COLLECTION « L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL »
A l'u sa g e d e s C entres d e form ation p r o fe ssio n n e lle , d es C entres d 'a p p ren tissa g e e t d e s can d idats au x d ivers C.A.P. BIGUENET. — N o tio n s d e g é o m é trie p la n e 5 5 0 » BRODBECK. — L 'a ju ste u r m é c an ic ie n 6 0 0 »
BkODBECK. — Le s e r ru r ie r 6 4 5 »
DALMASSO. — Les c a n a lis a tio n s é le c tr iq u e s a é r ie n n e s 5 3 0 »
DEBAT. — L 'é b é n iste 6 4 5 »
DELANETTE. — L 'au to -éco le m o d e rn e 1 .4 0 0 » DELANETTE, — La s ta tio n -s e rv ic e m o d e r n e 2 .2 0 0 » FRAUDET. — N o tio n s d 'E le ctric ité - 1 5 3 0 » FRAUDET. — N o tio n s d 'E le ctric ité • I l 6 0 0 » GAILLARD e t M URON. — Le m e n u i s i e r 5 6 0 » HENRIOT e t BRODBECK. — Le t o u r n e u r 7 5 0 » LAGASSE e t LACOSTE. — M o n te u r é le c tric ie n 4 6 5 » A/^ARTIGNAC. — Le m o n te u r d e lig n e s é le c tr iq u e s ( c a n a lis . s o u t e r r .) . . 3 7 0 »
MARTIN e t SERVENT. — Le f o n d e u r 4 5 5 i*
MAUREIN. — L 'é lec tricie n d 'a u t o m o b i l e 3 7 0 » MAUREIN. — L 'é lec tricie n d 'u s in e 1 .1 0 0 » MAURIZOT e t DELANETTE. — Le m é c an ic ie n d 'a u t o m o b i i « ^ ^ ^ l 7 6 0 » T. 2 : T .lO O » T. 3 9 4 0 » MERLE. — N o tio n s d e p h y s i q u e 6 4 5 n MLSIIER. — La s o u d u re a u to g è n e au c h a lu m e a u e t è l'a rc 4 9 0 » MEYER. — T ec h n o lo g ie d e s m a rc h a n d ise s 5 6 0 » M ONTAGNE. — Le c h a u d r o n n ie r 6 5 0 »
M ONTAGNE. — C ours d e tra ç a g e d e s m é ta u x e n f e u i l l e s 1 .4 0 0 » MORREEL. — P ra tiq u e d e la p e in tu re e n b â tim e n t ■ P a p ie r p e in t •
V i t r e r i e 5 0 0 »
MOULY-GAVELLE. — G u id e d u m o n te u r e n c h a u ffa g e 1 .2 0 0 » NICOLET e t BRODBECK. — Le m o d e le u r 1 .3 0 0 » PEYROUX. — Le m o n te u r d e lig n e s é le c triq u e s ( l i g n e s d e tr a c tio n ) . . 3 6 0 » SANTELLI. — N o tio n s d e la n g u e f r a n ç a i s e ... 3 8 0 » THOMAS. — N o tio n s d e m é c a n iq u e 4 2 0 » THOMAS. — P ro b lè m e s d e m é c a n iq u e 4 8 0 »
A l'u sa g e d e s C o llè g es tech n iq u es _ BRICARD e t BRODBECK. — T ec h n o lo g ie d e c o n ftru c tio n m é c a n iq u e :
Tom e i 6 4 0 » — Tom e 2 5 5 0 »
CASTELL. — Cour» d e d e s s in t e c h n i q u e 7 5 0 » FRAUDET e t MILSANT. — C o u rs d e p h y s iq u e . T. i ; O p tiq u e , E lectricité 1 .2 0 0 » Tom e II ; M é c a n iq u e . S y stèm e d 'u n i té s 2 .9 0 0 » (P ro g ra m m e d u b a c c a la u ré a t te c h n iq u e )
FRAUDET e t MILSANT ; C o u rs d 'é le c tric ité i
Tom e 1 î G é n é r a l i t é s ... ... 7 5 0 i» Tom e 2 : M a c h i n e s ... 1 .2 0 0 » T om e 3 : N o u o n s d 'é le c tro n iq u e 5 9 0 » LEON. — C o u rs d e c o m p ta b ilité 3 7 0 » MUNSCH. — l'é c r i t u r e e t so n d e s s i n ... 1 .1 0 0 » THOMAS. — C o u rs d e m é c a n iq u e : Tom e 1 — 5 3 0 » — Tom e 2 . . . . 5 3 0 » YViQUEL. — Le m o n te u r é le c tric ie n (L es in s ta lla tio n s In d u s tr ie lle s ) . . 9 5 0 »
COLLECTION « LE LIVRE DE LA PROFESSION »
FOURQUET. — Le d e ss in p o u r l'a p p r e n ti m é c a n ic ie n 3 9 0 » GUENOT. — La c o rre s p o n d a n c e c o m m e rc ia ie 9 5 0 »
COLLECTION « DE LA SCIENCE A LA TECHNIQUE » QUEVRON e t OUDINE. — C o u rs d e m é ta ilu rg ie 9 8 0 » QUEVRON. — C o u rs d 'é le c tric ité (L iste d e s fa s c ic u le s e t p rix s u r d e m a n d e ) .
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LA N A T U R E IN S T R U M E N T S E T L A B O R A T O IR E S A U T O M A T IS M E ---- G E S T IO N O R G A N IS A T IO N ---- LA T E C H N IQ U E M O D E R N E — C O N S T R U C T IO N --- L A V IE U R B A IN E — LA P R A T IQ U E D ES I N D U S T R IE S M É C A N IQ U E S --- l’É L E C T R IC IE N ---- R E V U E T E C H N IQ U E P H I L I P S R E V U E G É N É R A L E D E S C H E M I N S D E F E R -F R E N C H R A IL W A Y T E C H N IQ U E S — L E S N O U V E A U X L IV R E S S C IF :N T IF IQ U E S e t i n d u s t r i e l s — LA B IB L IO G R A P H IE DES S C IE N C E S E T T)E l’iN D U S T R IE
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P r é s id e n ts d ’h on n eu r :
M. le D ir e c te u r g é n é r a l d e l'E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e . M. le D ir e c te u r a d jo in t d e l ’E n se ig n e m e n t T e c h n iq u e .
MM. le s a n c ie n s D ire c te u r s d e l'E c o le N o rm a le S u p é r ie u re d e 1 E n se i g n e m e n t T e c h n iq u e . ^
M . le D iie c te u r d e l'E c o le N o rm a le S u p é r ie u re d e 1 E n se ig n e m e n t T e c h n iq u e . o tp
M m e la S o u s-D ire c tric e e n e x e rc ic e d e lE .N .S .E .T .
S ecréta ires gén érau x h on oraires :
J . D E V EA U , D ir e c te u r h o n o r a ire d e C o llèg e T e c h n iq u e . H . CO U RT, I n s p e c te u r g é n é r a l d e l ’E n se ig n e m e n t T e c h n iq u e . G . G A B O R IT , P ro f e s s e u r à l ’E c o le P ro fe s s io n n e lle D o ria n .
