil des classes ; une dizaine de classes viennent chaque semaine regulierement ; il y a souvent au moins deux classes en meme temps a la bibliotheque ; la duree des visites varie selon l'61oignement des 6coles et le d6sir des enseignants .

A St Jean , les classes sont regues le mardi , jeudi , vendredi apres—midi . 17 classes , appartenant suix 4 groupes scolaires du quartier , viennent une fois tous les quinze jours , pour une duree d'environ une heure , ce qui implique souvent deux classes en m8me temps dans un espace assez restreint .

A la Duchere , 15 classes venant de 4 groupes scolaires sont suivies : elles viennent une fois par mois , le mardi , jeudi , vendredi apres—midi et samedi matin , a raison d'une seule classe a chaque seance , pendant environ lheure 30 .

Ainsi ,les conditions materielles de ces visites varient d'une bibliotheque a.l'autre ; ces variations ne sont pas sans importance car elles detenninent en partie le d6roulement et le contenu des visites . Le nombre de classes regues varie de 15 a 20 ; des ph6nomines de saturation par rapport aux demandes d'enseignants apparaissent , a Venissieux et St Jean en particulier , la capacite d'accueil des classes a la bibliotheque

ayant des limites . La frequence des visites est de une a cinq semaines, leur duree de 3/4 d'heure a lheure et demi ; on note parfois la presence de plusieurs classes en mSme temps a la bibliotheque . Ces conditions influent sur la qualite des visites .

2°) Le prgt collectif de livres aux classes .

Au debut des seances, les enfants rendent leurs livres et en choisissent d' autres . Ce pr@t est collectif : il se fait au nom de la classe et de 1* enseignant . II peut repondre a plusieurs objectifs :

- alimenter la bibliotheque de classe en livres nouveaux , qui peuvent 8tre lus a differents moments de la journee , par les enfants seuls ou en

petitt groupes , eventuellement par la classe entiere .

- offrir a la classe la possibilite d1 emporter des livres sur un theme

etudie, et d*enrichir 1'approche de ce theme par 1'uti.lisation de ces livres en classe ; il s'agit alors surtout de documentaires, mais aussi des livres de poemes...

- permettre aux enfants d'emprunter au moins un livre pour eux regulierement, qu'ils emportent chez eux , et favoriser ainsi un contact privilegie ,

personnalis6 avec le livre .

Dans toutes nos bibliotheques se pratique le pr§t collectif de livres a la classe selon des modalites legerement differentes .

A Vaulx en Velin , seuls les enfants inscrits peuvent emprunter individuellement A chaque s6ance sont empruntes cinq a dix livres par la classe ; ils peuvent "Btre choisis par 1'enseignant seul , par Ies enfants , ou par les deux . Les bibliothecaires refusent de prSter im livre a chaque enfant dans le cadre des visites de classes afin qu'ils reviennent seuls a la bibliotheque , dans la mesure ou celle-ci est proche de chez eux .

Par contre ( a St Jean , a la Duchere et a Venissieux , 11option

est que chaque enfarit puisse choisir et emprunter au moins un livre (jusqu'a trois

h

Conment se fait le choix des livres et quels livres sortaent ?

Cette pratique du prgt collectif requiert un temps libre a la bibliotheque , temps plus au moins long , d'au moins 1/4 d1heure ,pendant lequel les

enfants peuvent chercher , regarder , consulter les livres qu'ils emporteront a la fln de la seance .

Le choix depend de plusieurs facteurs : Sge , maturite , personnalite des enfants , leurs relations entre eux , attitude des enseignants et

bibliothecaires .

Certains enfants arrivent h la bibliotheque avec une idee precise : "je veux un livre sur le foot—ball" ; d'autres se d6cident pour un livre

qu*ils ont pris au hasard et feuillete ; d'autres encore cherchent dans les fichiers auteurs-titres a retrouver un livre dont ils ont entendu parler en classe ou ailleurs .

Les enfants s•influencent beaucoup entre eux : un livre qui a plu 3. un enfant est sorti la fois suivante par un autre. II arrive souvent que des livreslus appr§cies et utilises en classe sortent plusieurs fois de

suite ; de mSme pour des livres qui correspondent a de fortes interrogations des enfants , comme ceux traitant de la sexualite .

Quelle est 11attitude des enseignants ? Certains enseignants ,

pensant que la venue a la bibliotheque est un moment privilegie, laissent aux enfants une autonomie et une libertS de choix . Ils sont disponibles a la demande , mais se refusent a influencer les choix des enfants . D'autres enseignants interviennent dans les choix des enfants , avec 1'

intention de faire evoluer leurs lectures •. Nous avons entendu plusieurs foif des remarques du type : "ce livre n'est plus de ton Sge" , "tu as deja pris un livre sur ce sujet la fois precedente" .

Les bibliothecaires n•interviennent qu'a la demande des enfants , nEds quand des collections sont presentees ou des contes lus , les livres concernes ,en g6n6ral , sortent beaucoup .

Dans le cas d'une classe de cours moyen montrant des difficult6s S. se reperer dans le fonds de livres de la bibliotheque, la bibliothecaire de St Jean a decide de faire , exceptionnellement , une selection d'une soixantaine de livres , documentaires , romans et contes , qu'elle a exposes et commentes de fagon a aider les enfants a choisir .

A la suite d'enqu8tes dans trois CK2 differents , nous avons constate le fort attrait des bandes dessinees et des documentaires . Des mesures restrictives ont dQ 8tre prises : a Venissieux , on ne peut pas sortir plus d'une bande dessinee a chaque fois; a St Jean , elles ne sortent plus . Les enfants empruntent deux fois plus de documentaires que de romans et contes ; les encyclopedies et "bibliotheques de travail" sortent beaucoup ; les sujets d'inter8t sont tres varies : 1'histoire , les animaux , les techniques . D'apres un enseignant rencontre , la lecture consiste souvent a regarder les illustrations et leurs legendes ; en debut d'annee , les enfants avaient emprunte des albums , car ils ont 1'impression d'en dominer la lecture aisement . Par contre , le passage au roman

semble poser probleme .

