ARTheque - STEF - ENS Cachan | Critères d'évaluation des programmes d'éducation relative à l'Environnement et inventaire programmatique

D'EDUCATION RELATIVE A L'ENVIRONNEMENT

ET INVENTAIRE PROGRAMMATIQUE

Ron GARDELLA,

Northem Kentucky University, Kentucky, U.S.A.

MOTS-CLES : CRlTERES D'EVALUATION - PROGRAMMES D'EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT.

RESUME: L'Inventaire des Programmes d'Education Relativeàl'Environnement est une tentative de foumir un système de critères d'évaluation pour ces programmes qui serait pratique pour ses utilisateurs et susceptible d'établir la valeur des matériaux programmatiques en fonction des buts de l'éducation relativeàl'environnement selon un procédé efficace et réalisable.

SUMMARY : The Environmental Education Curriculum Inventory is an anempt to produce a useful system of evaluation criteria for Environmental Education programs. It should be able to establish a simple and efficient process for evaluating materials value related to the aims of Environmental Education.

1. GENERALITES

Alors que l'importance croissante accordéeà l'évaluation età la recherche en Education Relative à l'Environnement est encourageante,ilest indéniable qu'on doit continuer à s'efforcer d'examiner les divers aspects de l'éducation relativeà l'environnement (Linke, 1985). Volke, Hungerford and Tomera (1983) ont noté le besoin de recherches spécialisées dans les programmes d'éducation relativeàl'environnement. Ds ont tout particulièrement noté le besoin de se pencher sur l'écart qui existe entre les programmes actuels d'éducation relative à l'environnement et les buts établis, afin de mettre en pratique la théorie propreàun programme "basé sur un but". L'Inventaire des Programmes d'Education Relativeàl'Environnement essaie de répondreàce besoin. ilreprésente une tentative de fournir un système de critères d'évaluation pour ces programmes qui serait pratique pour ses utilisateurs et susceptible d'établir la valeur des matériaux programmatiques en fonction des buts de l'éducation relativeàl'environnement selon un procédé efficace et réalisable.

L'inventaire de Programmes d'Education Relative à l'Environnement comprend deux formats, Documents A et B. Document A (Gardella, 1985) est un modèle assez détaillé tandis que Document B en est une version plus courte. Les deux documents condensent les buts établis de l'éducation relativeàl'environnement et les énumèrent sous forme de liste de contrôle. Ce format facilite l'évaluation des matériaux programmatiques selon le degré auquel ils mettent les buts en valeur. Les deux instruments comprennent des graphes à barres qui permettent de condenser les données, ce qui simplifie le processus d'identification de l'orientation des matériaux programmatiques évalués.

Le développement de l'Inventaire des Programmes d'Education relative à l'environnement a commencé durant l'été 1984 pour faire faceà un certain nombre de facteurs parmi lesquels se trouvent inclus :

1) Les chercheurs démontrent un écart entre les buts établis de l'éducation relative à l'environnement et le développement des programmes actuels en cette matière (Linke, 1984 ; Stephenson, 1984; Hungerford, Tomera& Volke, 1983) ainsi que le besoin de matérialiser ces buts dans la salle de classe selon un programme basé sur des buts établis (Hungerford&Volke, 1983).

2) Les matériaux programmatiques actuellement disponibles soutiennent les points précédents. Disenger (1979) et Childress (1978) notent que les programmes d'éducation relative à l'environnement sont caractérisés par ce qui suit:

a) Environ 87%des matériaux programmatiques en éducation relative à l'environnement sont développés sur place par l'enseignant en charge, ils sont "fabriqués maison", indiquant des emprunts fréquents àdes matériaux programmatiques en existence et modifiant les activités publiées pour les adapter aux buts locaux.

b) Les points de concentration des matériaux développés au niveau local se veulent pluridisciplinaires mais sont en fait axés sur la biologie et l'écologie.

de l'environnement mais négligent l'examen des issues ou les plans d'action écologique.