S ecréta ire région al h on oraire du G rou pe de P aris :
JU T T E T , P ro f e s s e u r a u C e n tre T e c h n iq u e d e C a n n es. COMITE P ré s id e n t .’ N E SP O U L O U S ( A l 27-29), 1, a v e n u e de V e rg e s, V in c e n n e s. V ice-P résid en ts : G U E R IN (E 29-31), 151, b o u le v a r d d e l ’H ô p ita l, P a r is (13*)- POXNSARD ( A l 24-26), 8, a v e n u e M a rig n y , F o n te n a y -s o u s -B o is (S e in e ).
S ecréta ire G én éra l :
G R E U Z A T A n to in e (E 38-40), 112, r u e d u B ac, P a n s (V ).
S e créta ires .*
L E R M IS SiÔn S a m u e l (D 39-41), 70, b d B e ssiè re s, P a r i s (17')-
P O U L A IN (D 48-50), B â tim e n t 33, e s c a lie r B, à S a rc e lle s-L o c h e re s (S .- e t-O .)
T résorière :
M lie S T A P F E R Y v o n n e (D 43-45), 12, r u e L a c re te lle , P a r is (15«).
T résorière a d jo in te :
M m e JE A N E A U (D 41-43), 15, a v e n u e d e T a ille b o u rg , P a r is (11').
AUTRES MEMBRES DU COMITÉ :
M lle A B E S C A T (A 2 45-47); M m e B L A N Q U E T (A 2 35-37); M lle N O L - L E T (E 45-47); MM. B A Z IE U (G 43-45), B R E U IL (C 49-51), C H A U S SIN ( A l 26-28), D IO N N E T (B 23-25), F A U C A R T (B 44-46), M A R R E T (E 54-57) M A U RY (D 50-53), M O R EL L O N (B 28-30), M U G N IE R (A 1 34-36), P A S T O U R ( A l 44-46), R IC H E ( A l 44-46), SA U V A L L E (B 46-48), T H U I- Z A T ( A l 42-44). ________ A d resse e t C o m p te c o u ra n t p o s ta l : As s o c i a t i o n Am i c a l e d e s An c i e n s El è v e s E.N.S.E.T.
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C l a s s e s d e 3 ' e t d e 2« C o m m e r c ia le s e t c l a s s e s S p é c i a le s d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s . ^ 'E n se ig n e m e n t C om m ercial Ire partie
(Les sociétés, la fa illite ), par R. Vergnaud
C l a s s e s d e P r e m i è r e d e s C o llè g e s T e c h iq u e s C o m m e r s la u x .
Eccnornie et Droit au B revet d ’E n se ig n e m e n t Industriel,
par R . Vergnaud. ’
S e c t io n s I n d u s tr ie lle s e t T e c h n iq u e s d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s , Les A ssu r a n c e s, par L.-M. Balcet.
C l a s s e s d e S e c o n d e e d e P r e m iè r e d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s C o m m e r c au x . G éograp hie, par H. Gossot et P. Méjean,
C la s s e d e 4» d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s C o m m e r c ia u x e t I n d u s tr ie ls . C a s s e d e 3® d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s C o m m e r c ia u x e t I n d u s tr ie ls . C la s s e d e 2* d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s C o m m e r c ia u x e t I n d u s tr ie ls . E x e rc ice s d e C artograp hie, par P. Jaguelin.
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H istoire, par F. D ornic et P. Méjean.
C la s s e d e 4 ' d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s C o m m e r c ia u x e t I n d u s tr ie ls . C a s s e d e 3 ' d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s C o m m e r c ia u x e t I n d u s tr ie ls . C l a s s e d e 2® d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s C o m m e r c ia u x e t I n d u s tr ie ls .
C ahiers "Istra” d e C alcu ls C o m p ta b les R a p id es, par R. Dubois. C la s s e d e 4« \ C l a s s e d e 3® > 8 c a h ie r s p o u r c h a q u e c l a s s e . C l a s s e d e 2® ) C l a s s e d e 1™ C a h ie r u n iq u e , E x e rc ic e s d 'e n tr a in e m e n t. Mé t h o d e a c c é l é r é e à l ’u s a g e d e s c l a s s e s d e P r e m i è r e S p é c i a le A e t P r e m i è r e S p é c i a le B 2 c a h ie r s p o u r le s c l a s s e s d e P r e m iè r e S p é c i a le A e t 3 c a h ie r s p o u r le s c l a s s e s d e P r e m iè r e S p é c i a le B. S u j e t s - t y p e s d e C a l c u l s R a p i d e s . C h o ix d e s u j e t s r é c e m m e n t p r o p o s é s a u C . A . P . e t a u B .E .C . I L e s C o r r i g é s d e s C a lc u ls C o m p ta b le s R a p id e s n e s o n t p a s d a n s le c o m m e r c e I Ils s o n t s tr ic te m e n t r é s e r v é s à M M . le s P r o f e s s e u r s .
P rem ières E tudes d e C om p tab ilité, par P. Chassey. C la s s e d e 4® d e s C o llè g e s T e c h n iq u e s C o m m e rc ia u x .
C ours de C om p tab ilité, par P. Chassey.
N o u v e lle é d itio n e n t iè r e m e n t r e f o n d u e e t c o n f o r m e a u P la n C o m p ta b le G é n é r a l 1957 C l a s s e d e S e c o n d e C o m m e r c ia le d e s C o ll è g e s T e c h n i q u e s .
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PROPOS D 'A V A N T -C O N G R E S ... >> LA REFORME DES PROFESSORATS DE L'EN SEIG NE
M E N T T E C H N IQ U E ... „ n LA V IE DES GROUPES R E G IO N A U X ... » 21
LA V IE P E D A G O G IQ U E ... „ 2 3 A U PAYS DE BERNADOTTE ... „ 2 6 LA VIE DE L'E.N.S.E.T... „ 3 5
RENSEIG NEM ENTS A D M IN IS T R A T IF S ... » 3 8 SUCCES ... „ 3 9
LA V IE FAM ILIALE ... „ 4 6 CE Q UE PUBLIENT N O S C A M A R A D E S ... » 4 3
A TRAVERS LES REVUES „ 51
O U V R A G E S REÇUS „ 5 3
TRESORERIE ... „ 5 9
V ous év iterez d es frais à l'A ssociation , v o u s n ous ép argn erez du tem p s, en n ous ad ressant, quand v o u s n ous écrirez, UNE ENVELOPPE TIMBREE POUR LA REPONSE.
CEUX QUI S’EN VONT
Les A ncien s E lèves de l’E N SE T apprendront avec p ein e le d écès d’u n a n cien p rofesseur de l’E cole, M. Pierre P hilippe, qui en se ig n a les M ath ém atiqu es et les M ath ém atiqu es finan cières à la S ection Com m erciale.
M. P hilip pe éta it u n m aître qui n e tolérait pas d’en torse à la rigueur m ath ém atiqu e, qui ex p o sa it les q u estion s avec u n e gran de clarté et qui exigeait le s m êm es q ualités de n e tte té e t de p récision d ans les leçon s-m od èles qui éta ie n t fa ite s par les élè ves.