Dans l'un de ces CM2, devant le succes exclusif des documentaires aux deux premieres seances, 1'enseignante a impos6 a la troisieme seance le choix de romans. Ensuite, une regle a ete donnee : les documentaires empruntes

restent dans la classe . A la sixieme seance, la tendance se trouvait

renversee : 6 documentaires rendus sur 21 livres , 9 documentaires empruntes sur 35 livres . Par ailleurs, les enfants ont montre un int€r8t croissant pour la lecture .

Deux questions restent posees : Faut-il intervenir dans le choix des enfants et sur quel mode ? II nous paralt preferable d1intervenir sans

lourdeur, de maniere indirecte, par le biais de presentation de livres... Le pr8t collectif de livres aux classes dissuade t-il ou pas de venir a la bibliotheque en dehors de 1'6cole ?

3°) La lecture libre .

Cette forraule consiste a laisser evoluer librement les enfants dans 1'espace bibliotheque pendant toute la duree de la visite . C'est la formule la plus frequente a St Jean et a Vaulx en Velin.

La position des biblioth6caires est la suivante : elles ne souhaitent pas animer systemati.quement ces visites, mais considerent qu' elles offl?ent un service aux enseignants, qui 1'utilisent comme ils 1* entendent.

A Vaulx en Velin, sont accueillies de preference les petites classes afin de permettre a des enfants pour la plupart issus de milieu defavorise , le contact avec le livre le plus t8t possible .

Quels sont les objectifs des enseignants qui choisissent la lecture libre ? tti enseignant de CM2 rencontre a St Jean souhaite

favoriser la lecture-plaisir individuel a la bibliotheque par opposition a la lecture-technique a 11ecole et permettre le contact avec de vrais livres

par opposition aux morceaux choisis des manuels . II y a dans sa classe une armoire bibliothSque constituee d'une centaine de livres ( surtout de la "bibliotheque rose" et "verte" ); la bibliotheque municipale offre un

eventail beaucoup plus large de livres et de collections .

Vne enseignante de classe de perfectionnement, venant tous les quinze jours avec sa classe a la Part—Dieu, veut faire decouvrir a ces enfants qui ont tous de serieux problemes de lecture, le plaisir que peut apporter un livre . II s'agit pour elle de dedreimatiser la lecture .

Alors que ces enfants ne touchaient en debut d'annee qu'aux bandes dSssinees, ils ont peu a peu accepter daborder les documentaires et d'autres livres . La bibliotheque a sans doute un rfile important a jouer vis a vis des

enfants en situation d'echec scolaire .

Pendant les visites, les enseignants se montrent generalement disponibles; ils sont souvent sollicites par leurs eleves pour lire un album, commenter un documentaire, expliquer tel passage d'un livre .

Quel est le comportement des enfants ? Ils ont apparemment

plaisir a venir et ils ont a la bibliotheque un comportement plutfit calme . Les plus jeunes se deplacent beaucoup, regardent un grand nombre de livres; les plus Sges remuent moins, consultent parfois les fichiers .

La lecture peut 8tre individuelle ou collective : on observe des enfants plonges seuls dans des albums et des bandes dessinees , d'autres , a deux ou trois, lisent attentivement un documentaire ; plusieurs enfants se rassemblent autour d'un livre pour le feuilleter , le lire , le commenter, ce qui est 1 'occasion d'6changes nombreux ;quelques uns se regroupent autour de 11 adulte qui accepte de lire un livre . La mobilit6 est grande

et les situations changent pendant la visite . Leurs. positions sont des plus variees : ils utilisent toutes les possibilites offertes par 1•amenagement interieur de la bibliotheque; certains sont assis devant des tables ,

beaucoup sont assis par terre, ou allonges sur les coussins et la moquette . Le comportement des enfants a la bibliotheque peut §tre different de leur comportement a 1'ecole , dans la mesure ou ils sont dans un autre cadre , avec d'autres regles .

Cette forme de seance permet donc une autre approche de la lecture, et favorise 1'autonomie de 1'enfant par rapp>ort a un fonds important et

varie de livres .

II est difficile de mesurer 1'impact de ces visites sur la pratique de la lecture chez les enfants ; toutefois, une enseignante de CEl nous a affirme avoir constate au cours de 1'annee le deblocage de certains enfants vis a vis de cette activite, en liaison avec les visites a la bibliotheque .

4°) Les seances de travail ou de recherche documentaire .

Ces seances ont ete obsrv6es a la Part-Dieu et a Venissieux . Vne enseignante de CE2 utilise chaque semaine depuis cinq ans la bibliotheque de la Part-Dieu . Elle reserve , apres 1/2 heure de lecture libre, un teraps de travail de 3/4 d'heure environ , pendant lequel elle occupe la salle d'animtion . Le theme etudie a 1'ecole sert de support : ainsi, autour du theme de 1'eau, elle propose aux enfantf de chercher dans des livres de poemes qu*elle a auparavant selectionnes, des textes sur l'eau .Les enfEuits doivent prendre un livre pour deux et choisir un poeme qu'ils recopient ensuite sur une grande feuille a 1'aide de feutres . La salle est trop

petite et mal adaptee a ce travail; certains livres proposes sont difficiles et peu attirants; le temps est trop court pour finir 1' activite , qui sera

finie a la seance auivante . Ce type d'activite nous a paru tres scolaire, pouvant se realiser tout aussi bien dans la classe et n'ayant. donc pas sa place a la bibliotheque .

A Venissieux, le travail sur documents est courant pour les plus grandes classes . La bibliothecaire se charge de preparer les documents sur le theme que lui a communique 1'enseignant auparavant . Ces documents peuvent 8tre imprimes (journaux, livres) ou audiovisuels (diapos, disques), II s'agit d'en proposer un choix assez grand et .adapte a la classeconcernee . L'enseignant utilise lors de la seance les documents comme elle 1'entend : le plus souvent sous la forme d'un travail en petits groupes , aboutissant a un expose en classe x>u a la constitution de dossiers .