3) Les enseignants mettent en cause le manque de temps et d'orientation, ainsi que les instruments disponibles, et déclarent que ce sont là des entraves majeures dans le développement des programmes (Champeau, Gross& Wilke, 1980; Passineau, 1976).

En vue des conditions précédentes, nous faisons le raisonnement que si on parvenaità développer un instrument d'évaluation qui, d'une part utiliserait et communiquerait les buts de l'éducation relative à l'environnement, que, d'autre part, les enseignants pourraient utiliser sans avoir besoin de connaissances approfondies en éducation relative à l'environnement, et qui demanderait peu de temps et établirait rapidement et clairement l'orientation des matériaux programmatiques évalués, cet instrument pourrait mettre sur pied (a) le programme requis "basé sur des buts", et/ou (b) mettre sur pied le développement d'un programme qui s'adresserait à tous les aspects des buts en question au lieu de ne s'adresser qu'à la prise de conscience et à la connaissance écologique.

Les moyens qui apportent une solution aux facteurs sont énumérés sur les deux formulaires d'inventaire, et les enseignants les employant ont été invités à établir à quel degré les instruments remplissaient les buts établis. L'ensemble des enseignants qui ont utilisé le Formulaire A de l'inventaire déclare qu'il remplit tous les buts. fis ont de plus noté qu'il fournissait vraiment une vue détaillée des matériaux programmatiques évalués mais qu'il était trop long et prenait trop de temps pour ce qu'ils en faisaient. D'après eux un formulaire plus court serait mieux adapté à leurs besoins. Ils ont noté en outre que la terminologie était trop spécialisée et devrait être simplifiée. Ces recommandations ont été mises en effet dans le développement du formulaire B.

Les enseignants utilisant le formulaire B de l'Inventaire Programmatique d'Education relative àl'environnement déclarent qu'il achève son but, ne prend pas trop de temps, est compréhensible et qu'ils utiliseraient cet instrument s'ils avaient à participeràun développement programmatique.

Les recherches sur l'utilisation de l'Inventaire Programmatique continuent. La communauté des enseignants en éducation relative

à

l'environnement est encouragéeàse servir aussi bien du formulaire A que du formulaire B etàcommuniquer les résultats, expériences et suggestions à l'auteur. Grâceàce processus, on espère que se développera un programme de grande portée, qui sera orienté vers les buts établis et que l'éducation relative à l'environnement en bénéficiera en fin de compte.

2. L'INVENTAIRE PROGRAMMATIQUE D'EDUCATION À

L'ENVIRONNEMENT

L'Inventaire Programmatique d'Education Relative à l'Environnement consiste en deux instruments créés dans l'intention de détenniner si les matériaux disponibles pour le programme sont en rapport avec les buts établis de l'éducation relative à l'environnement.

formulaires, Formulaire A (1984) et Formulaire B (1986).LeFormulaire A est un instrument de détail tandis que Fonnulaire B est beaucoup plus court. Les deux fonnulaires s'adressent à la nature et aux besoins des programmes d'Education Relative à l'Environnement identifiés par la recherche. Ils ont été créés spécifiquement pour l'utilisation des enseignants et pour obtenir les résultats suivants :

1) Ils sont facilesà)utiliser et demandent peu de temps.

2) Ils n'exigent pas que l'utilisateur ait des connaissances étendues en Education Relativeà l'Environnement

3) Ils ne nécessitent pas une fonnation spécifique pour leur emploi. 4) Ils font connaître les buts établis de l'éducation relativeàl'environnement

5) Ils montrent rapidement combien les matériaux programmatiques sont en rapport avec les buts établis de l'éducation relativeàl'environnement.

6) Ils facilitent l'usage courant de coaliser des éléments de programmes divers déjà en existence pour subvenir aux besoins individuels des enseignants.

7) Ils peuvent servir de guides dans le développement de nouveaux programmes en éducation relativeàl'environnement

Prendre en considération les suggestions suivantes lors de l'utilisation d'un fonnulaire ou de l'autre:

1) Parcourir l'Inventaire entier avant de s'en servir. Noter les différentes parties, les instructions pour l'attribution des points et la façon de les attribuer.