On disait de lu i qu’il éta it u n ta n tin et m isogyn e, p robablem ent p arce qu’il n ’aim ait pas la m ode de 1925. Il n o u s fa isa it cormaî- tre so n op in ion sa n s d étours lorsque n ou s lui p résen tio n s d es problèm es in ach evés ou des devoirs peu soign és. N ous l ’aim ion s bien quand m êm e car n o u s savion s qu’il n o u s assu rait im e pré paration régulière au p rofessorat.
N ous gardons de se s leçon s u n très bon sou ven ir parce qu’il n o u s a vraim ent appris ce qu’e s t im en se ig n e m e n t ration n el d es M ath ém atiqu es et que, so u s des d eh ors sévères, il avait en réalité u n très bon cœ ur.
Y. COURT P rom otion 1924-1926.
N otre ex cellen t cam arade R ivier R oger (Com m erce 33-35) n ’est plus. U n cruel accid en t l’a ravi au déb ut d ’aoû t à l ’affection de sa fam ille e t de se s am is. A près u n b ref séjou r à l ’E.N .P. d ’Epi- n a l (35-36), il avait été n om m é en 1937 au C.T. de M ontceau-les- M in es à sa rentrée du service m ilitaire. N ous savon s qu’il a la issé là-bas de b ons am is et u n ex c ellen t souvenir. M uté au C.T. de N îm es e n octobre 1956, sa cordialité e t sa sim p licité lu i acq u irent rap id em en t la sym p ath ie d e to u s se s collègues, le res p ect e t la recon n aissan ce de se s élèv es qui avaien t su com pren dre sa valeur et so n d évou em en t.
N ous n o u s in clin o n s p rofon d ém en t d evan t la douleur de M m e R ivier e t de se s d eu x grands fils, Jacques et M ichel, et te n o n s à leur redire la part que n o u s p ren on s à leur p eine.
— 6 —
CtatMONIC
ou
iOUUENIO
Le lu nd i 10 novem bre, à 11 h eu res 30, la cérém on ie du sou ven ir s ’e s t déroulée à C achan d an s so n ém ou van te sim p licité en présen ce de M m e V illeneuve, sous-directrice de l ’E.N.S.ET., d es rep résen tan ts de l ’a d m in istration de l ’E cole, d ’u ne déléga tio n d es élèves et d es m em bres du Com ité de n otre A m icale.
M m e V illeneuve et n otre cam arade N esp oulous o n t pris su cces siv em en t la parole d evan t les plaques com m ém oratives au pied d esq uelles deu x gerbes avaient été d ép osées. V oici le tex te de leurs brèves allocu tion s ;
Madame VILLENEUVE
F idèles à ce ren dez-vou s voici, réu n is a u to u r de ce m o n u m e n t du sou ven ir, les élèv es re p ré se n té s p a r leu rs m a jo rs e t leur B ureau, V A d m in istra tio n d e c e tte E cole, les an cien s élèves re p r é s e n té s p a r leu r n ou veau P ré s id e n t e t leu r Bureau.
E n vou s so u h a ito n s la bien ven u e, m o n ch er P ré s id e n t, je vo u s p ré se n te les excu ses de M. le D ire c te u r qu’u ne m issio n r e tie n t, p o u r qu elqu es jo u rs en core, h o rs de France.
I l m ’a ch argée de vo u s d ire que sa p en sé e se ra it u nie à la n ô tre en ce m o m e n t.
L’an d ern ier, à pareille heu re, l’a n cien D ire c te u r de n o tre E cole, M. R en au deau , é ta it ven u se jo in d re à n ou s p o u r c e tte m a n ife sta tio n du so u ve n ir : p e n d a n t les tre ize a n n ées de sa p ré sen ce à la D ire ctio n d e l’E cole, il a v a it fid è le m e n t, ch aqu e an née, avec l’ém o tio n de l’a n cien m a ître qui p a rle de ses élèv es, ex a lté le sacrifice e t la m é m o ire de nos A n cien s.
Au m ois de ju in dern ier, vou s le savez, il a é té e m p o rté p a r u n m al im p la ca b le ; il rep o se d a n s son p a y s du M aine-et-Loire ; e t, en ce m o m e n t, e n u n io n
avec
la cé ré m o n ie qui se déroule ici, d es fleu rs so n t d ép o sées, en n o tre n om , su r so n tom beau .C’e s t pou rqu oi je vo u s d em a n d e , m o n c h e r P ré sid e n t, au m o m e n t où vou s allez n ou s in v ite r à n ou s recu eillir, d e bien vou loir u n ir à la m é m o ire d e s A n cien s, le so u v e n ir d e leu r m a ître , v é n éré D ire cte u r qui a fa it, on p e u t le dire, le don to ta l de sa vie, p e n d a n t tre ize an s, à n o tre gra n d e E cole.
Monsieur NESPOULOUS
M es ch ers cam arades, une tr a d itio n à laquelle n ous so m m es tr è s a tta c h é s, ra m èn e ch aqu e an n ée, la veille du 11 N o ve m b re , u n e d élég a tio n co m p o sée d ’é lèv es e t d’an cien s é lèv es d e v a n t ces pla q u es su r lesquelles so n t in sc r its les n o m s de n os cam a ra d es qui s o n t to m b é s su r les c h a m p s de bataille d es deu x g ra n d es gu erres.
Je m e so u vie n s qu’il y a quelque tr e n te ans, alors que j ’éta is élèv e de n o tre E cole, j ’ai p a rtic ip é aux d élég a tio n s qui ve n a ie n t s ’in clin e r d e v a n t la plaqu e de nos m o rts de la g u erre de 1914-
1918.
A u jo u rd ’hui, où m a n ou velle fo n c tio n de P ré s id e n t d e n o tre A m ica le m ’a m èn e p o u r la p re m iè re fo is à p re n d re la p arole au n o m d es an cien s élèves, il y a, hélas ! deu x plaqu es. A celle d es m o r ts d e la gu erre de 1914-1918, s ’e s t a jo u tée celle d e s d isp a ru s d e 1939-1945. J’y re tro u v e a vec ém o tio n le n o m d e ca m a ra d es de p ro m o tio n e t les n o m s d ’a m is re n c o n tré s plu s ta r d a p rè s m a s o rtie de l’E cole.
Je les vo is sa n s e ffo rt, te ls que je les ai con n u s, je u n e s e t e n th o u sia ste s, sim p les, c o n fia n ts d a n s leur aven ir, p é n é tr é s de l ’im p o rta n c e de leur m é tie r d ’e n se ig n a n ts qu’ils fa isa ie n t d e leu r
m ieu x.
Ils s o n t m o rts je u n es, p re sq u e tou s, l’e s p r it e t le c œ u r p le in s d e p r o je ts qu’ils n ’o n t pu réaliser e t qu’ils n ous o n t co n fiés.
A u ssi, p lu tô t que de m e laisser aller a u jo u rd ’h u i à la tr is te s s e , j e m e d is que n ou s a von s u n d e v o ir sacré à re m p lir en v e rs eux.
C’e s t à n ou s, qui a vo n s eu la ch an ce de vivre , qu’il in co m b e d e tra v a ille r san s d éfaillan ce à la p o u rsu ite du b u t que nous a vio n s d é fin i en com m u n .