Plusieurs inconvenients peuvent @tre soulignes : 1'enseignant d6couvre les documents en mSrae temps que ses eleves puisque la biblioth6caire prepare seule ; ce n'est pas une vraie recherche documentaire dans la mesure ou les documents sont fournis , mais plutOt une illustration du theme etudie en classe,l'ecole ne possedant que peu de documents $ par exemple une seance a ete consacree au passage d'une BT son sur les volcans .

Nous avons rencontre a la Part—Dieu une forme de travail plus interessante : un enseignant de CM2 est venu avec sa classe sur tm cycle de six seances en vue . d'une initiation a la recherche documentaire. La premiere seance consiste a apprendre 1'utilisation des fichiers auteurs, titres, matieres,a reperer la cote et a trouver les livres sur les rayons. Ensuite un sujet d*etude est choisi individuellement ou par groupes ; la recherche devant aboutir au bout de cinq seances a un dossier. L'enseignant aide a la formulation du sujet , puis a 11exploitation des documents : il

apprend a se servir d'une table des matieres , a faire un resurae... Dans ce cas, il ne s'agit pas d'un prolongement d'un travail scolaire mais bien d'une activite specifique, developpant 1'autonomie des enfants par rapport a un fonds documentaire,

A Bron, la recherche documentaire etait organisee et piise en

charge p>ar la bibliothecaire les annees precedentes . Vne expSrience original£. a ete tentee l'ann§e derniere : deux navigateurs de Bron sont partis

faire le tour du monde en bateau et ont envoye regulierement diapos, cassettes, courrier a la bibliothe que, ce qui a donne lieu a un travail de recherche documentaires avec les classes sur les sujets les plus vari§s.

La veritable recherche documentaire n'est envisageable qu'avec les enfants de cours moyen et de C.E.S. . L'interSt d»une telle activite est la dScouverte d'un lieu, en dehors de 1'ecole, ou il est possible de s *informer et de se former seul . II est important pour cela que la bibliotheque ne soit pas le cadre d'une legon traditionnelle, ou d»une simple illustration de legon, qu'elle ne soit pas assimilee a 1'ecole .

5°) Les animations proposees par les bibliothecaires .

Elles consistent le plus souvent a raconter une histoire, a lire un album, un conte, ou un roman, a presenter le montage diapos d'un livre. Cela se pratique a Venissieux et a la Part-Dieu avec les plus jeunes

et a la Duchere de fagon systematique .

La politique de la Duchere illustre bien cette forme d'animation : 1'objectif des bibliothecaires est que la bibliotheque soit congue comme un lieu different de 1'Scole, le lieu de la lecture plaisir . Elles veulent faire connattre cerfcains livres qu«elles jugent particulierement interessants et prendre en charge 1'animation des seances . Le choix a ete de privilegier la fiction par rapport a la recherche documentaire qui leur est apparue plus scolaire . Cette option requiert un serieux travail de preparation des seances . Apres chaque seance est produit un compte rendu decrivant le deroulement et les comportementx des enfants, ce qui permet un suivi et des reajustements .

Les classes restent au moins une heure et demi a la bibliotheque. Apres le temps de choix de livres, les enfants se regroupent dans la salle d•animation ( en deux groupes successifs pour les classes les plus nombreuses) Nous avons suivi deux classes : un CP et un CV2 .

Avec le CP, les animations ont consiste a raconter des histoires, comme par exemple "la sorciere du placard a balai", l'un des contes de la rue Broca ; a passer au magnetoscope un montage de l*album "comment la souris regoit une pierre sur la t8te et decouvre le monde" ; a lire les contes d'Ionesco et en projeter les illustrations a 1'episcope .

Avec le CJf2t des collecbions ont 6te pr*6sent§es & la premiere s6ance ; aux six seances suivantes, ont 6t6 lus : le conte "1'arbre de l'an bientSt" , les roraans "Chichois et la rue des Hfauvestis" de Ciravegna,

Hle mois de mai de Vr Dobichon" de KLotz et Vaka , "James et la grosse pSche"

de ROald Dahl ; 1'encyclopedie Hachette sur la vie sexuelle a et6 presentee. L'enseignante souligne un progres de 11 interSt port6 k la lecture, ainsi

qu'une amelioration du niveau de lecture .

La reussite de ce type d'animation depend d'une part de la fagon dont les enfants sont installes, prepares a 6couter 1'histoire, d'autre part des qualites propres de 1'animateur , qui doit savoir capter 1* attention, etablir le lien avec les enfants . L1 ecoute est plus ou moins bonne en

fonction de ces conditions . Les enfants se montrent souvent attentifs, expriment volontiers leurs reactions spontanement, pendant ou apres 1'animation .

II existe parfois des prolongements en classe de ces animations : des romans y sont termines, des dessins , textes, illustrations de contes sont souvent rapport6s a la bibliotheque .

II est interessant pour les enfants d'avoir un autre interlocuteur adulte. On peut regretter cependant 1* absence de coordination avec les

enseignants , qui doivent s'adapter aux situations propos6es par les bibliothecaires .

Nous avons donc rencontre des formes differentes de relations suivies avec les classes, chaque bibliothecaire favorisant un certain type de relatic» en fonction de ses propres options .

L'objectif principal est que les enfants deviennent de vrais lecteurs et que par la fr6quentation reguliere de la bibliotheque , ils en decouvrent toutes les ressources .

Le principal danger est que la bibliotheque perde sa specificite, et soit pergue comme un prolongement de 1'ecole par les enseignants et les enfants .

D) L'intervention de bibliothecaires dans les ecoles .

A Venissieux, la municipalite a cree un secteur loisir-ecole, qui est charge d'intervenir dans les claases pour presenter des livres , et cela sans aucune liason avec la bibliotheque, ce qui pose probleme .

A la Duchere, les bibliothecaires ont ete invitees, exceptionnellemSii a passer des diapositives sur le vieux Lyon et sur le carnaval, dans une

classe .