2) Il est préférable d'utiliser le formulaire B en premier afin d'obtenir un idée générale des matériaux programmatiques et avant d'employer le formulaire de détail A.

3) Si les matériauxàévaluer sont très longs, parcourirlatable des matières et analyser des parties types du matériel plutôt que d'analyser le document entier en détail.

4) Une fois complété, l'inventaire s'interprète simplement en exarninantles courbes graphiques qui montrent sur quoi les matériaux programmatiques mettent l'accent. Une comparaison des courbes graphiques des divers matériaux programmatiques pennet d'utiliser ces divers matériaux en fonction de leurs supériorités et de recombiner des parties empruntéesàplus d'un programme pour développer les matériaux programmatiques voulus.

Tout commentaire et toute suggestion concernant l'Inventaire Programmatique d'Education Relative à l'Environnement sont appréciés. Prière de les adresser à :

Dr. Ron Gardella, Science&Environmental Education BEP 160, Department of Education

Northern Kentucky University Highland Heights, Ky. 41076 U.S.A. Telephone (606) 572 5237

BIBLIOGRAPHIE

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D1SENGER (J.) 1979. - Environmental Education in k-12 Schools: A National Survey, in SACKS (A.B.), IOZZI ( L.A.), SCHULTZ (J.M.) & WILKE (R.I.) (Eds.). - Current Issues in Environmental Education and Environmental Studies VII, Columbus, Ohio : ERIC/SMEAC Infonnation Center, 141-156.

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1, 3.

LINKE (R),Oct. 1984. - The Challenge of Environmental Education in Todays World. In COX

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STEVENSON(R), 1984. - Curriculum Materials for United States and Australian Schools : An Explanation of the Theory-Practice Gap. Paper presented at the North American Association for Environmental Education Conference. Alberta, Canada.

VOLKE (T.), HUNGERFORD(H.)& TOMERA(A.), 1984. - A National Survey of Curriculum Needs as perceived by Professional Environmental Educators. Journal of Environmental Education, 16(1).

ENVIRONMENTAL EDUCATION CURRICULUM INVENTORY (FonD A) by R. Gardel la

DIRECTIONS: Indicate how wei1 the inventorled materlals will help students meet the goal statements for each goal level by puttlng an

'X'

ln the approprlate box.

GOAL LEVEL 1: ECOLOGICAL FOUNDATIONS (Conceptual Inowledge) ENVIRONMENTAL EDUCATION GOAL STATEMENTS SCALE OF DEGREE

1. The nature/behavior of natural Not at PooC'1y IFairly IVeryl populations .(Growth. change AlI 1 Weil IWell1

&

their effects. birth, death. 0 1 2 1 3 1

migration. extinction. etc). 1

- - - - -

1 1

2. Natural Communltles (Nature, Not at Poorly IFalrly 1Very1

behavIor, and Interaction of Ail 1lieIl 'Weill individual

&

populations ln a 0 1 2 1 3 1

partlcular place and tlme e.g. 1

_{- - - - -}

,

1

forest, pond, desert, etc., food chain, food-web, cooperation, predation) •

3. Ecosystems (Nature

&

effects of Not at Poorly IFalrly IVeryl the interaction between community AIl 1 lie II IWell1

members with the non-living 0 1 2 1 3 1

surroundlngs, natural change,

,

1_ _ _ 1_ _1

ecological succession, adaptation).

Not at Ail

o

Not at AIl

o

Not at AIl

o

4. Energy Flow/Biogeochemical cycles (How energy reaches and goes through an ecosystem, cycling of water. carbon dioxlde, phosphorus,pollutants, etc. )

5. Balance of Nature/Homeostasis (The tendency of natural systems to establlsh balance when dlsturbed)

6. Man As A Component of Natural Living Systems (The effects of man's behavlor and actlvltles on living systems.)

Note: Add the numerical value of each box checked and divide by 6 to determine the Average Page Value.

