L’autoscopie au service de l’autoévaluation pour
des futurs enseignants du secondaire supérieur
en psychologie et sciences de l’éducation
F R A N C O I S N AT H A L I E N O E L S T É P H A N I E U N I V E RS I T É D E L I È G E , B E LG I Q U E
Contexte
AESS en Psychologie et Sciences de l’Education
Fédération Wallonie Bruxelles : décret définissant les compétences à développer en tant que
futur enseignant dont :
« Porter un regard réflexif sur sa pratique (…) »
Stages
•
Enseignement général : filière sciences sociales/humaines
Objectif du dispositif
Permettre aux FE d’entrer dans une démarche structurée d’analyse, d’évaluation et de
régulation de leurs pratiques afin que celle-ci puisse faire partie intégrante de leur activité
professionnelle
Méthodologie
Séances de pratiques réflexives soutenues par des outils + analyse de pratiques sur la base de
vidéos
Autoscopie lors de deux leçons de stage : réflexivité et évaluation de la pratique
Pratiques réflexives et analyse de
pratiques
Séance d’introduction : mesure des représentations + analyse de cas écrit
Mi-octobre : observation au service de la préparation des activités d’enseignement : analyse
de cas vidéo de futurs enseignants
Fin novembre : pratiques réflexives stage 1 sur la base de la méthode narrative
Autoscopie et démarche d’analyse
Consignes + canevas aux étudiants
1. Sélectionner, durant le stage, une leçon au choix que vous filmerez.
2. Cette leçon fera l’objet d’un retour à chaud sur votre activité. Nous vous invitions à rédiger ce
commentaire de manière narrative afin de pouvoir par la suite le confronter plus aisément à
l’analyse de la séquence vidéo.
3. Vous êtes ensuite invité à regarder seul la vidéo
4. Suite au visionnage, nous vous demandons de revenir sur une analyse d’un moment de votre
action. Le maître de stage peut, durant ce moment, être un soutien logistique.
Etape 1
Sélectionner, durant le stage, une leçon
au choix que vous filmerez.
Date :………...
Etablissement scolaire :………...
Intitulé du cours :………
Sujet-matière :………..
Objectif Terminal Intégration :………
Objet de la leçon :………..
Le maître de stage peut, durant ce moment, être un soutien logistique.
Quelques informations
contextuelles…
Etape 2
« Retour à chaud » sur votre activité (nous
vous invitons à rédiger ce commentaire de
manière narrative afin de pouvoir par la suite
le confronter plus aisément à l’analyse de la
séquence vidéo) :
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
Etape 3
Vous êtes ensuite invité à regarder seul la
vidéo.
Visionnage et sélection d’un
moment à analyser
Etape 4
Analyse d’un moment de
l’action à l’aide d’une
démarche en 5 points
A. Décrire :
Relater, de manière
rigoureuse et
objective, les faits en
vous efforçant d’être
aussi proche que
possible de ce qui s’est
passé, de ce qui a été
ressenti. Il s’agit dans
cette étape de faire
émerger un objet qui
sera ensuite analysé.
Quoi, qui, quand, comment, où, avec quels moyens, quelles ressources,… ? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Phase A.
Etape 4
Analyse d’un moment de
l’action à l’aide d’une
démarche en 5 points
Phase B.
B. Problématiser :
Identifier le point
d’entrée pour traiter la
situation, ce qui attire
l’attention, suscite
l’intérêt, pose
question.
C’est donc construire
l’objet et choisir la
dimension sous
laquelle il sera analysé.
Sur quoi avez-vous envie de revenir ? Quel aspect de la situation décrite souhaitez-vous analyser ? En quoi était-ce facile/difficile pour vous ? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Etape 4
Analyse d’un moment de
l’action à l’aide d’une
démarche en 5 points
Phase C.
