EXEMPLE
DE
COURS
D'INITIATION
POUR
UNE OPTION
TECHNOLOGIE
par m. goueda rt professeur EN SET
CADRE
DANS
LEQUEL
SE
SITUENT
LES
SEANCES
DE
TRAVAIL
La classe est une classe de seconde C formée de 40 élèves volontaires 1
pour une option technologie. L'enseignem0nt est donné à raison de quatre 1 heures par semaine., les éZèves étant séparés en deu::c groupes de 20.,
dirigés chacun par deuX'professeursassurant Z'ensemble de l'animation.
OBJECTIF GLOBAL
A travera l'étude et ;La comparaison de plusieurs objets à fi-nalité identique, faire prendre conscience
a) de la logique d~ conception en fonction des crit~res que ,s'est donné le" construç t.eur;
b) de loisphy,siques utilisés;
c ) de la complexité de l'objet r êe l.vpar rapport au schéma;
'd): du choi'x nêces aaLre-sur cr i.ê're's objectifs~ntreplusieurs solutions technologiques,' possibles (rapport qualité....prix) ;
, .. . 'e ) de l 'atnJ?l~urdes moyens nêce.ssâ Lr e
s.
à la fabrication de l'objet compte tenu des séries désirées par le fabricant.'MOYENS
t ,
adaptation de l'objet à sa foncti6n • qualités pout un 'Usag~;<;l()nhé'
. durée de vie , • madnt enance
:ptix de revient ' a) 1 montage ,démbutag'e'des' objets:
2 -.analyse technique 3- principaux crit~~es
: :;
b) Expériences élémentaires .:. relation avec le cours de physique c) Manipulations et mesures sur objet réel .... Réglage
d) Gomparaisondes, solutions'adoptées sur plusieurs objets à finalité comparable
e) Visite de l'usine de fabrication de ,l'objèt et discussion aveu les ingénieurs et techniciens.
CONDITIONS DE L'EXPERIMENTATION
- un groupe de 20 élèves est animé dans le même temps par un professeur de construction et un professeur de fabrication;
- les séances se déroulent dans une salle de manipulations et dans une salle d8 cours;
- les objets choisis sont des cyc Lomoteur s vde 6 IJ:lo4èlesdiHé.-:::.·
renta (Motobécane types CAnY MI, CAnY MI PRTS, CAnY XI Solex types
3800 - 5000 - 6000);
- les élèves travaillent par groupes de 3 ou 4 autour de chaque
objet.
S E A NeE
1
THE~ΠDE LA SEANCE : Prise de conscience de la vie d'un objet
- A quoi sert-il ?
- Pourquoi existe-t--il tel qu'il est?
- Comment vit-il? Quelles sont ses relations avec la nature, les autres objets, l'homme?
- Comment est-il constitué ? - D'où vient-il?
MODE OPERATOIRE
a) Chaque groupe observe un cyclomoteur sans idées directrices.
b) Les questions indiquées dans le thème so~t ~osées et commen~
tées.
c) Chaque élève s'exprime; les réponses sont discutées puis
classées au tableau.
"d) Première synthèse : la classe. essaie·de définir la consti-tution minimale d'un cyclomoteur.
e) Chaque groupe retourne examiner un cyclomoteur pour relever
les suppléments à la constitution minimale.
f) Deuxième synthèse: but du construèteur dansltadjonction
des suppléments (gadget, mode, esthétique)~
REACTION GENERALE DES .ELEVES,
Surprise. et étonnement devant la structure inhabituel~ede
la classe (liberté de circulation - travail en groupe - possibilité
. d'initiative et d'e~pressiDn)
surprise devant les objets proposés (actualité état neuf -prix)
- très grande participation à la réponse aux questions
- difficultés d'expression, manque de vocabulaire approprié.
EXERCICE A CHERCHER A LA MAISON : - Classement d'objets
- Analyse de porte-mines (à faire dans le même esprit que l'analyse du cyclomoteur)
SEANCE 2
THEME DE LA SEANCE : Moyens d'expression de l'analyse techniqu~:sché~a~
. , . d ' j
Correctlon de 1 exerClce analyse u porte-mlnes
1
A partir de cette analysePremières notions de
- Schéma de principe de fonctionnement - Schéma de réalisation
- Schéma de relation inter~pièces. Premières notions sur les liaisons.
Les schémas présentés sont un moyen conventionnel d'e)Cpression pour la classe.
REACTION DES ELEVES:
- Les €l~ves veulent tous pr€senter leur sch€ma et le d€fendent avec v~gueur.
EXERCICE PROPOSE
Sch€ma de principe de fonctionnement d'une pompe de bicyclette.
SEANCE 3
\
THEME DE LA SEANCE Etude approfondie d'un sous-ensemble des cyclomoteurs - Etude des freins.
Chaque groupe doit :
- €tudier le frein avant de deux cyclomoteurs (un frein à patin, un frein à tambour)
- r€a1iser une notice de d€montage, remontage (pour savoir au moins l'ordre des pièces)
- €tudier le r€glage au remontage ainsi que le r€glage après usure
,..; donner le sch€ma de principe de fonctionnement de chacun des freins.
>fODE OPERATOIRE
- chaque groupe a un cyclomoteur. Il d€monte et remonte le frein avant. Il note les op€rations et recense les pi~ces.ln constitue ainsi une notice.
-Ildoit r êgl.er le frein de. façon à donner au groupe suivant un appareil en êt.at de marche-,
- Les groupes êchangent les cyclomoteurs et effectuent les mêmes op€ratio~s avec un frein d'un autre type.
- Les animateurs vont de groupe en groupe et posent des questions au fur et âmésure
du
d€montage sur le fonctionneme~tenliaison avec la place des pièces.,EACTIO~ DES ,ELEVES
- Les'€l~ves se pr€cipï'tent sur les appareils. Certains , "tombent" le frein à patin de Srilex en 3 minute~. Le plus rapide est une fille 1
- Deux groupes démontent beaucoup trop vite et ne peuvent re-monter, se lassent et sont prêts à abandonner.
- Deux groupes plus réfléchis font un travail correct.
- Dans l'ensemble le lien entre frottement et ralentissement est évident, ce qui l'est moins c'est la notion d'action réciproque. Les élèves oublient par exemple, lors du remontage d'un frein à tambour, de mettre en position la patte d'ancrage du porte mâchoire.
Les élèves ne sont pas sensibles aux formes des pièces et au rôle qu'ont ces formes. Ils remontent facilement deux pièces symétriques à l'inverse du sens originel sans se poser de questions.
Dans l'ensemble, ils ne font pas preuve d'esprit d'analyse. Ils voient globalement et cela leur suffit. Par exemple, une notice de remontage ne comporte que les. phases :
- présenter le frein 2 - visser les écrous
alors que le frein comporte une vingtaine de pièces.
Si toutes les p i.ëce s vout été utilisées lors du r emontage, les ê l.ëves pensent que le frein doit marcher et sont tout étonnés de constater qu'il n'eh est rien. La réaction première est alors de.secouer et de taper, espérant un'miracle.
L'objet n'est pas vu cotnme ayant sa logique ititetne, mais conune une boîte noire magique qu'on peut espérer voir marcher en secouant •