Poorly IFalrly IVeryl

1WeIJ IWel II

1 2 1 3 1

_ _ _ _ _ _ _ 1 1_ _ 1

Poorly IFairly IVeryl 1 WeIl IWell1

1 2 1 3 1 _ _ _ - _ _ ' 1_ _ 1

Poorly IFairly IVeryl 'WeIl IWell1

1 2 131

_ _ _ - _ _ ' 1_ _ 1

x

=

Total numerical page value

, 1

6 Average Page

=

1 '

Envlronmental Education Curriculum Inventory

(Forro Al

Page 2

DIRECTIONS: Indlcate how weIl the lnventorled materlals will help

students meet the goal statements for each goal level by puttlng an

'X'

ln the approprlate box.

GOAL

L!VEL

II:

cœC!PTlJ~L ~WAAENESS

- ISSUES

AND

VALUES

ENVIRONtlENTAL EDUCATION GOAL STATEMENTS

S~LE

OF DEGREE

7.

Deflnes. Identifies. and/or

Not at

Poorly IFalrly IVeryl

dlscrlmlnates between

AIl

1

WeIl

IWell1

envlronmental problems and Issues.

0 1 2 1 3 1

(Env

1

ronmen tal problems may

be 1_ _ _ 1 _ -

1

man-made whlle Issues are the

conf

1

lets arlslng fram how people

view the problem(s).

8.

Provldes examples of a range of

Not at

Poorly IFalrly IVeryl

envlronmental

probl~s

and/or

Ali

1

WeIl

IWell1

issues.

0 1 2 1 3

1

1 1 1

Not at

AI

1

o

9.

Demonstrates and/or explalns

that there may be/are

alternative solutions to an

envlrorumental Issue.

Poorly IFalrly IVeryl

1 WeIl

IWel11

1 2 1 3 1 _ _ _ _ _ _ 1 1_ _ 1

Not at

AIl

o

la.

Descrlbes man as a belng

refleetlng Indlvldual, famlly.

group, and cultural values

coneernlng envlrorumental

problemsl Issues.

Poorly IFalrly IVeryl

1 WeIl

IWel11

1 2 1 3 1 _ _ _ - _ _ ' 1_ _ '

Not at

AlI

o

11.

Deserlbes. explalns the

eeologlcal costs and/or beneflts

of exlstlng or proposed

solutions to envlronmental

problemsl Issues.

Poorly IFalrly IVeryl

1 WeIl

IWell1

1 2 131 _ _ _ _ _ _ 1 1_ _ 1

Poorly

Not at

AIl

o

IFalrly IVeryl

1 WeIl

IWell1

1 2 1 3 1 _ _ _ _ _ _ 1 1_ _ '

Explieltlyor Impllcltly

communlcates that sound

declslon-maklng for solutions to

env 1ronmental problems follows

a process of loglcally

Investlgatlng envlronmental Issues.

12.

Note: Add the numerlcal value of

each box checked and dlvlde

by 6 to determlne the

Average Page Value.

x

=

Total numerlcal page value

6

=

Average Page

=

Environmental Education Curriculum Inventory (Form A) Page 3 DIRECTIONS: Indicate how weil the lnventorled materlals wIll help students meet the goal statements for each goal level by putting an 'X' ln the approprlate

box.

GOAL LEVEt III: INV!STIGATIlIi MD EVAWATIlIi

ENVIROHMENTAL EDUCATION GOAL STATEKENTS SCALE OF DEGREE

13. Encourages students to deflne Not at Poorly IFalrly IVeryl specifIe env1ronmen ta 1 probleœs Ail l 'fiel 1 l'fiel Il

and the assoclated Issues. 0 1 2 1 3 1

(Notlng actors and thelr bellefs 1 1

_{- - - - -}

1 1

and value positIons in the Issues).