C. Analyser :
Créer du sens. C’est proposer une façon de lire la situation en lien avec la problématisation. Pour cela, certains éléments de la situation sont choisis et reliés entre eux pour faire émerger une signification (en explicitant les théories personnelles sous-jacentes au sens proposé, en traduisant les faits sous forme de schéma par exemple, en généralisant ou au contraire, en discriminant la situation par rapport à d’autres, en exprimant les critères utilisés pour catégoriser). Il s’agira, après avoir émis plusieurs hypothèses explicatives, de réfléchir également aux hypothèses sur les conséquences des actions sur les élèves, l’apprentissage, …
Quelles hypothèses pouvez-vous élaborer afin
d’éclairer la compréhension de la situation (repérage de similitudes, différences,…) ? Sur quoi vous fondez-vous pour établir ces relations,… ? Quelles ont été les
éventuelles conséquences pour les différents acteurs et/ou sur les apprentissages des élèves ?
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Etape 4
Analyse d’un moment de
l’action à l’aide d’une
démarche en 5 points
Phase D.
D. Théoriser l’action :
C’est créer des savoirs
d’action
et
de
compréhension
utiles
pour la suite. Cela se
rapporte à identifier ce
que l’analyse d’un épisode
d’une
pratique
vous
apprend
pour
mieux
comprendre les situations
à venir et y répondre plus
adéquatement à l’avenir.
Pour
optimiser
cette
phase,
il
vous
est
demandé de confronter
Quels sont selon vous les éléments auxquels il faudrait être attentif dans ce type de situation et pourquoi ? Quels éléments retenez-vous de cette situation ? Quel(s) enseignement(s) en retirez-vous, qu’il serait possible de réinvestir dans d’autres situations, avec quelles conséquences possibles ? Certaines théories didactico-pédagogiques peuvent-elles appuyer ces éléments ? En lien avec votre retour à chaud, pouvez-vous identifier des théories personnelles qui seraient, suite à la phase d’analyse, confirmées ou infirmées ? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Etape 4
Analyse d’un moment de
l’action à l’aide d’une
démarche en 5 points
Phase E.
a. Réinvestir dans
l’action :
Le savoir construit lors
de la théorisation prend
sens pour le praticien
quand
il
peut
se
l’approprier
en
le
recontextualisant
par
rapport aux situations
professionnelles.
Ceci
constitue une condition
au
transfert
des
apprentissages.
Si vous étiez amenés, lors de votre prochain stage, à être confronté à une situation similaire, que mettriez-vous concrètement en place ? ……… ……… ……… ……… ……… ……… Utilisez la grille « autoévaluation des compétences
d’enseignant » pour cibler le (ou les) point(s) en lien avec la séquence analysée sur lesquels vous projetez de vous réguler pour la suite, et par conséquent, vous fixer des objectifs personnels pour la pratique du stage suivant. ……… ……… ………
Traces de la démarche : rapports de stage
Analyse de 7 rapports
Appropriation du dispositif d’autoscopie
Respect des différentes phases du
canevas
- Utilisation de l’ensemble des phases par 3 FE
- Omission du « retour à chaud » par 4 FE dont une n’exploite pas non plus
l’étape de description
Etape 2) Retour à chaud
- Davantage de l’ordre du compte rendu et registre émotionnel peu ou pas
évoqué (2)
- Principalement centré sur ressenti / « soulagée »(1)
Etape 3) Sélection d’un moment
- Thématiques : « entrée en classe » (2), « institutionnalisation du savoir par
l’enseignant » (3), « gestion méthodologique » (2)
- Justification du choix : explicite (3) - pas présent (4)
Etape 4) A. Description
- Structure : développement structuré (3) - description globale (4)
- Objectivité : OK (4) – interprétations +/- fréquentes (3)
- Registre émotionnel : présent (4) – absent (3)
Dispositif
Etape 4) B. Problématisation
- Niveau de préoccupation des problématisations ciblées (Durand, 2003) :
° Installer et maintenir l’ordre (1) ° Engager les élèves dans la tâche (1) ° Susciter le travail intellectuel (3) ° Susciter l’apprentissage (1) ° Susciter le développement (1)