La bibliotheque de Bron poursuit depuis 1980 une experience originale un service BM-ecole a ete cree par la nninicipalit6, avec une bibliothecaire a mi-temps et un credit de 40.000F , pour constituer un fonds specifique de livres . Plusieurs actions ont ete entreprises : le prSt aux enseignants

dont nous parlerons plus loin, le prSt d'exposition aux ecoles, 1'intervention de bibliothecaires dans les classes, 11organisation de journees de la lecture

Quatre expositions. r6alis§es ces deraieres annees, sont prStees aux ecoles pour une duree de huit a dix jours .

L'exposition "jeux de lettres" incite §. une promenade a travers les lettres de 1'alphabet et les differentes formes qu'elles peuvent prendre; des jeux graphiques conduisent aux calligrammes, a la poesie .

L'exposition sur "1'araj.gnee" montre le comportement et les divers aspects de cet animal; c'est a la fois une etude scientifique et une vision poetique .

L'exposition "Bron 1900", faite a partir de cartes postales, objets, archives ou terooignages, est constituee de panneaux photos, representant des rues de Bron au debut du siecle et les m8mes lieux aujourd'hui.

L'exposition "Du rire a la colere dans la bande dessinee" montre 1'importance des expressions des visages dans les BD et les codes utilises

par les dessinateurs .

Le pr§t d'expositions permet aux enseignants de disposer d'un ensemble de documents quMls n'auraient pas les moyens de rassembler, et a partir de la , d'entreprendre des activites diverses: un travail approfondi sur un animal, une realisation ,de bande dessinee,...etc. Vne enseignante a le projet de faire avc sa classe un plaquette sur la vie a Bron en 1900 et de nos jours, dans 1'esprit des BT Freinet .

L' intervention de la biblioth6caire Hang ies classes a lieu tous

les mardis apres-midi , dans deux classes, de fagon ponctuelle, pendant environ une heure et demic.

La bibliothScaire raconte une histoire, presente des livres, a partir de 1'exposition "jeux de lettres" propose des jeux graphiques et des jeux de mots, autour de 1'exposition sur 1 'araignee raconte des contes africains ou le personnage de 1'araignee est fr6quent .

Un travail sur le conte a ete fait cette annee dans plusieurs classes: apres avoir raconte un conte de fee traditionnel,il sfagissait d'en reprendre

les elements, de le demonter afin d'en degager la structure . Cela pouvait

c aboutir au prolongement du conte 6tudi6 ou bien a l»ecriture d'un nouveau

conte, par petits groupes .

L•interSt d•intervenir directement dans les classes semble limite : les enfants sont intrigues par la presence d'une etrangere dans leur classe, ils sont en general prSts a ecouter et participer; mais que restera t-il apres ces seances ? Cela les incitera t—il a lire davantage et a frequenter la bibliotheque ?

Actuellement, les injberventions sont preparees par la bibliothecaire seule; 1'enseignant les reutilise ensuite, eventuellement .

Les journees de la lectvire ont relaye a Bron la traditionnelle distribution des prix . La caisse des ecoles offre a chaque enfant de CM2

un roman contemporain . Ce livre est choisi par les enseignants de CM2 en janvier : le choix s'est porte cette annee sur*Les paves'de la colere" et "Balboa", deux romans de Laurence Camiglieri . Les romans sont lus et

etudies en classe, 1'auteur est invite a venir rendre visite aux classes de CW2 en mai.

L'auteur reste une heure a une heure et demiedans chaque classe, en presence d'une bibliothecaire . Les enfants ont prepare les questions qu'ils desirent poser . Ces questions sont soit ecrites au tableau

prealablement, soit posees individuellement ou par groupe. Elles portent d'une part sur le roman lui-m§me (1'histoire et les personnages sont ils inventes ? Pourquoi le roman se termine t-il ainsi ? Pourquoi ce titre ?...) d'autre part sur le metier d'6crivain ( Quels sont ses autres livres ?

quand, comment na£t 1'inspiration ? Comment peut-on editer un livre ? ...)

1,'iirfcergt de la rencontre avec 1'auteur d§pend d'une part de la personnalite de 1'auteur lui-m§me $ sait-il captiver son public, relancer. le debat, repondre clairement aux questions ?; elle d§pend d'autre part de la fagon dont elle a ete congue et preparee par 1'enseignant, l'un des dangers etant que celui-ci monopolise la parole , car cela devient alors un dialogue enseignant—auteur .

Les enfants sont curieux et impatients de se confronter a ce personnage qu'est l'au$?eur; ils n'Resitent pas a poser des questions peTsonnelles .

Cette rencontre pourrait se faire a la bibliotheque, mais il est materiellement plus commode de faire deplacer 1'auteur plutdt que les classes. et les enfants sont fiers de recevoir 1'auteur chez eux . Enfin il nous

semble interessant de demystifier ce personnage d'auteur .

E) Les animations exceptionnelles a la bibliotheque .

Ce sont des animations autour d'expositions, des rencontres d' auteurs, d'illustrateurs, de personnes gravitant autour du livre... Elles peuvent 8tre l'aboutissement d'un travail en classe, se prolonger en classe , ou bien 8tre simple divertissement .

A Venissieux, Bernadette Despres, illustratrice, a ete invit6e a rencontrer a la bibliotheque une classe qui avait etudie aiiparavant ses illustrations .

Genevieve Ketge,poete, vient une fois par mois a la bibliotheque rencontrer un CJf2 , auquel elle propose un travail d'expression orale, a

partir des textes qu'elle lit , pour deboucher eventuellement sur une creation collective .

A Vaulx en Velin, une compagnie theStrale ayant mis en scene l'album "Histoire de Julie qui avait l'ombre d'un gargon" a ete invitee a venir

A Bron, une exposition sur les masques a ete 1'occasion dhirrviter

des classes et de leur presenter des masques de la Comedia del arte, des films et diapositives sur le carnaval de BSle.

A la Part-Dieu, des expositions comme celle sur"l'6cole au debut l|

du siecle a attire de nombreuses classes .

A la Duchere, six classes ont assiste a la presentation de livres et de montages au magnetoscope par 1'editeur Gallimard . Trois cours moyens sont invites a 1'occasion de la venue d'un conteur .