14. Ailows students to clarify their Not at Poorly IFalrly IVeryl persona 1 values regardlng Ail 1 Weil IWell1

env1ronmenta 1 Issues. 0 1 2 1 3 1

1

_{- - - - -}

1 1 15. Provides opportunltles for Not at Poorly IFalrly IVeryl

students to change their bellefs Ail 1 Weil IWell1

and values wlth those necessary 0 1 2 1 3 1

for malntalning a quallty Iife 1_ _ _ 1__ 1

for people.

16. Causes students to compare their Not at Poorly IFalrly IVeryl values wlth those necessary for Ail 1 Weil IWel 11 malntalnlng a quai If y Iife for 0 1 2 1 3 1

people and a quallty envlronment. 1

- - - - -

1 1

17. Enables students to analyze Not at Poorly IFalrly IVeryl solutions to envlronmental Issues Ail 1 Weil IWell1

ln terms of the casts and/or 0 1 2 1 3 1

beneflts to bath people and the 1

- - - - -

1 1

envlronment through real Issues and/or case studies.

Note: Add the numerlcal value of each box checked and dlvlde by 5 to determlne the Average Page Value.

x •

Total numerlcal page value 5

=

Average Page •

Envlronmental Education Curriculum Inventory (Forro A) Page <4

DIRECTIO~S: Indlcate how weIl the Inventorled materlal~will help students meet the goal statements for each goal level by puttlng an ·X·

ln the approprlate box.

GOAL LEVEL IV: ENVIRaIf!fITAL ACTIai (Inowledge. Skilis. Participation) ENVIRONMENTAL EDUCATION GOAL STATEMENTS SCALE OF DEGREE

Not at Ali

o

Not at AIl

o

Not at Ail

o

Not at Ail

o

18. Communlcates the need for responslble citizen action to resolve envlronmental Issues.

19. Communlcates that there are varlous levels of envlronmental actIon Ce.g. Indlviduals, groups, organizatlons, etc.

20. Defines , provides examples of env1rorunental action categories (e.g, Persuasion. Consumerlsm. Polltlca! Action. Legal Action, and Ecomanagement.)

21. Provldes models for students to use to apply knowledge of action categories and in chooslng responsible environmental action.

Poorly IFalrly IVeryl 1WeIl IWell1

1 2 1 3 1

_ _ _ _ _ _ 1 1_ _ 1

Poorly IFalrly IVeryl 1 Weil/Weill

1 2 1 3 1

_ _ _ - _ _ ' 1_ _ 1

Poorly IFairly IVeryl

1Weil IWell1

1 2 1 3 1

_ _ _ _ _ _ 1 1_ _ 1

Poorly IFalrly IVeryl

1Weil IWell1

1 2 1 3 1

_ _ _ _ _ _ 1 1_ _ 1

22. Provides ana!ysis actlvltles that 1 Not at Poorly IFalrly IVeryl cause ~tudents to llst and expl ore 1 Ali 'Weil IWell1 the limitations of alternative 1 0 1 2 1 3 1

actions to specifie envlronmentall ' 1_ _ 1

problems ln light of the requirements for a balanced envirorunent and a quai If y Iife for people.

23. Provldes actlvltles that permit 1 Not at Poorly IFalrly IVeryl students to take lndIvldUal and/or 1 Ail 1 Weil IWell1 group action on an envlronmental 1 0 1 2 1 3 1

problemllssue that they have 1 1 1_ _ 1

Identlfled and analyzed.

~ote: Add the numericai value of each box checked and dlvide by 6 to determlne the Average Page Value.

x

=

Total numerical page value 6

=

Average Page

Envlrornnental Education Curriculum Inventory CForm A) CATEGORY 1: TEACHING "!'l'HODS AND PRACTlCES

Page 5

DIRECTIONS: Indlcate the presence or absence of the Item8 Iisted below by puttlng an 'X' ln the approprlate box and column. Please put any comments on the back of thls page.

24. Do the materlals provlde ~eclflc training ln the use of Inqulry/problem-solving ski Ils such as observlng. classifylng, predlctlng. hypotheslzing. etc.?