Je p e n se que si l’h o m m e e s t p a rfo is cruel, il y a au ssi en lui d e s re sso u rces in fin ie s de g én éro sité . Le sacrifice de nos cam a ra d e s en e s t u n e preu ve. Il in co m b e p a rtic u liè re m e n t au x e n se i g n a n ts que n ous so m m es de tra v a ille r à faire épan ou ir c e tte g é n é r o sité qui d o n n e son p rix à la d ig n ité h u m ain e, à a p p re n d re au x h o m m e s à ê tre h eu reu x d a n s le re sp e c t de la lib e rté d es a u tre s e t à créer du b o n h eu r a u to u r d ’eux.
C’e s t en tra v a illa n t dan s ce se n s que n ous d o n n e ro n s to u te sa s ig n ific a tio n au sacrifice de n os m o r ts e t que n ous c o n trib u e ro n s p eu t-être à é v ite r qu’une tro isièm e plaqu e n e v ien n e u n jo u r p ro ch a in re jo in d re les deu x pre m iè res.
C’e s t su r c e tte pen sée, que n o tre an cien m a ître e t g ra n d am i M . R en au deau p a rta g e a it p le in e m e n t, que je vou s in v ite , m es c h e r s cam arades, à r e sp e c te r la m in u te de silence...
Après la cérém onie, les m em bres du Bureau des a n cien s élè v e s o n t reçu les m em bres du B ureau des élèves qui o n t fait con n a ître à leurs a în és les p rojets qu’ils fo rm en t pour la vie de l ’Am icale. Il n o u s a été in fin im en t to u ch a n t de se n tir ch ez n o s je u n e s cam arades u n en th o u sia sm e e t u n esp rit de d écision qui fo n t b ien augurer de l’avenir. I ls trou veront tou jou rs auprès de n o u s l’accueil le p lu s ch aleureu x e t l’aide la p lu s totale.
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PROPOS D’AVANT-CONGRÈS
A u m o m en t où le s groupes région aux von t se réunir et d is cu ter d es q uestions qui sero n t m ises à l ’ordre du jour de notre C ongrès de Pâques, le B ureau essaie de faire le p oint. Il s ’excuse de reprendre d es lieu x com m u n s m ais la co n tin u ité d ans l ’action e s t l’u ne des co n d itio n s du su ccès et il fau t bien s ’en ten d re sur quelques b ases précises.
Il n o u s fau t évid em m en t parler en prem ier lieu de la réform e de l ’E n seig n em en t. Chacun d’en tre n o u s a p u prendre con n ais san ce de l’ord on nan ce et d es d écrets du 6 jan vier 1959 qui réorgan isent l ’E n se ig n e m e n t fran çais. M ais il est bien certain que la réform e a effectivem en t com m en cé avan t la parution de ce s te x te s (voir l’exp osé des m o tifs) e t qu’elle m ettra u n certain nom bre d’a n n ées pour arriver à so n term e.
E n fait, depuis u n e dizaine d’an n ées, sa n s trop se soucier apparem m ent des p lan s d ’en sem b le qui n o u s o n t été su ccessive m en t proposés, elle s ’e s t am orcée e t réalisée par fraction s, sou v en t sur le p lan local, au fu r et à m esu re que les h om m es on t p ris con scien ce de leurs b esoin s. C’éta it l’ouverture d ’u n établis se m e n t du l" degré, du tech n iq u e ou du secon d degré ; la tra n s form ation d ’u n cen tre d ’appren tissage e n collège techn iqu e ou d’u n collège tech n iq u e en E.NJE.T. Ce fu t, après la prem ière ré form e d es baccalauréats et la création du baccalauréat tech n i que, la création des b revets de te c h n icien s e t l’ouverture de m ul tip les se ctio n s qui d isp en sen t la form ation con d u isan t à ces di p lôm es; ce fu ren t la création d ’in stitu ts, la m ise au p oin t de la prom otion supérieure du travail èt tou s le s p erfectio n n em en ts apportés régulièrem en t à n otre organ isation . U n peu p artout, le s p ro fessio n n els se so n t efforcés d’ob tenir l’en se ig n e m e n t qui leur con ven ait. Les pouvoirs p ub lics o n t joué alo;rs le rôle de coordinateu r e t de co n seiller qui leur a p erm is de conserver à l ’en sem b le u n e organ isation co h éren te qui est le résu ltat du travail de tous.
La réform e qui v ie n t d ’être décidée tie n t com p te de ce travail su r lequel elle s ’appuie pour m ettre su r pied u n e organ isation p lus v a ste d ont la réalisation n écessitera u ne très im portan te som m e d ’efforts.
D éjà, beaucoup d ’en tre n o u s so n t au travail so it au sein des C om m issions, so it auprès des co llectiv ités locales, so it d ans leur étab lissem en t. M ais pour m en er à bien la tâ ch e qui incom be à n otre en se ig n e m e n t techn iqu e, il n ’e s t pas trop dem ander que de sou h aiter la collaboration de tous. E t puisque, com m e n ou s l’avon s d it p lus h au t, n ou s n e répu gn eron s pas à rappeler les ch o se s évid en tes, n o u s in sister o n s su r l ’im portan ce cap itale qu’a p lu s que jam ais pour ra .T . la collaboration de la p rofession. C’e s t d ans c e tte collaboration qu’e s t l ’aven ir de n otre en seign e m en t. M ais, en ten d on s-n ou s b ien, il n e s ’agit pas seu lem en t en
l ’occurrence d es rapports que p eu t avoir l’A d m in istration avec le s rep résen ta n ts d es grands organ ism es p ro fessio n n els, n on p lu s que d es co n ta cts que p ren n en t p ériodiq u em en t les c h e fs d ’éta b lisse m e n ts avec les c h e fs d ’en trep rises e t les rep résen tan ts de la p rofession au se in d es C onseils et des C om m issions, il s ’a g it au con traire d ’u n e ren con tre gén éralisée du p erson n el en se ig n a n t e t du m on d e du travail. La ch ose n ’est p as n ou velle, b on nom bre de collègu es, ch argés d es e n se ig n e m e n ts tech n iq u es ou scien tifiqu es, so n t e n rapports réguliers avec d es tec h n icien s de l’In d u strie avec lesqu els ils collaboren t sur le plan techn iqu e. N ou s v ou lon s in sister sur l’im portan ce de ce s co n ta cts et en cou rager to u s n o s collègu es, q uelles que so ie n t leurs sp écialités (littéraires ou scien tifiqu es, in d u strielles et com m erciales) à les m ultip lier. Outre que ces c o n ta cts so n t n otre p lus sû r m oyen de n o u s rendre com p te de ce que d oiven t devenir n o s élèves à leur so rtie de n o s écoles, ils so n t à la base de tou te collaboration p rofon d e ta n t il e s t vrai que le s h o m m es o n t b esoin de b ien se con n a ître pour se com prendre et s ’estim er avan t que d’engager l’a ction com m un e.
N ou s p en so n s qu’il revien t aux m em bres de n otre A m icale de prêcher d ’exem ple en vue d ’en treten ir ou de créer le clim at le plus favorable au x réalisation s d o n t n o u s avon s b esoin . N ous sa v o n s que la ch o se est p lus ou m o in s facile su ivan t le s étab lis se m e n ts et les m ilieu x in d u striels auxquels ils so n t liés, m ais n o u s p en so n s qu’elle est toujours p ossib le à u n degré variable e t de te ls co n ta cts, vite em p ru n ts de cordialité, so n t to u t à fa it
d an s l’esprit des am icalistes que n o u s som m es.