La bibliotheque semble ici jouer un rdle proche de celui d'une maison de la culture, proposant films et spectacles; mais ces animations restent le plus souvent centrees sur le livre . Elles demeurent exceptionnelle: car elles necessitent un important travail de preparation .

F) Les liens avec les enseignants .

Pour finir, il nous paratt important d'evoquer , par rapport a notre sujet, les liens avec les enseignants seuls, c'est a dire : le prSt de livres, les comites de lecture, les stages ou week—end de formation .

Le prgt de livres aux enseignants est courant dans toutes les bibliotheques : a Venissieux, un fonds ecole,constitue lors de la fermeture d'une annexe, regroupe 1500 livres (dictionnaires, encyclopedies, albums, romans, documentaires). Tout enseignant peut emprunter trente livres pour deux mois; une vingtaine d'enseignants 1'utilisent .

A Bron, le fonds ecole contient 2000 livres; il s'accro£t chaque annee. L1enseignant peut emprunter vingt livres pour deux mois . Des series

sont disponibles, a raison de quinze exemplaires du m8me titre pour deux mois : quatorze series, d1 togerer a Grimaud, s'adressent a des niveaux

differents; elles permettent aux enseignants de sortir du manuel traditionnel tant decrie, mais peuvent induire une utilisation scolaire du livre :

lecture suivie, orale, avec questions a la fin. L'achat de livres de pedagogie est prevu .

A la Part>-Dieu, le prSt est beaucoup utilise par les enseignants : deux cents sont inscrits, ils peuvent emprunter vingt livres pour un mois . II faudrait actuellement creer im service special pour repondre a une telle demande et alimenter le secteur scolaire .

La creation d'un fonds special ou service special BM-ecole pose un probleme de financement que la bibliotheque seule ne peut assumer , et donc un probleme de choix politique pour une raunicipalite. C'est de plus une solution provisoire , en attendant la creation de bibliotheques centres documentaires dans les ecoles, avec un fonds important et diversifie . La BM devra cependant rester largement ouverte aux enseignants, qui ne pourront trouver nulle part ailleurs des fonds aussi riches .

La constitution de comites de lectxjre est souvent proposee aux enseignants : elle est difficile a mettre en place, car seuls les enseignants tres motives acceptent de se deplacer regulierement a la bibliotheque poxjr y participer .

A Bron cette annee, sept enseignants ont participe une fois par mois, dont 137018 regulierement . Le theme choisi etsiit 1'etude des documentaires pour enfants .

A Venissieux, une tentative differente de creation d'un groupe d1

enseignants en vue d'un echange de poemes et d'experiences autour de 1' expression orale ou ecrite, animee par un poete, n'a pas fonctionne.

A la Part>-Dieu sont proposees le mercredi apres midi aux parents enseignants, educateurs, des discussions sur des themes precis tels que : le sexisme dans les livres pour enfants, les relations BN-ecoles...

A Vaulx en Velin, une commission lecture-bibliotheque vient de se creer a la demande des enseignants d'un groupe scolaire de la Z.U.P., dans lequel se posent de serieux problemes d'echec scolaire , notemment par rapport a la lecture . A la premiere reunion, treize enseignants et trois bibliothecaires etsuLent presents : des groupes de travail se sont constitues, d'xme part sur les problemes de langage et d1apprentissage de

la lecture, avec un projet d*etude de Foucambert et Richaudeau et d'analyse des raanuels de lecture, d*autre part sur la creation de coins lecture et d vne B.C.D. (facilitee grace a 1'appartenance de 1'ecole a une Z.E.P.).

La bibliotheque de quartier a pr€te une centaine de livres pour aider & dSmarrer la constitution d'un fonds.

Ce type de cooperation est tout a fait prometteur, a la fois pour les bibliothecaires qui prendront mieux la mesure de ce que sont les enfants et de ce qu'est la lecture a 1'ecole, et pour les enseignants qui

beneficieront de 1'experience des bibliothecaires par rapport au livre et a la lecture •

L1 orgamsation de week-end et stages de formation est parfois

envisagee : a Bron,ont ete proposes un week-end pour fabriquer un montage-diapos a partir de 1'exposition "Bron 1900" , un stage en fevrier sur "inventer et raconter des histoires" . II serait interessant aussi d* intervenir dans la formation des Ecoles Normales, mais s' engager dans une reelle politique de formation prendrait beaucoup de temps .

III. BILAN DE L'ETUDE .

A 1'issue de cette breve etude, quelles conclusions pouvons nous tirer sur la question des relations BM-€coles ?

Quel impact ont ces relations sur les enfants; 1'ecole et les enseignants ?

L'inter8t principal de ces liens est de participer a 11 ouverture

de 1'ecole sur 1'exterieur.

Les enfants decouvrent 11existence d'un fonds de livres important

et varie, et donc la possibilite d1apprendre en dehors de 1'ecole .

Entendre une histoire, ecouter la lecture d'un roman, feuilleter des livres facilitent la pratique de la lecture, car .celle—ci devient plaisir . Les enfants nous sont toujours apparus heureux de venir a la bibliotheque.

Les enseignants trouvent dans la bibliotheque des ressources inepuisables pour les activites d'eveil; elle leur permet de demarrer un travail nu de prolonger un travail coramence en classe. Le danger est alors que la bibliotheque soit utilisee a des fins scolaires et donc assimilee a 1'ecole. A 1'inverse , d'autres enseignants souhaitent qu'elle reste le domaine des loisirs, par opposition a 1'ecole , domaine du travail. Certains enseignants considerent la bibliotheque comme un service public a leur disposition, ignorant les bibliothecaires; d'autres au contraire se montrent interesses et cooperatifs, mSme demandeurs (a Vaulx en Velin).

Cependant, ils ne participent pas a la preparation des visites, se contentant 6ventuellement de s1 informer du programme ou de signaler le theme etudie.

Ils sont egalement peu disponibles pour les propositions du type comites de lecture, stages, en .dehors de leur temps de travail. Nous pensons malgre tout qu'il seraiit interessant d1instaurer une structure de coordination,

sous la forme d'une reunion en debut d'annee, ou enseignants et bibliothecaire: negocieraient ensemble les formes et le contenu des relations, ainsi que

leurs r6les respectifs .