25. Do the materials provide opportunltles to apply problem-solvlng skll15 wlth models. simulated. or real-Ilfe situations. '{ES 1 NO

---'---

1 1

,

---'---26. Are the materlals educatlonally appropriate for the Intended student users Ce.g. Reading level. conceptual and skilI levels. toplcs relevant or Interestlng to students?

thel

,

1

,---27. Would the materlals be attractive and appeallng to students?

1

_ _ _ _ _ _ 1

26. Do the mater lais communlcate goals and objectives so that students would understand the learnlng outcomes of the materlals?

29. Do the mater lais provlde sufflclent suggestions or 1 1 1

mechanlsms for evaluatlon? 1 ' 1

30. Do the mater lais do what the y say they do? Are the obJectives. actlvltles. and evaluatlon consistent wlth each other?

31. Is the Information provlded for the teaches and students accurate and/or current?

32. Do the mater lais provlde sufflclent background information for the teacher?

33.

Do

the materials provlde clear directions and or suggestions for teachlng?

1 1 1 1 1 ' 1 l , 1 ' -_ _ ' 1 l ,

Environmental Education Curriculum Inventory

(Form A)

SUMMARY PAGE

Page 6

Evaluators Name

Tltle of currIculum mater laIs

Publlsher

n~e

and address.

Evaluation date

Author

Copyright date

DIRECTIONS:

Enter the Average Page Value for each page of the Inventory (Form A> ln

the blank sPace provlded after each goal level or category tltle.

Shade ln the graph to the value Indlcated

by

the Average Page Value for each

goal level or category.

CURRICULAR EMPHASIS SCALE

GOAL LEVEL 1: ECOLOGICAL FOUNDATIONS

GOAL LEVEL II: CONCEPTUAL AWARENESS

ISSUES AND VALUES

GOAL LEVEL III: INVESTIGATION AND

EVALUATION

GOAL LEVEL IV: ENVIRONMENTAL ACTION

CATEGORY 1: TEACHING METHODS AND

PRACTICES

Not

Poorly

Fairly

Very

At

\l'el

1

Weil

Ali

0 1 2 3 , 1 1 I l 1 I l , , 1 l , 1_'_1_1_1_1_1_1_1_1_'_1_1 0 1 2 3 1 1 I l I l 1 1 1 1 l , 1 1_1_1_'_1_1_1_1_1_'_1_'_1 0 1 2 3 1 1 I l I l 1 l , 1 1 1 1 1_1_1_1_1_'_1_1_'_1_1_'_' 0 1 2 3 1111111111111 1_1_1_1_1_1_1_'_1_'_1_1_1 0 1 2 3 " ' 1 " 1 " " 1 1 '_'_1_'_1_1_1_'_1_1_1_1_1

ENVIRONMENTAL EDUCATION CURRICULUM INVENTORY (FORM B)

by R. Gardel la

DIRECTIONS: Shade ln from 0 on the bar scale to how wei1 you perceive the curriculum materlals you are evaluatlng meet the Envlronmental Education goalalcrlterla Iisted below.

HOW WELL ~OULD THE MATERIALS CAUSE STUDENT USERS TO

1. (Goal Level 1) DOW FACTS. CONCEPTS. PRINCIPLES OF ECOLOGY SUCH AS: a. AIl livIng thlngs l Includlng

man, affect each other (e.g. predator-prey, food chaln

r

food

web, competItion populat on, behavlor and distribution.) b. Living things affect their

non-livIng surroundlngs, and are in-turn affected by these changes (e.g. water, minerai, pollution cycles. ~ollution,

destruction of habitat. plant success1on. etc.) . c. Non-living thln95 determlne

the klnd of envlronment and in turn the varlet y and number of plants and animais. (e.g. types of environments - desert

f

forest.

pondl etc., animal and p ant adaptat1on).

