EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT :
REFLEXION COLLECTIVE ET PROJETS
DE PRATIQUES EDUCATIVES SUR LE THEME
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DE L'EDUCATION A LA RESPONSABILISATION
»Joël MIACHON,
Collège des Epontots, Montcenis, France.
MOTS·CLEFS : EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT - PRATIQUES EDUCATIVES RESPONSABILISATION.
RESUME:Réflexion et mise en œuvre de démarche d'un groupe d'enseignants de collège et lycées sur l'Education à l'Environnement. Problématique des relations entre les programmes, les infonnations médiatisées et les problèmes concrets rencontrés par les élèves. Rôle de l'analyse systémique. Faire émerger les représentations des élèves dans ce domaine ... et comment s'en servir pour apprendreàêtre responsable de son environnement.
SUMMARY :This article deals with the ideas and methods of a group of secondary school teachers conceming Environment Education. It discusses the relationships between the programmes, the information put out by the media and the concrete difficulties encountered by pupils as weil as the role of systematic analysis.Itbrings out pupils' representations in this field, discusses ways of using them with a view rnaking people responsible for their environment.
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1. INTRODUCTION
Seize enseignants de Sciences Naturelles travaillant dans 12 établissements différents dans le cadre du Groupe de Secteur SCIENCES NATURELLES, DIDACTIQUE et CULTURE SCIENTIFIQUE,(LeCreusot, Autun, Montceau, MAFPEN, Académie de Dijon). Six réunions de travail par an, trois journées de formation en collaboration avec des fonnateurs en didactique. Depuis six ans, la réflexion du groupe s'articule autour de la confrontation des programmes d'enseignements de S.N. avec les apports de la culture scientifique ambiante. Comment cette confrontation intervient-elle dans les apprentissages. Les problèmes de didactique sont venus se greffer sur les activités de formation du groupe quand il s'est interrogé sur l'efficacité de l'apprentissage des concepts.
Au cours de l'année 1990 les problèmes liés à l'Educationàl'Environnement sont devenus le thème principal des activités du groupe.
2. PROBLEMATIQUE
Les problèmes de l'Education à l'Environnement sont résumés dans le groupe par une question: comment faire passer les élèves d'une situation d'apprenant à une conduite responsable?Questionnement très général de toute pratique éducative, mais dont l'importance semble encore plus considérable dans ce domaine particulier. .. et transdisciplinaire!
En effet, élèves et enseignants disposent d'une masse d'informations médiatiques, de vulgarisations scientifiques, scolaires (programmes disciplinaires et thèmes transversaux) sur ce sujet.
Mais que faut-il en faire, comment s'en servir pour comprendre les problèmes réels?
Et où se trouve la coïncidence entre la démarche d'apprentissage cl,assique des programmes sur les milieux naturels (peuplement, interrelations, actions de l'homme). Et les préoccupations exprimées en divers lieux et selon divers niveaux de formulation rencontrés par les élèves, et qu'ils livrent dans les classes comme autant de questions pièges, souvent considérées « hors-programme»!...Cela va de la destruction de la forêt amazonienneàla protection des oiseaux en passant par des problèmes de décharges ou de papier gras qui traînent sur les lieux de pique-nique! Ces questions, quel que soit leur lien avec les leçons prévues, sont pour eux de vraies questions: à ne pas y répondre, ouàne pas fournir, au moins, une démarche utilisable pour cherche une réponse, notre enseignement reste non pertinent pour construire leur avenir.
La complexité du problème dans le cas local très concret de la décharge de Montchanin (présence ou non de fût de dioxine, risque de pollution des eaux, etc ... ), a montré combien il était difficile, dans l'état actuel du niveau de formation et de l'utilisation des moyens d'information de prendre position et d'agir.
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Lapréoccupation des enseignants est généralement de savoir comment rendre leurs élèves plus responsables dans leurs comportementsàla suite des démarches éducatives, cela pouvant même représenter une évaluation de l'efficacité de la démarche...
Mais en fait,de quoi les élèves peuvent-ils être plus responsables? Comment modifier des comportements ?
3. DEMARCHE
Elle
semble
toutetracée :
- Faire émerger les représentations sur les problèmes d'environnementàpartir de thèmes: l'Eau, la Forêt, les Déchets ...
- Mettre au point des stratégies transformant les représentations (... si nécessaire!)et supposer que le comportement ou au moins le raisonnement face à un problème d'environnement deviendra plus pertinent. .. donc l'attitude plus responsable!
Mais les obstaclesàsunnonter sont nombreux:
- définir les critères d'évaluation de ce« plus )} (responsable et pertinent) et les critères d'évaluation d'une nouvelle attitude...
- les connaissances des enseignants sur les questions environnementales!
Comment«voir clair»dans le flot d'informations qui vient se greffer sur nos conceptions laborieusement construitesà travers nos apprentissages universitaires? ... D'où la nécessité d'une réflexion préalable sur une méthode d'analyse systémique. Ce travail est en cours
-- Faire émerger quelques représentations d'élèves de 5ème, 4ème ou Seconde à l'aide de différentes méthodes (dessins, associations de mots, discussions etc...) n'est pas très difficile si on peut prendre le temps ... mais le traitement des données recueillies dans 12 classes est autrement plus complexe si on veut dépasser le simple constat!
En d'autres termes que faire des représentations. queUes démarches pédagogigues construire pouraller olus loin?
En fait sur le simple examen des représentations récoltées, on peut faire quelques remarques intéressantes, des constantes et des absences. Deux exemples :
Tests dans une classe de seconde :
- Que représente l'environnement pour vous? Rédiger quelques lignes. Parmi les mots les plus fréquents: pollution, couche d'ozone, - Les images de l'environnementàla télévision, dans les publicités.
Réponse dominante: les publicités donnent toujours une image idéale de l'environnement. Une série
de
tests (classesde
collèges) utiliSant les associations de mots évoqués par un mot ou une liste de mots proposés. Réponses individuelles écrites ou collectives au tableau : dans les représentations ainsi exprimées on remarque nettement l'absence de certaines valeurs, par exemple au256
sujet de l'eau, aucun mot suggérant les problèmes d'usage, de consommation, de gaspillage ... n'a été utilisé.
4. DES PERSPECTIVES
L'élaboration de démarches nouvelles est soumise au préalable d'un approfondissement des connaissances des enseignants sur l'utilisation des représentations ou des conceptions des élèves.
Journées de formation prévues en Mars 91
-Revoir les objectifs des programmes. en particulier de 5ème, pour détenniner comment une éducation à l'environnement pourrait trouver sa place en respectant l'acquisition des connaissances de biologie requises (au moins pour les plus importantes).
Trouver des panenaires dans d'autres disciplines pour cenaines démarches...
Essayer d'atteindre l'objectif fixé par le groupe pour que l'apprentissage concernant les problèmes d'environnement passe par une période de mise en acte susceptible de révéler des évolutions d'attitude: la réalisation, par des élèves, d'un court vidéogramme présentant