Il co n v ie n t de rappeler ici l ’im portan ce qu’a pour l ’E n seig n e m e n t tech n iq u e u ne société com m e l’A ssociation fran çaise pour le d évelop p em en t de l’E n se ig n e m e n t techn iqu e. Il n ’e s t pas dou teu x que n o u s devon s tou t m ettre en œ u vre pour organ iser et an im er le s groupes région aux de c e tte A ssociation e t pour faire qu’ils to u c h e n t u n public de p lus e n p lus im portant.
L’im portan ce du travail à réaliser en com m u n a fa it l ’ob jet de n om b reux articles et de savan tes sta tistiq u es d on t le s m oin s Im p ortan tes n e so n t pas celles qui fo n t ressortir le p ressan t b esoin du pays en cadres, in gén ieu rs et tec h n icien s. N os étab lis se m e n ts s ’o rgan isen t peu à p eu pour sa tisfaire ce besoin.
M ais il fau t au ssi p en ser à faire de « l’E d ucation p erm an en te » u n e réalité. M. P. A rents, d ans le n um éro d ’octobre 1957 de
l’E d u ca tio n N a tio n a le, pose clairem en t le problèm e quand il d it :
« Il e s t d em a n d é à to u s les élé m e n ts d ’une n a tio n m o d e rn e ,
e t p lu s sp é c ia le m e n t d a n s u n rég im e d ém o cra tiq u e , d e p re n d re co n scien ce que c iv ilisa tio n e t p ro sp é rité du p a ys, bien-être e t lib e rté de to u s, so n t fo n c tio n d ’u ne re m ise en q u estio n pério dique, p lu s d ’une fo is au cou rs d ’u n e ex iste n c e, de l’in stru c tio n , m ê m e su périeu re, e t de la cu ltu re, m ê m e v a s te de ch acu n san s e x c ep tio n .
« La c o n c e p tio n tra d itio n n e lle d ’u n e filiè re sa n s h e u r ts : faire
e t a ch ev er ses é tu d e s, p re n d re u n m é tie r, s’in sta lle r d a n s u ne situ a tio n , e s t bou scu lée p a r la m arch e d ’u n m o n d e qu i co n n a ît u n e ré v o lu tio n p e r p é tu e lle dan s le p ro g rè s d es scien ces e t d es te ch n iq u es, ain si que d a n s le m o u v e m e n t d e s a r ts e t d es id ées. Il n e s uf f i t p lu s de s o rtir d ’une école, e t m ê m e d ’u n e gran de
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école, p o u r se c o n sid é rer co m m e d ip lô m é à v ie e t q u itte p o u r Ut vie avec l’édu cation .
« A u cu n e n a tio n m o d e rn e e t sou cieu se d e le r e s te r n e pou rra
se so u stra ire à la n éc e ssité d ’o rgan iser u ne éd u ca tio n p e rm a n e n te d e la n a tio n . »
Le problèm e est p articu lièrem en t im p ératif quand on le tran s p orte su r le plan de l’E n se ig n e m e n t techn iqu e. D éjà, de tou s cô tés le s p ro fessio n s s ’o rgan isen t pour que leurs in gén ieu rs et leurs tec h n icien s so ie n t ten u s régulièrem en t au courant de l'évo lu tion d es tech n iq u es. O n m u ltip lie les con féren ces d ’in form a tion , les séa n ces de travail pour la prod uctivité, les «sém in aires» d ’étu d es tech n iq u es in teren trep rises, etc. Il n ’est p as douteu x que l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e a sa place, u n e place qui devra devenir p répondérante, au m ilieu de ce s a ctiv ités p uisqu’il s ’agit en quelque sorte d ’en seign er ? C’est aux en se ig n a n ts que n ou s som m es qu’il appartiendra d ’analyser les progrès d es techn iqu es, d ’en tirer les p rin cip es et d ’en faire u n e m atière d ’en seig n em en t. Ce sera à n o s éta b lisse m e n ts de recueillir, d ans d es co n d itio n s à étudier, le p erson n el des in d u stries qui viendra rajeunir se s co n n a issa n ces au cours de sta g es où le s p rofesseu rs de l ’E.T. e t le s tec h n icien s co m p éten ts des en trep rises p ourront collaborer a l’oeuvre d ’en seig n em en t.
U ne telle m éth od e n éce ssite de n otre part u n e rem ise au p o in t p erm an en te de n otre en se ig n e m e n t qui suppose, elle aussi, u ne collaboration étro ite des e n se ig n a n ts e t des p rofession n els. E lle sou s-entend par ailleurs u n d évelop p em en t très im p ortan t d es cours con d u isan t à la prom otion du travail et une réadaptation périodique de p erson n el en se ig n a n t à la fo n c tio n (recyclage du p ersonn el). E lle suppose ég alem en t u n e ex te n sio n rapide des cours de P rom otion supérieure du travail groupés d ans les Cen tres A ssociés du C onservatoire N ational des A rts et M étiers, cours qui co n n a isse n t a ctu ellem en t u n su ccès considérable et co n stitu e n t le som m et de l ’édifice co n stru it pour l ’en se ig n e m e n t technique.
La réform e des p rofessorats qui est actu ellem en t l’u ne d es préoccu pation s d om in an tes de l ’A d m in istration s ’in spire des id ées qui p récèdent. Les p rofessorats fu tu rs de l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e d evront évid em m en t répondre aux b esoin s réels de l’économ ie d on t l’évolu tion e s t com m and ée par le progrès scien tifique et tech n iq u e d ont n o u s su iv o n s chaque jour la m arche rapide et inexorable.
Il n o u s sem ble in u tile d’en écrire davantage. N ous avon s seu lem en t voulu éclairer le s cam arades sur les préoccu pation s du Bureau. N ous d em and ons aux groupes région aux de n o u s adres ser le com p te rendu de leur réun ion le p lus tô t p ossib le, avant le Congrès de Pâques auquel n o u s so u h a ito n s rencontrer im grand nom bre de n o s cam arades pour en discuter.
P o u r le Bureau,
La Réforme des Professorats
de (^Enseignement Teclinique
A l’occasion du C on grès de n o tre A m icale, en 1958, n ou s a vio n s d em a n d é à n o tre cam arade B asquin , D ire cte u r de l’EJ^.S.E.T., d e bien vou loir faire le p o in t d ’u ne q u estio n im p o r ta n te à p ro p o s de laquelle il se m b la it que les op in io n s f u s s e n t p a rta g é es.