La bibliotheque participe au renouvellement des pratiques

pedagogiques, dans la megure ou elle favorise 1'autonomie de 1'enfant par rapport a un fonds documentaire d'une part, et ou , d'autre part, elle

propose une autre approche de la lecture, fondee sur la notion de plaisir et non d'apprentissage technique contraignant .

Cependant, la bibliotheque municipale ne peut avoir pour ambition de changer 1'ecole ! Ifais elle peut avoir un r81e de conseil, d'aide par rapport a la creation de B.C.D. En effet, seules les B.C.D., en permettant d'effectuer au sein de 1'ecole des activites autour de la recherche documentaire et de la lecture , pourront reellement peser sur les structures scolaires et les methodes pedagogiques .

Sous quelle forme la bibliotheque doit-elle concevoir les relations avec les ecoles ?

Les interventions ponctuelles de bibliothecaires dans les classes ne nous paraissent pas prioritaires, car les enfants n'apprennent pas le chemin de la bibliotheque ni son fonctionnement .

Par contre,il est important que le plus grand nombre d'enfants connaissent la bibliotheque, et donc d'accueillir pour une visite de presentation toutes les classes qui en font la demande. Cependant, ces visites peuvent rester sans lendemains, car vite oubliees.

C'est pourquoi il faut pouvoir proposer aussi des relations suivies afin d1entreprendre un travail en profondeur avec les classes . Pour cela,

il est necessaire qu'une bibliotheque soit implantee dans chaque quartier de la ville . En venant regulierement, les enfants apprennent a se reperer, s'habituent a choisir et emprunter des livres, peuvent reellement decouvrir 1'interSt de frequenter la bibliotheque. II nous semble interessant que les bibliothecaires prennent en charge une partie de ces seances, car elles ont des idees a defendre sur la lecture et la litterature enfantine, et elles connaissent bien le fonds et la fagon de 1'exploiter ( ce qui suppose une bonne formation aux techniques d'animation).Cela evite que la bibliotheque soit le cadre d'activit6s scolaires, et contribue a developper la notion d equipe educative par opposition a 1'unicite du mattre .

Qusmd il y aura des B.C.D. dans les ecoles, les visites a la bibliotheque municipale deviendront plus specifiques, sans doute plus ponctuelles, a 1'occasiond'animations exceptionnelles. Une veritable complementarite pourra alors s1etablir .

Quel impact ont ces relations sur la bibliotheque ?

L'impact sur les inscriptions est reel : il nous a ete affirme a plusieurs reprises qu'environ la moitie des enfants reviennent seuls s* inscrire a la suite d'une visite, si la bibliotheque n'est pas trop eloignee de chez eux .

L*impact sur 11organisation interne de la bibliotheque est aussi

evident : trois ou quatre demi-journees sont occupees par 1'accueil des classes; ces liens necessitent un temps de tavail assez long pour la

preparation des seances, la coordination avec les enseignants, 1'animation eventuellement, le rangement ensuite ; ce qui diminue le temps consacre au travail interne .

De plus, il n'est pas facile de limiter le poids de ces relations, dans la mesure ou la demande des ecoles est forte et ou les enseignants font parfois pression pour Stre accueillis regulierement. Vn phenomene de saturation est apparu presque partout .

Etablir des relations avec les ecoles represente donc un choix important au niveau de la politique generale de la bibliotheque et mSme au niveau de la municipalite,quand il s'agit par exSmple de la creation d'un fonds BM—ecoles .Certaines bibliotheques, comme celle de Villeurbanne, font encore le choix de ne pas accueillir de scolaires, sauf tres exceptionnellement a la demande d'enseignant, pour une visite ponctuellej elles veulent garder leur specificite de bibliotheque de pr8t et de loisir, refusant de

remplacer les carences de 1 • Education Nationale en matiere de B.C.D. Toutefois, une politique de relations avec les ecoles semble aujourd'hui s'imposer, en raison de l'impact qu'elle peut avoir a la fois sur les enfants, 1'ecole , et la bibliotheque elle—m8me . II est important de multiplier les points de lecture dans et hors de 1'ecole . Les relations avec les ecoles font partie d'un ensemble: elles s'ajoutent aux relations avec les maisons de jeunes, maisons de quartier, centres de loisirs , centres de vacances...Intervenir dans le plus grand nombre de lieux, structures, institutions est la condition d'un plus grand rayonnement de la bibliotheque.

BIBLIOGRAPHIE :

1. Quelques ouvrages generaux sur la lecture et les bibliotheques enfantines :

HILL (Janet).- Children are peopleithe librariain in the coramunity,-Londre: Hamish hamilton, 1973.

Les livres pour les enfants,- Paris:les editions ouvrieres, 1977.

PATTE(Genevieve).- Laissez les lire! : les enfants et les bibliotheques .— Paris: les editions ouvrieres, 1978.

Le pouvoir de lire / Groupe frangais d1 education nouvelle. -Paris: Casterman,

collection E3, 1975.

2. Ouvrages et articles sur les relations BM-ecoles:

BERNARD(Claude).— Relations bibliotheque maison de 1'enfance ecole et C.E.S. In Lecture et bibliotheque, 22, 1972.

BERNHARD(P),WEUNIER(S).— Les relations entre 1'ecole et la bibliotheque dans le cadre du tiers teraps pedagogique...-Paris:INRP,1976.

HAROTTE (Andre-C).- Enseignants et bibliotheceiires au service de la litterature pour la jeunesse.—In Lecture et bibliotheque,21,1972.

MARCHAND(C),BOIiHOKME(C).—La lecture, 1'ecole primaire, la bibliotheque.-In:Bulletin d'analyse des livres pour enfants, 33,1973,pll—17.

yARINET(A).- Liaison ecole-bibliotheque:quelques reflexions a 1'issue d'une annee de travail avec les classes.In:B.B.F.,nov.1974,p509—519.

MIRLET(Karie-Isabelle).-Ecole et bibliotheque.In:La revue des livres pour enfarabs,56,1977,pl2-13.

