LA PLURIDISCIPLINARITÉ APPLIQUÉE
À
PASSION-RECHERCHE
François CARRIÈRE·, Madeleine ABOUAF**
*
Laboratoire de Chimie Macromoléculaire, Université Pierre et Marie Curie, Paris**
Lycée Camille Sée, ParisMOTS-CLÉS: PASSION-RECHERCHE - PLURIDISCIPLINARITÉ - LYCÉECHERCHEUR C.N.R.S. ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE -OUVERTURE DU LYCÉE SUR LE MONDE EXTÉRIEUR
RÉSUMÉ : Nous montrerons comment la collaboration d'un chercheur C.N.R.S. avec un professeur de physique-chimie d'un lycée a pu intéresser les jeunes à la chimie. Pour cela, la pluridisciplinarité est l'un des facteurs importants. Elle peut être comprise de diverses façons: intervention de professeurs non scientifiques, d'un chercheur C.N.R.S. et ouvenure du lycée sur l'extérieur, variété des thèmes étudiés et aussi publication des travaux expérimentaux des élèves. Ceci peut être considéré comme "introduire un peu de science dans les Humanités".
SUMMARY : Our purpose is to show how the collaboration of a C.N.R.S. researcher with a physics-chemistry teacher of a high school has been able to interest the students in chemistry. For that, the pluridisciplinarity is one of the important factors. It may include various topics : Intervention of non-scientific teachers, of a C.N.R.S. researcher and opening the high school to the outside world, wide range of the sudied topics and also publication of the experimentai works of the students. This may be considered as "introduce sorne science in the Humanities".
1. INTRODUCTION
Le C.N.R.S. et l'Enseignement ont créé en 1985 le programme 1000 classes/IOOO chercheurs devenu ensuite Passion-Recherche. Il nous semblait alors y avoir quelques "imperfections" dans l'enseignement de la chimie, en particulier les élèves ne sont pratiquement jamais mis en situation de recherche. Mais comme le disent M. Dupont et C. Souchon (1990) est-il possible, dans quelques cas, de le faire réellement? Commeiln'y avait pas de directives particulières sur le contenu de Passion-Recherche autre que réaliser un travail scientifique en commun, il en est résulté une très grande liberté d'expression. 11 nous a semblé important de pennettre aux élèves d'être acteurs et créateurs (Carrière, 1995) et, pour cela, leur faire réaliser eux-mêmes une démarche complète de recherche. Cette démarche: étude bibliographique en diverses langues, réalisations expérimentales, discussion critique des résultats et publication des résultats. Certains de ces points impliquaient une certaine pluridisciplinarité que nous allons détailler.
2. PASSION-RECHERCHE
11 s'agissait au départ de la prise en charge d'une classe de lycée pour réaliser en commun un travail scientifique. Si cette réalisation a toujours été conservée aufildes ans elle a ensuite évolué de P.A.E. en Atelier de Culture Scientifique et Technique. Elle est devenue "introduire un peu de science dans les Humanités" puis très récemment "introduire un peu de science dans la technique"! Dans le premier cas j'ai(F.C.) essayé de montrer aux élèves qu'il y avait une certaine "continuité", science-histoire-français-langues étrangères, ce qui a donné lieu à une discussion passionnée avec une classe de 1eL mais on rejoint là aussi la pluridisciplinarité: intervention d'un chercheur C.N.R.S. et d'autres professeurs non-scientifiques. Cette pluridisciplinarité est donc bien au centre de Passion-Recherche au même titre que les élèves auteurs et créateurs.
En conclusion, je dirai que, pour bien fonctionner, Passion-Recherche doit comporter: 1 - Un (des) professeur(s) désireux de mettre en œuvre une autre approche de la science.
2 - Un chercheur C.N.R.S. ayant la possibilité d'y passer du temps et curieux de nouvelles "techniques".
3 - Des élèves intéressés par ces nouvelles "techniques".
Ces trois raisons sont d'égale importance. En plus, pour fonctionner harmonieusement, il faut:
1 - Le soutien du Rectorat et des Inspecteurs d'Académie, 2 - le soutien de l'Administration du lycée et du corps professoral, 3 - le soutien du C.N.R.S. et du laboratoire du chercheur.
J'ai rencontré cette situation au lycée Camille Sée, Paris ISe. Le point 3 est maintenant acquis puisqu'il est admis par le C.N.R.S. que je (F. C.) participe à mi-temps à Passion-Recherche.
3. LA PLURIDISCIPLINARITÉ
Je(F.C.) pense que la pluridisciplinarité dans le cas de Passion-Recherche peut prendre quatre fonnes : intervention de professeurs non-scientifiques, variation des thèmes d'étude, ouverture du lycée sur l'extérieur et pu blication des travaux des élèves.
3.1 Intervention de professeurs non·scientifiques C'est la forme première de la pluriclisplinarité.
a - Dès le début (85-86), les élèves ont étudié une bibliographie sur la polymérisation du styrène ou d'acides-alcools en diverses langues avec l'aide des professeurs concernés.
b Des professeurs de français ont retenu deux thèmes "les arômes et parfums" et "la couleur" -comme thèmes pour le BAC français.
c - Un professeur d'histoire a fait un exposé sur la couleur en peinture comme témoignage de la vie d'une époque.
d - Un professeur d'italien a réalisé avec ses élèves pour la Science en Fête une étude de la pollution à Venise (Italie) du Moyen-Âgeànos jours!
Les élèves ont été très étonnés devant l'interférence entre la chimie et d'autres disciplines. Était-ce le début d'une continuité de la Culture indépendante des disciplines?