N o tre cam arade a p a rtic ip é au x tra v a u x de la p lu p a rt des C o m m issio n s qui, d ep u is la fin de 1957, se so n t p e n ch ée s su r le p ro b lè m e du re c ru te m e n t d es m a îtr e s : C o m m issio n « B illiéres », C o m m issio n de ré fo rm e de la licen ce és-sciences, Colloque du m o u v e m e n t n a tio n a l p o u r le d é v e lo p p e m e n t sc ien tifiq u e, e t, p lu s ré c e m m e n t. C o m m issio n s d ’é tu d e de la ré fo rm e d e s p ro fesso r a ts d e l’E n se ig n e m e n t tech n iq u e. Il é ta it don c p a rtic u liè re m e n t d ésig n é p o u r tr a ite r le s u je t qu’il a ex p o sé dan s le gran d a m p h i th é â tr e de l’EM .S.E.T., le 30 m a rs de l’an dernier.
N ous so m m e s h eu reu x d e p u b lier ci-dessous le te x te de la c o m m u n ic a tio n qu’il n ous a fa ite e t qui c o n stitu e u n vé rita b le
ex p o sé d es m o tifs de la ré fo rm e d es p ro fe sso ra ts.
P. G. *
** 1. — LA P E N U R IE D E S M AITRES.
D ep uis plusieu rs an n ées, l’E d ucation N ationale souffre d’un m anq ue de p erson n el en seig n a n t. O n co n n a ît le s cau ses essen tielles de c e tte pénurie :
— D ’u n e part, u n e certain e désaffection pour la fo n c tio n en se ig n a n te éloign e bon nom bre de jeu n e s gens d ’u n e carrière d o n t l’a ttrait serait accru s ’il n ’y avait so u v en t d istorsion en tre les tra item en ts de début du secteu r public et le s rém u n ération s corresp on d an tes du secteu r privé.
— D ’autre part, l ’exam en des sta tistiq u es dém ographiques est loin d ’être ré con fortan t car les gén ération s de l ’après-guerre se m a in tie n n en t, d epuis 1946, au voisinage de 800.000 n aissan ces an n u elles ta n d is que les jeu n e s m aîtres en âge d ’en se ig n e r dès m a in ten a n t p rovien n en t d es gén ération s « creu ses » de m o in s de 600.000 garçons et filles. T ou tes p rop ortions gardées, c ’est seu le m e n t à partir de 1966 que le s gén ération s p ostérieures à l’an n é e 1945 seron t su scep tib les de fournir des c o n tin g e n ts an n u els d ’e n se ig n a n ts p lus im portan ts.
Ce déséquilibre en tre le s b esoin s p révisib les e t les p o ssib ilités de recru tem en t des m aîtres est aggravé par la croissan ce géné rale du tau x de scolarisation ; il s ’accen tuera probablem ent si
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la lim ite d ’âge de l’ob ligation scolaire est portée de 14 à 16 an s. — E nfin, le s con riaissan ces e x ig ée s d es fu tu rs m aîtres on t p n s u n e telle e x te n sio n qu^elles fo n t p arfois ob stacle aux m eil- leures m te n tio n s.
T ous les ordres d’en se ig n e m e n t so n t a tte in ts par cette crise : ^ E n se ig n e m n t du prem ier degré s ’efforce, n o n sa n s peine d e pourvoir en p erson n el qualifié le s écoles prim aires, les cours com p lém en taires et le s écoles n orm ales d ’in stitu teu rs ;
secon d degré éprouve de sérieu ses diffi cu ltés a recruter les p rofesseu rs certifiés et agrégés que récla m en t lycées e t collèges ;
^ E n se ig n e m e n t tech n iq u e n ’est pas m ieu x loti : p rofesseurs d en seig n em en t général, de d essin et de m écanique, d ’en seig n e m e n t com m ercial, p rofesseu rs tech n iq u es, fo n t d éfaut en p lus d u n en d roit ;
~ ^’®>^seignement supérieur voit son corps p rofesso ral fléchir sou s le nom bre d es étu d ia n ts et la R echerche sc ien ti fique n o b tien t p as tou s les con cou rs n écessaires.
C hacun s ’efforce n atu rellem en t de trouver u n rem ède à sa propre pénurie et p erson n e n e so u h a ite sacrifier la qualité à la quantité. M alheureu sem en t, les sources du recru tem en t de base éta n t com m un es, les m esu res qui o n t pour ob jet de satisfaire le s b esoin s d u n ordre d ’en se ig n e m e n t a m en u isen t en m êm e tem p s le s ressou rces d es au tres ordres.
Q uoi qu’il e n soit, il est certain que le s d isp o sitio n s adoptées jusq u a p resen t n e so n t pas to ta lem en t efficaces et que de nou v elles m esu res s ’im p oseron t à bref délai pour faire face aux con séqu en ces d ’u ne p oussée dém ographique sa n s p récédent. E lles n auront de vertu qu’en fo n c tio n de l ’esprit de coordination e t du bon se n s qui auront présidé à leur élaboration.
2- — d e s r e f o r m e s s o n t N EC E SSA IR E S.
L’E n seig n em en t techn iqu e public — qui tie n t so n orig in a lité de sa vocation , de se s lia iso n s avec le m ond e du travail d ’u n e stru cture caractérisée à la fo is par la h iérarchie de ses étab lis se m e n ts aux en se ig n e m e n ts diversifiés e t par la pluralité d es p erson n els in d isp en sab les à l’accom p lissem en t de sa m issio n __ a con sid érablem en t évolué en m oin s de vingt-cinq ans.
A m airites reprises, au cours de c e tte période, la sé lec tio n dos eleves a tous les niveaux, les p rogram m es ain si que la durée et la san ction des étu d es, l ’éq u ipem ent en locaux et en m atériel le recrutem en t et la form ation des d ifférentes catégories de nro- fesseurs,^ le s d octrin es et les m éth od es — tou s facteu rs concou ran t a 1 efficacité— o n t p osé de n om breux problèm es d on t les so lu tio n s o n t subi des retou ch es su cc essiv es im posées, ta n tôt par 1 évolu tion des techn iqu es, ta n tô t par l’apparition de b esoin s nouveaux.
Il n e saurait en être au trem en t d ans u n e société modern»- ®**?tence et le développ em en t so n t su bordon nés au ryth m e accéléré des progrès scien tifiqu es e t tech n iq u es et où le s m eil leures in stitu tio n s, valables pour u n tem p s lim ité, d oiven t être
p ériodiq u em en t repensées. A ussi n e faut-il pas s ’éton n er d es ten ta tiv e s de réform e d es p rofessorats de l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e v isa n t sp écialem en t n o s C ollèges e t n o s E coles n a tio n a le s pro fessio n n elles.
La prem ière in itia tiv e d ate de 1955, la secon d e de 1957. C’est en 1957 que l ’idée se d essin e d ’u n a ju stem en t d es p rofessorats à la stru ctu re de la licen ce d ’en se ig n e m e n t trad ition n elle. D es co m m issio n s d ’étu de d evaient être co n stitu é es m ais leur m ise en place fu t différée.
La m êm e an n ée, l ’E n se ig n e m e n t supérieur se p réoccupait de réform er la licen ce ès-sciences, ta n d is qu’im e C om m ission m in is térielle — p en ch ée sur Is problèm e du recru tem en t et de la for m a tio n d es p erson n els scien tifiqu es de l’en se ig n e m e n t e t de la rech erch e — p rojetait de n o u v elles stru ctu res de lic en ce s et d ’agrégation s en vue de sa tisfaire le s b esoin s des différen ts ordres d ’en seig n em en t. Les p rin cip ales recom m an d ation s de ce tte C om m ission o n t été pub liées'; n o u s les rappelons briève m en t.