NATANSON(Anne-Marie).-La bibliotheque et 1'ecole a Soissons. In: Mediatheques publiques,54,1980,p33-40.

pATTE (Genevieve) .-la bibliotheque des enfants de Clajnart et plusieurs ecoles primaires...In:Lecture et bibliotheque,21,1972.

pATTE(Genevieve).-La bibliotheque a-t-elle un r8le educatif ? . In: Mediatheques publiques,53,1980,p5-10.

POINTEAV(Marie-Frangoise).-Les clubs de lecture dans une section enfantine Caen. In Lecture et bibliotheque,31,1974,pll-14.

3. Quvrages et articles sur la lecture et la bibliotheque dsms 1'ecole :

A.D.A.C.E.S.(Association pom? le developpement des activites culturelles dans les etablissements scolaires).-La bibliotheque centre documentaire: vers une nouvelle ecole elementaire.— Paris:Cercle de la Librairie,1976. BRON(Claude).-Lire en classe.- Paris:Ifagnard,1971.

LECTl*RE ET BIBLIOTHEQVE.— 21,1972. MEDIATHEQVES PVBLIQVES.- 56,1980.

REWE DES LIVRES POUR ENFANTS.- 62,1978.

[IBIMITHEIMIE

•••iclpalc

"T9H

1) - BIBLIOTHEQUE f VisiteS-calendrier /Responsable Mady MONIN poste 375 2) - EXPOSITIONS - ANIMATIONS /Responsable Guy PRUNIER poste 356

3) - Service BM/ECOLES / Responsable Claudette LAFAVERGES poste 355

1) - BIBLIOTHEQUE ;

Compte-tenu de 1'afflux des demandes, nous ne pourrons accueillir les classesa^

la fciMleifcheque municipale, qu'une seule fois au cours de 1 'annee scolaire.

La Recherche documentaire consistera donc en une seance d'initiation permettant aux enfants de la pratiquer individue1lement a la bibliotheque ou dans la classe. Cette seance tiendra en meme temps lieu de visite.

Les seances auront lieu le lundi (matin ou apres-midi) ou le vendredi (matin). Elles dureront 1 H 30.

- matin : de 9 H a 10 H 30

- apres-midi ; de 14 H 30 a 16 H

2) - EXP0SITI0NS : LES MASQUES :

Pour repondre a 1'ensemble des demandes, 1'exposition aura lieu a la bibliotheque a une date qui vous sera communiquee ulterieurement. Elle sera accompagnee d'une animation (presentation de masques).

JEUX DE LETTRES - ARAIGNEE - BR0N 1900 - BANDE DESSINEE :

Ces quatre expositions seront mises a la disposition de chaque groupe scolaire (A et B reunis) pour une duree variant de 8 a 10 jours. II appartiendra donc aux

enseignants des 2 groupes de s'organiser entre eux pour la meilleure utilisation possible.

Les expositions sont prises par l'un des enseignants du groupe le mardi soir entre 17 H 30 et 19 H a la bibliotheque municipale - (ou le ler jour de pret figurant au calendrier) et rapportees le vendredi entre 17 H et 19 H (ou le dernier jour du pret figurant au calendrier).

Nous serons a la disposition des enseignants pour repondre a toute demande specifique d'animation dans les classes a ces heures de permanence.

BRQN, le 2 Novembre 1981

CALENDRIER DES VISITES A LA BIBLIOTHEQUE MUNICIPALE

GROUPES SCOLAIRES LUNDI MATIN 9 H A 10 H 30 APRES-MIDI 14 H 30 A 16 H VENDREDI MATIN 9 H A 10 H 30 ALSACE LORRAINE : M. Mmes BORODINE. RAVET OLIVIERI. FAYOLLE.. BAYLE ANATOLE FRANCE : M. Mmes GUEYRAUD... THIERRY RUBY BORGHESE... LACOMBE GUILLOT FRANCISOUD. FERDINAND BUISSON M. Mmes BAUDEY... NOTABILI. ROBARDET. BOISSEAU. CURT RICHARD.. SALLET... GAILLARD. BERTHIER. JEAN-JAURES : M. Mmes TIBLIER FRANCHI GRANGE LAGEDAMONT... ABEL-COINDOZ. JEAN-MACE : M. Mmes BERGER.... COMBE MARAIS IBANEZ DUSSURGEY. MUSY KYRIACOS.. .9/11/81 ,8/02/82 1/02/82 1 8 / 0 1 / 8 2 .25/01/82 ,3/05/82 .29/03/82 , 11/01/82 .4/01/82 17/05/82 .9/11/81 .23/11/81 .8/02/82 1 / 0 2 / 8 2 ,25/01/82 .8/03/82 .18/01/82 .3/05/82 ,29/03/82 .4/01/82 .11/01/82 17/05/82 . 6 / 1 1 / 8 1 .26/02/82 ,29/01/82 .12/02/82 ,15/01/82 .16/04/82 .26/03/82 .22/01/82 .8/01/82 ,5/02/82 13/11/82

- presentation de nouveautes ou de collections - montage-lecture d'un roman

- histoires a raconter

Des livres seront pretes a 1'issue de ces seances

Les enseignants interesses par ces visites de classes sont invites a se faire connaitre au service BM/Ecoles aux jours et heures de permanence.

~ GROUPE-LECTURE ENSEIGNANTS :

La premiere reunion aura lieu le jeudi 22 Octobre de 18 h a 20 h

Les anciens participants et les nouveaux eventuels peuvent des

si

prendre contact avec le service BM/Ecoles pour des suggestions.

Cette annee 1'accent sera mis sur 1'etude des documentaires pour enfants.

4 /

C

\JACANC£§

D E F E V R I E R

V A C A N C E S

du lundi 15 fevrier au samedi 20 fevrier

Stage organise par 1'association LIRE A BRON et la Bibliotheque Municipale.

WVEHTER / PACONTER

VES HISTOIRES

Pour la deuxieme fois consecutive, nous organisons un stage en direction des adultes qui, pour le plaisir ou dans le cadre de leur profession ont besoin de raconter - d'inventer - ou de faire inventer des histoires.