INot atl poorly Fa!rly IVery weiIl

'ail 1 Weill 1

1

a

1 2 1 3 1

l , 1 ,

INot atl Poorly Falrly IVery weiIl

aIl 1 WeIl 1 1

o

1₁ 2 '_{- ,} 3 1₁

INot atl Poorly Falrly IVery weiIl

aIl 1 ~ell 1 1

a

1 2 1 3 1

, - 1 1

II. (Goal Level II & III> DOW ABOUT and INVESTIGATE ENVlRONMENTAL PROBLEMS: a. Know that people use the INot atl Poorly Falrly Ivery wei Il

envlronment dlfferently and often 1 ail 1 WeIl 1 1

cause problems because of their , 0 1 2 1 3 1

values and attitudes. 1 1 1 ,

b. Explore case studles that ldentify envlronmental problems, causes, and resultant effects.

c. Ailow students to explore envlronmental problemS

f Identlfy costs , and suggest so utions.

iNot atl Poorly Falrly Ivery Weill

1 aIl 1 Weil 1 1

1

a

1 2 1 3 1

1 1 , 1

INot atl Poorly Falrly Ivery Weill

1 ail 1 Wei1 1 1

1₁

a

1₁ 2 '_, 3 1₁

III. (Goal Leve1 IV) DOW ABOUT AND PRACTICE ENVlRONMENTltL ACTION.

a. Deflne responsible envlronmental INot atl Poorly Falrly Ivery weil' action. types. categories. and/or 1 ail 1 Weil l ,

examp1es. 1_{1_ _ ' _ _-}

a

1 2 1₁ 3 1₁

b. Descrlbes presents models of responsibfe environmental action wlth a varlet y of action case studies.

c. Allow students to suggest and/or take envlronmental action.

iNot atl Poorly Falrly Ivery weill

1 ail 1 Wei] 1 1

1 0 1 2 1 3 ,

1 1 1 1

INot atl Poorly f'atrly IVery weill

1 ail 1 Weil 1 1

Envl~onmental Education Cu~~lculum Invento~y CFonn B)

TEACHING

METHOns AND

PRACTICES

Page 2

IV.

DO

THE MATERIALS REFLECT RECO!IIENDED TEACHING IŒTHODS

AND

PERSPECTIVES

SUCH

AS:

a. Using 'hanas-on' dl~ect

experlence teachfng methods. No Yes

b. Belng on the app~op~late

educational level for student No Yes

use~s.

c. Being cu~~ent and accurate

No Yes

d. Adequately evaluatlng the

stated lesson or progr~ No Yes

objectives.

e. Havlng Adequate dl~ections and

thus easy to use. No Yes

SUMMA.RY GRAPH CShade each quest Ion be1ow as vou dl d p~ev1ous1y•) VERY liEU - 3

FAIRLY IiELL - 2

POORLY

- 1

NOT AT ALL

- 0

GOAL QUESTIONS

SECTION

GOAL LEVELCS)

TITLE

ENV lRONMENTAL

GOAL LEVELCS)

1--r-r""11 1 1 1 ---11---1 1 1 Il 1 1 1 ---11---1 1 1 Il 1 1 1 ---11---1 1 1 Il 1 1 1

---11---1

a Ibl cil a 1 b i c 1

---11---1

1 Il 2 1

---11---1

ECOLOGY

11(New

ABOUT

8. 1

11

1NVEST lGATE

1 1 1

ENV1Roroo:NTAL

1 1 1 PROBLEMS 1 ---11---1 Il 1 1 Il II 8. III 1 Il 1 T 1 1 1

---1

_{1 1 1}

---1

_{1 1 1}

---1

_{1 1 1}

---1

_{a 1 b i c 1}

---1

_{3 1}

---(New

ABOUT

1 8.

PRACTICE

1

ENV IRONMENTAL

1

ACTION

1

---1

1 1 1

IV

1 1 1 1 1 1 1 1 Yes

1 1 1 1 1

Il Il 1

---1 ---1 Il ---1 No Il 1 1 1 1 1 1 1 1

---lalblcldle 4

1---1

TEACHING

1

METHOnS

8. 1

PRACTICES

,---~ J.R. Gardella. 1986. Revlsed 1990