1°) In stitu tio n d e tro is n ivea u x d a n s le co rp s e n se ig n a n t scien
tifiq u e ;
a) T itu laires d ’u n c e rtific a t d ’é tu d e s su périeu res, ap pelés à en seig n er — après u ne form ation pédagogique préalable organ i sée par chaque d irection d ’en se ig n e m e n t — so it dans les cours com p lém en taires, so it d ans le s cen tres d ’ap pren tissage, so it d an s ce rtain es cla sses du 1" cycle d es lycées, collèges, collèges tech n iq u es et E coles n a tio n a le s p ro fession n elles.
b) L icen ciés (titu laires d ’u ne des licen ces d ’e n se ig n e m e n t) appelés à en seign er d ans le s cla sses du 1" et du 2' cycle.
c) A grégés, d estin és à l’en se ig n e m e n t d ans le s cla sses term i n a les d es éta b lisse m e n ts de secon d degré, les cla sses prépara toires aux grandes écoles, les cours de propédeutique des Facul tés.
2°) La licen ce d ’e n se ig n e m e n t cesse d ’ê tre con çu e p o u r sa tis
fa ire les seu ls beso in s de l’E n se ig n e m e n t du seco n d degré.
U n sy stèm e p lus ou m o in s sou ple d ’o p tion s doit p erm ettre à chaque ordre d’en se ig n e m e n t de définir les licen ces qui lui so n t u tiles.
3°) D a n s le m ê m e e s p rit, l’a g rég a tio n d o it ê tr e am én a g ée pour ten ir com p te d es n ou veau x typ es de licence.
4°) L es c e r tific a ts d ’é tu d e s su p érieu res com p osan t le s licen ces d ’e n se ig n e m e n t d oiven t avoir p lu s d ’u n ité et s ’appuyer sur des p rogram m es n ation au x.
D ane ces co n d itio n s il sem ble op portu n de reprendre l ’idée prem ière d ’u n e réform e des p rofessorats de l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e, idée qui s ’appuie sur d es réalités et su r d es perspec tives.
3- — POLYVALENCE ET SPE C IA L ISA T IO N D E S PR O FE S SEU R S.
La prem ière q u estion qui se p ose e s t celle de la p o ly va le n c e ou de la sp é cia lisa tio n d es p rofesseurs.
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A l’époque loin tain e où C ollèges tech n iq u es et E coles n atio n ales p rofession n elles éta ie n t peu nom breux, leurs effectifs m o d estes et leurs p rogram m es d ’étu d e s m oin s étoffés qu’aujour d ’hui, il était n atu rel qu’u n e certain e p olyvalen ce fû t requise de la part des m aîtres d on t le service — p rim itivem en t fixé à 22 h. 1/2 par sem ain e — n e su ffisait pas à couvrir, d ans l’em ploi du tem p s hebdom adaire des élèves, le s seu les d iscip lin es d ’u ne sp écialisation .
Les ch oses o n t ch an gé depuis. E n 1958, les 215 C ollèges de garçons et de filles groupent plus de 90.000 élèves (sa n s com pter ceu x des se ctio n s tech n iq u es des lycées et collèges; et le s 3i, E coles n ation ales p ro fessio n n elles en to ta lisen t près de 17.000, so it u ne m oyen n e générale de 400 à 500 élèv es par étab lissem en t.
L’avenir confirm era ces effectifs. E n effet, le d euxièm e plan d'équipem ent scolaire en visage, pour le s cinq a n n é es prochaines, la création et la co n stru ction de 15 n ou velles E coles n ation ales p rofession n elles d’u ne capacité voisin e de 1.000 élèves et d ’une quarantaine de C ollèges tech n iq u es d ’u n e im portan ce sen sib le m en t égale. A -ces p rom esses s ’a jou ten t, n o n seu lem en t le s p os sib ilités offertes par les co n stru ctio n s n eu v es en cours d’exécu tio n et les agran d issem en ts en voie d ’a ch èvem en t d ans les éta b lissem en ts ex ista n ts, m ais égalem en t la perspective d ’u n troi sièm e et sa n s doute d ’u n quatrièm e plan d’éq u ipem ent où l’E n seig n em en t tech n iq u e con n aîtra son p lein ép an ou issem en t.
Im portan ce croissan te de l’effectif de chaque éta b lissem en t; élévation du n iveau et de l’éten d u e des co n n a issa n ces générales et tech n iq u es d isp en sées d ans le s éco les; m u ltip lication d es sec tio n s sp éciales préparant les b ach eliers tech n iq u es, les can d id ats aux écoles d ’in gén ieu rs et les te c h n ic ie n s; rédu ction sen sib le du m axim u m de service des p rofesseurs, so n t au ta n t de fac teu rs qui p laid en t en faveur de la form ation sp écialisée de n os m aîtres.
La stru cture et les p rogram m es des p rofessorats des Collèges tech n iq u es et E coles n ation ales p ro fessio n n elles reflètent déjà la v olon té d ’u ne sp écialisation m arquée cep en d an t d ’u n sou ci de bivalence.
Par exem ple, le p rofessorat A 1 (scie n c es in d u strielles) com prend d eux o p tion s : celle des m a th é m a tiq u e s (p rofesseu rs pou v an t être appelés à en seig n er au ssi le s scien ces p h ysiq u es) et celle des scien ces p h ysiq u es (p rofesseu rs su scep tib les de se voir confier égalem en t u n en se ig n e m e n t de m ath ém atiqu es).
D e m êm e, les p rofesseu rs titu laires du p rofessorat E d oiven t être en m esu re d ’en seig n er le fran çais, V h istoire et la géogra
p h ie, trivalen ce que le s sp écialistes de ces m atières com b atten t
u îi peu parce qu’ils e stim e n t qu’elle e s t in com patib le avec la p rofondeur des con n aissan ces.
Or, tan d is que n ou s im p oson s u n e trivalen ce à certain s élèves de l’E.N.S.E.T., n o u s n ’h ésito n s pas à recruter — au n iveau de la 3' an n ée de l’E cole — des étu d ia n ts de F acu lté davantage spé cialisés en le ttre s ou en h isto ire et qui o n t l ’avantage, sur leurs cam arades accom p lissan t to u tes leurs étu d es à l ’E cole N orm ale, de pouvoir attein d re rap id em en t l’agrégation grâce aux certi ficats d ’étu d es supérieures qu’ils p ossèd en t.
Il co n v ien t d on c de décider si l ’on d oit ou n on accen tu er la sp écialisation de n o s fu tu rs m aîtres.
4. — D IV E R G E N C E S D E D E U X SY STE M ES D E FO R M A TIO N. E n secon d lieu, la com p araison de deu x sy stèm es de form a tio n d onn e à réfléchir.
L es E coles norm ales supérieures de la rue d ’Ulm e t de S èvres o rien te n t tra d itio n n ellem en t leurs élèv es vers l ’agrégation. D e p u is quelques a n n ées seu lem en t, le s E coles norm ales supérieures de Saint-Cloud et de Fontenay-aux-R oses — an cien n es p ép inières de p rofesseu rs d ’E coles prim aires supérieures et d’E co les nor m ales d ’in stitu teu rs — te n d e n t vers le m êm e o b jectif : licen ce d ’en se ig n e m e n t e t agrégation, l ’u ne et l ’autre con çu es, d ès l ’ori gin e, pour l ’E n se ig n e m e n t secondaire.