Pour lier 1'utile et 1'agreable, le stage aura lieu dans le Jura et les sta-giaires pourront faire du ski de fond entre les seances de travail.

D'autre part, une garde des enfants sera assuree.

Les enseignants qui desirent des renseignements complementaires peuvent s'adresser a : M. Guy PRUNIERi•>- Bibliotheque Municipale - poste 356.

REUNION D'INFORMATION

Pour evoquer ensemble les possibilites de collaboration entre les enseignants et 1'equipe de la bibliotheque municipale une reunion aura lieu a la B.M., le — Mardi 13 octobre a 18 heures.

A cette occasion, une selection des livres de qualite parus recemment pour la jeunesse leur sera presentee ainsi qu'une exposition mettant en relief les problemes de 1'edition.

3

-BIBLIITHEIBE

municlpale

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BRegg

BIBLIOTHEQUE MUNICIPALE

3

P_o_s_te_ _3_5_5_

- PERMANENCES PRET aux enseignants aupres de Claudette LAFAVERGES

Pour le pret aux ecoles :

Mardi : de 17 H 30 a 19 H

Mercredi : de 9 H a 12 H

et dans la salle enfants pour des informations, le Mercredi de 14 H a 18 H

- PRETS : Le pret est fixe a 15 livres par classe, pour une duree de 2 mois, au choix de 1'enseignant.

Liste des series disponibles : (15 exemplaires d'un meme titre)

- CIRAVEGNA (N.) Chichois de la rue des Mauvestis CE 2

- FOURNEL (P.) Les Aventures tres douces de Timothee le

reveur C M

- GAMARRA (P.) Le Capitaine Printemps C M

- GRIMAUD (M.) Le Paradiff des autres C M

- HALEVY (D.) L'Enfant et 1'etoile C E

- H0UST0N (J.) Akavak C E

- POMMAUX (Y.) Les Reves de Corbillo C E

- SACHS (M.) Du soleil sur la joue C E

- SCHNEEGANS (N.) L'Enfant de la maison-bulle C M

- UNGERER (T.)'* Pas de baiser pour Maman C E

- VISITES DANS LES ECOLES, le : MARDI de 14 H a 17 H.

La mairie de Bron met a la disposition du service BM/Ecoles, une voiture une demi-journee par semaine pour se rendre dans les classes.

Ces visites dans les classes auront d'abord pour but de presenter aux

enseignants et aux enfants qui ne le connaissent pas encore le service B.M./Ecoles. Ces visites pourront avoir lieu de la fagon suivante :

1

-I Expo&sLtion n" 4 \

| BRON_ 1 900 |

Contenu de 1'exposition:

L'Exposition est constituee de ^panneaux photographiques representant des rues de BRON au debut du siecle et les memes lieux aujourd'hui.

Les Enseignants deSirant realiser un montage - diapo ; plus facilement utilisable dans les classes sont invites S participer au week-end du ;

samedi 24 octobre (15 h a 19 h) et du dimanche 25 octobre (9 h a 12 h). Exploitation possible :

Faire realiser par les enfants une plaquette sur la vie de BRON en 1900 et de nos jours, dans 1'esprit des Bibliotheques de Travail FREINET.

j

ExpoA^LtLon n° 5

|DU RIRE A LA COLERE DANS LA BANDE DESSINEE

En prolongemetit des animations de mai 81 ou pour les enseignants qui n'auraient pu s'y associer, nous proposons :

- Panneaux de formats tres varies, agrandissement des personnages de B.D., hilares ou en colere.

Nous avons voulu montrer 1'impoytance qu'ont les expressions du visage dans la Bande Dessinee et les "codes" qu'utilisent les dessinateurs pour redonner 1'impres-sion du rire ou de la colere.

Exploitation possible :

Cette exploitation peut aussi constituer un decor pour tout autre animation sur la Bande dessinee.

Vous pourrez avoir un aper^u de ces differentes expositions lors de la reunion du Mardi 13 octobre a 18 Heures a la Bibliotheque municipale

Pour tous renseignements, contacter :

- Claudette LAFAVERGES : Service BM/ECOLES Poste 355

- Mady MONIN : B.M. / Section JEUNESSE - Poste 375

Exploitations possibles

— Une approche de la poesie, jeux de creation, de poemes et de chansons en collabo-ration avec la bibliotheque.

— D'autre part, nous pouvons demander a une personne ecrivant 1'arabe d'intervenir dans la classe •.

[ExpoA^tlon n" l [

j/LES MASQUES ' _J

Contenu de l'exposition :

On a confectionne et porte des masques de tous temps, dans tous les pays du monde :

masques hauts en forme et dn: couleurs des carnavals, masques de comedie qui prennent

vie quand on les porte, masques de ceremonies mysterieux ou effrayants... L'Exposition est constituee de :

— panneaux photographiques et quelques masques

(reproduction de masques de carnaval, grosse tete, masques realises par des enfants)

— des masques de "comedia del arte" pourront etre presentes aux enfants au cours d'une animation

— Film en couleur super 8 sonore (duree 20 mn) sur le carnaval de BALE (ou diaposi-tives)

— Film suner 8 couleur sur le carnaval de WEINGARTEN (ville jumelee avec BRON) sous reserve

-— Des livres sur les masques et leur confection

\Expo&ltion n" 3

|L 'ARAIGNEE j

Contenu de l'exposition :

Realisee en collaboration avec 1'Universite LYON II, cette exposition a deux buts —, etudier avec un regard objectif (sans exclure 1'humour), un animal meprise et accuse injustement de tous les maux.

- montrer qu'a partir d'un sujet apparemment restreint, on peut faire une recherche passionnante et de nombreuses decouvertes.

L'exposition est constituee de : ^

- panneaux format raisin (65 x 50) classes en 4 rubriques differentes. a - sciences naturelles

b - comportement (en particulier : 1'araignee et sa toile) c - legendes, poesie et litterature

d - Aspects surprenants de 1'araignee

- un film 16 mm couleur (duree 15 mn) sur la construction de la toile peut etre projete.' Un specialiste peut eventuellement intervenir dans la classe.

Exploitation possible :