LE RÔLE DE LA GÉNÉTIQUE
DANS L’ALPHABÉTISATION SCIENTIFIQUE
Raquel Crosara Maia LEITE*, Nadir FERRARI**
*PPGE, UFSC, boursière du CNPq, **NUEG - BEG - UFSC
MOTS-CLÉS : ALPHABÉTISATION SCIENTIFIQUE –
ENSEIGNEMENT DE LA GÉNÉTIQUE
RÉSUMÉ : Dans l'éducation scientifique, la mise en valeur du quotidien des étudiants peut être une
bonne stratégie d'alphabétisation scientifique. Nous proposons ici l'utilisation de la méthodologie des trois temps pédagogiques pour l'enseignement de la génétique sur ce point de vue.
SUMMARY : When teachers work with science teaching, particularly genetics, they can effectively
contribute to the scientific literacy of their students when they value their day life experiences. We propose the use of a methodology to teach genetics in this perspective.
1. INTRODUCTION
Ce travail soutient que, dans l’éducation scientifique, le quotidien des étudiants peut être le point de départ à une réflexion qui a pour but les amener à surmonter leur savoir initial – basé sur le bon sens – pour se rapprocher du savoir scientifique.
Cette transformation contribue à la formation des étudiants qui deviendront des citoyens capables de juger et de prendre des décisions concernant des sujets scientifiques qui peuvent influencer leur vie quotidienne. Cette démarche peut aussi surpasser la dichotomie entre le savoir de l’école et le savoir de la vie. Nous considérons que l’utilisation du quotidien a un rapport avec l’alphabétisation scientifique, entendue en tant qu'un processus passible d’aider l’étudiant à saisir le savoir scientifique. Différents auteurs qui réfléchissent sur l'alphabétisation scientifique voient différemment la signification du terme, ainsi que la pertinence et la validité de cette perspective dans l'éducation (Hazen et Trefil, 1995, Fourez, 1994, Chassot, 2000). Nous sommes d'avis que l'alphabétisation scientifique ne donne pas la priorité à l'apprentissage des connaissances particulières précises mais envisage au contraire une formation scientifique minimale, dans laquelle il faut éviter la confusion entre les domaines technique, éthique et politique (Fourez, 1994).
La diversité des êtres vivants, la similarité entre les personnes de la même famille et la présence de maladies héréditaires font partie du quotidien et sont passibles d'une explication par la génétique. Aussi, les médias s'occupent beaucoup de la «nouvelle génétique», particulièrement des technologies de l'ADN. L'usage d’expressions telles que clonage, génome, génie génétique, thérapie génique et transgénique n'est plus exclusive aux scientifiques. Elles ont été banalisées et incorporées aux quotidien culturel. En effet, ces mots sont devenus familiers. Les concepts nécessaires pour les comprendre font partie des programmes de biologie. Au-delà des soucis sur des contenus et sur des concepts, l'enseignement de la génétique devrait réveiller et stimuler l'esprit critique des étudiants par rapport aux informations scientifiques et aussi par rapport aux aspects éthiques, politiques et économiques, de façon à leur permettre de faire des choix et de transformer leur quotidien, ainsi que la société. Néanmoins, puisque le quotidien n’est pas mis en valeur à l’école, les relations entre les concepts de base et les possibilités et limites de la nouvelle génétique restent méconnus.
Nous décrivons ici les idées préliminaires d'un travail qui aboutira à une proposition d'enseignement de la génétique.
2. UNE APPROCHE POUR L'ENSEIGNEMENT DE LA GÉNÉTIQUE
Nous proposons ici l'application d'une méthodologie proposée par Delizoicov et Angotti (1994), qui favorise le rapprochement entre les connaissances scientifiques et des situations réelles concrètes. Cette méthodologie considère que le développement de l'activité éducatrice se passe dans trois temps pédagogiques : la problématisation initiale, l'organisation des connaissances et l'application des connaissances.
Pour la problématisation initiale, l'enseignant pose quelques questions et écoute les étudiants, dans le but de laisser émerger les savoirs initiaux et de provoquer des conflits. Des exemples : devons-nous manger des aliments transgéniques ? Pouvons-nous (ou devons-nous) avoir un clone humain ? Pendant l'organisation des connaissances, l'enseignant conduit à l'étude systématique des thèmes liés aux questions placées dans le premier temps. Les concepts tels que gène, chromosome, DNA, code génétique, ainsi que les relations entre eux, sont à la base de la compréhension des questions telles que le projet génome, les clonages, etc. Nous croyons que l'approche historique du développement de la génétique et des biotechnologies est un outil important à ce moment de la réflexion. L'évolution des idées sur l'hérédité dès les époques lointaines, vues dans le contexte de leur époque, permet de déceler la nature de la science.
Finalement, l'application des connaissances c'est la reprise de la problématisation dans le but de favoriser une réflexion à la lumière des connaissances qui ont été systématisées. D'autres questions peuvent surgir à ce moment-là, telles que : est-ce qu'il est éthique de cloner des organes pour des greffes ? Les aliments transgéniques résoudront-ils le problème de la faim dans le monde ? Les progrès du projet génome humain apporteront-ils une meilleure vie à tous ?
3. CONCLUSIONS
Nous croyons que cette approche des trois temps pédagogiques permet la discussion des aspects techniques et éthiques de la génétique. Elle permet, aussi, la mise en valeur du quotidien des étudiants et elle aide à leur alphabétisation scientifique.
BIBLIOGRAPHIE
CHASSOT A., Alfabetização Científica : questões e desafios para a educação, Ijuí : Ed.UNIJUÍ, 2000.
DELIZOICOV D, ANGOTTI J. A., Metodologia do Ensino de Ciências, São Paulo : Cortez, 1994. HAZEN R.M. TREFIL J., Saber Ciência, São Paulo : Cultura Editores Associados, 1995.
FOUREZ G., Alphabétisation scientifique et technique. Essai sur les finalités de l’enseignement des