3.2 Variation des thèmes d'étude
La chimie ayant des aspects très divers, il a semblé important de faire varier les thèmes d'étude à la demande soit du professeur soit des élèves.
a - N'ayant pas de directives particulières du C.N.R.S., nous avons commencé par étudier les polymères organiques, thème de recherche du chercheur. Il en a résulté:
i - Le professeur ne maîtrisant pas bien la technique de polymérisation et de mesure du degré de polymérisation il est venu se former au laboratoire du chercheur pour tester la faisabilité des T.P., ce qui montre encore la grande importance de la participation de(s) professeur(s);
ii - Il a été introduit une discussion critique des résultats expérimentaux (Abouaf et Carrière, 1993). Cela a donné lieuàune grande discussion avec les élèves car cette toute nouvelle notion de doute scientifique n'est pas évoquée dans l'enseignement.
b - Nous avons étudié ensuite les arômes et parfums, la pollution - eau et air - la couleur et très récemment les adhésifs pour bois et l'environnementàtravers la fabrication du papier.
Dans les trois derniers thèmes, pour faciliter l'accès des élèves au thème, il a fallu éditer un fascicule et prévoir des T.P. originaux dans la mesure où il n'y avait rien dans les manuels scolaires. Chaque fascicule compone:
1 -une panie historique du sujet; 2 - éventuellement une approche littéraire; 3 - une panie scientifique comportant des T.P.
3.3 Ouverture du lycée sur l'extérieur
Avec la participation de professeurs non-scientifiques, il s'agit ici d'un facteur très important pour caractériser la pluridisciplinarité. Celte ouverture du lycée vers l'extérieur peut présenter plusieurs aspects :
a - Introduction de personnes étrangères au lycée: Un chercheur C.N.R.S. est venu faire un exposé sur le thème de l'année. Il a participé à la réalisation de T.P. de cours complexes (teinture d'un tee-shirt avec l'indigo préparé par les élèves au cours de T.P.!) et il était présentà toutes les séances de T.P. des élèves pour les aider. D'autres personnes sont intervenues par exempleàGrasse pour nous présenter l'extraction des huiles essentiellesà partir de fleurs ou de tubercules.
b - Hors du lycée: Nous sommes allés étudier le thème hors du lycée - Venise (pollution), Grasse (arômes et parfums), Pays-Bas (couleur). D'une part, ces déplacements ont toujours été préparés avec le professeur par réalisation d'un dossier et d'autre part, au cours de ces déplacements les élèves ont eu un autre aperçu de l'impact des langues étrangères.
c - Autres activités: Nous avons,àl'occasion de laScience en Fêle,assisté à des conférences à l'Académie des Sciences et fait des expositionsà['Université Pierre et Marie Curie (V.P.M.C.) ou au Rectorat de Paris.
3.4 Publication des travaux des élèves
Étant donné que nous voulions réaliser une démarche scientifique aussi complète que possible, cela impliquait une publication des résultats sous diverses formes.
a - expositions par affiches au Rectorat de Paris, au lycée etàl'U.P.M.C. pour la Science enFêle.La plupart des panneaux ont été réalisés par les élèves avec la participation de M. Abouaf ou d'autres professeurs.
b - Publication d'articles scientifiques ou non: i - Bulletin de l'Union des Physiciens (polymères, Carrière, 1990) etii -Bulletin de l'Action Culturelle du Rectorat de Paris (arômes, Abouaf, 1991). c- Science on tourne! (Barberau, 1994) : C.L.E.M,I., C.R.D.P. (Lille), poème sur la polymérisation du styrène).
4. CONCLUSION
Nous n'avons vu qu'un aspect très partiel de notre activité dans Passion-Recherche. En dix ans, le professeur et moi avons pu tirer beaucoup de satisfaction essentiellement par la grande variété des réactions des élèves qui font tout le charme de Passion-Recherche et sans lesquelles il n'y a pas de coopération possible! nous en avons décrit quelques unes. De plus, celte année 94-95 a connu un grand développement puisquej'ai(F.C.) commencé:
- une coopération avec un lycée technique,
U.S.A. seront la prochaine étape internationale de Passion-Recherche! Si Passion-Recherche a pu prendre une cenaine ampleur c'est grâce au soutien de mon laboratoire et aussi de la Société Française de Chimie (J.I.R.E.C.), du Centre International Francophone d'Enseignement de la Chimie (C.I.F.E.C.), du Rectorat de Paris et de Membres de l'Académie des Sciences. Le C.N.R.S. m'a autoriséàtravailleràmi-temps dans Passion-Recherche et m'a demandé de continuer mon action. Cependant je ne souhaite pas abandonner la recherche car c'est le moteur de mon action dans Passion-Recherche.
BIBLIOGRAPHIE
ABOUAF M., Préparation d'arômes, Bulletin d'Action Culturelle du Rectorat de Paris, 1991,27, 26.
ABOUAF M., CARRIÈRE F., Passion-Recherche: une coopération Enseignement-C.N.R.S. au sujet de la couleur, Actes des JOes Journées de l'Innovation et de la Recherche dans l'Enseignement de la Chimie, 1993,51.
BARBREAU H., Les nœuds gordiens, Science on tourne', C.L.E.M.I., Réseau Média-École, C.R.D.P, Lille(àpropos de la Science en Fête 94), 1994.
CARRIÈRE P., ABOUAF M., VALLA M.-H. et les ÉLÈVES de le S, Préparation de polystyrène et de polyesters, Bulletin de l'Union des Physiciens, 1990, 722, 413.
CARRIÈRE P., Il est possible d'intéresser les jeunesà la chimie, l'Actualité Chimique, 1995,1,32. DUPONT M., SOUCHON C, De "faire une expérience"à"faire de la recherche", Actes des XIles Journées Internationales sur l'Éducation Scientifique, A. Giordan, J.-L. Martinand et C. Souchon (Éds), Chamonix, 1990, 133.