D ep u is sa fon d ation , l ’E cole N orm ale Supérieure de l ’E n se i gn em en t tech n iq u e ign ore c e tte form ule. Les d iscip lin es parti cu lières à l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e ex ig en t en effet, so it d es en se ig n e m e n ts d istin c ts de ceux d on n és d ans le s F a cu ltés — c ’e s t le cas pour les m atières où le s tech n iq u es o n t u n e place prép on déran te — so it des en se ig n e m e n ts corresp ond ant e n par tie à ceu x d on n és d ans les F acu ltés m ais d on t la sy n th è se s ’é carte d es stru ctu res classiq ues de la licen ce et de l’agrégation.
L’E.N.S.E.T. prépare donc e ssen tiellem en t d es p rofesseu rs cer tifiés, titu laires d’u n certificat d ’ap titu de au p rofessorat d es Col lè g e s tech n iq u es et E coles n a tio n a le s p ro fessio n n elles (C.A.P. E T .). Il s ’en su it que, si l ’on observe fidèlem en t ce tte lig n e de con d u ite, le s m eilleu rs élèves n ’o n t pas d ’autre débouché que le con cou rs de recru tem en t des p rofesseu rs d’E coles n a tio n a le s d ’in g én ieu rs d on t on sa it qu’il e s t épisodique. E n core faut-il p réciser que ce con cou rs n ’in té re sse pas to u tes le s se ctio n s de l ’E co le N orm ale.
Or, l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e a b esoin , pour le s cla sses ter m in a les de ses C ollèges et E coles n a tio n a les p rofession n elles, pour le s se ctio n s de tec h n icien s et les cla sses préparatoires à se s propres E coles d ’in gén ieu rs, de p rofesseu rs d ’élite d ’u n n iveau com parable à celu i de l ’agrégé. E n con séqu en ce, il s ’efforce de m a in ten ir d an s se s cadres le s p rofesseu rs qu’il a in itia le m e n t fe r m é s et qui o n t eu la ch an ce de poursuivre leurs étu d es ju s qu’à l ’agrégation ou ju sq u ’au doctorat. D e m êm e, il ten d à élar gir l’accès au p rofessorat actu el des E coles n a tio n a le s d ’in gé n ieu rs en organ isan t d es con cou rs an n u els qui — u n e fo is pourvus les p o ste s va ca n ts d ans ce s E coles — p erm ettraien t de co n stitu e r le corps d es p rofesseu rs d estin és à ces d iverses sec tion s.
Ces in te n tio n s o n t am en é la création, à l’E.N.S.E.T., d ’u ne 4' an n ée d’étu d es où so n t ad m is les m eilleu rs élèv es e t au ssi quelques p rofesseu rs en exercice. L’effectif e s t peu im p ortan t : 28 élèves en 1957-58.
L es élèves de 4' an n ée préparant u n e agrégation p ossèd en t évid em m en t le s titr es requis pour se p résen ter au concours. Les au tres p o stu le n t le p rofessorat des A. e t M. sa n s autre fin, en cas de su ccès, qu’u n e « a ssim ila tio n » à l ’agrégation sur le
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plan des in d ices, assim ilation réservée p ratiquem ent aux can d idats élèves ou an cien s élèves d es se ctio n s A l e t B.
Il n ’en dem eure pas m o in s que le régim e d es étu d es de l’E.N. SJE.T., con séqu en ce de la stru ctu re d es p rofessorats, co n stitu e u n e én igm e pour ceux qui n ’en com p ren n en t pas toujours le bien-fondé.
E n L ettres et en S cien ces, n o ta m m en t, p lus d'un candidat prépare sim u lta n ém en t le con cou rs d ’en trée à l’E.N.S.E.T. et à u ne autre E.N .S. E n tré à l ’E.N.S.E.T., se s co n ta c ts avec les cam a rades des au tres E coles norm ales le m e tte n t à m êm e de com parer deux sy stèm es :
— d’u ne part, certificats d’étu d es supérieures con d u isan t à la licen ce et à l ’agrégation; éta lem en t d an s le tem p s des efforts et des sa n ctio n s ; bénéfice de deu x se ssio n s pour ch acu n des cer tificats d ’étu d es supérieures com p osan t la licen ce;
— d ’autre part, distrib ution des co n n a issa n ces fon d am en tales su r deu x a n n é es; m obilisation et sa n ctio n de ce s con n aissan ces en fin de 2' an née (1” partie du p rofessorat); 3' an née consacrée à la préparation de la 2' partie d ’u n p rofessorat de con cep tion originale; éven tu ellem en t, 4' an n ée au x ou vertu res lim itées.
Il serait vain de m écon n aître l’attiran ce d es certificats d’étu des supérieures délivrés par les F acu ltés au ssi bien que le désir d ’a ju stem en t qui règne ch ez u n grand nom bre d ’élèves d es sec tio n s scien tifiqu es et littéraires de l ’E.N.S.E.T. co n sc ien ts de leurs a p titu d es e t en cou ragés par les n om b reux su ccès in d ivi d u els qu’ils rem portent quand, m algré la d ivergence des pro gram m es d ’étu d es de leur E cole et d es F acu ltés, ils so lliciten t le ju g em en t de l’E n se ig n e m e n t supériem:.
L’agrégation elle-m êm e est con voitée en raison de so n p res tige, des in d ices de tra item en t d on t elle e s t assortie, de se s dé b ouchés. D a n s ces co n d ition s, il n ’e s t pas extraordinaire qu’un courant se so it établi en faveur d ’u n e form ule qui rom pt avec n otre trad ition et que l ’en se ig n e m e n t tech n iq u e lui-m êm e accep te lorsqu’il adm et d irectem en t en 3' an n ée de l’E.N.S.E.T. et après con cou rs d es licen ciés ou d es titu laires de certificats de licen ce d ont la qualité n e p eu t être m ise e n doute.
Préoccupés par l ’aven ir de leur carrière, beaucoup d ’élèves de l’E.N.S.E.T. préparent donc des certificats de licen ce, avec d ’au tan t p lus de d éterm in ation qu’ils r é u ssisse n t m ieu x que cer ta in s étu d ia n ts et qu’ils esp èren t u n e réform e d ont ils en te n d en t sou ven t parler.
S i ce cou ran t éta it contrarié, il est probable que le recrute m e n t de l’E.N.S.E.T. serait gran d em en t affecté. Car il apparaî trait aux yeu x de tou s le s can d id ats que l’en trée à l ’E cole N or m ale con d uit le s m eilleu rs d’en tre eu x à u n e im p asse d on t ils n e pourront s ’évader qu’au p rix d ’u n effort considérable dont la seu le p erspective est p aralysan te. Conduire de fron t la pré paration du p rofessorat et celle de la licen ce ou de l’agrégation est, en effet, u n e en treprise difficile, voire périlleuse, qu’on n e p eu t con seiller qu’avec prudence, m êm e si d es su ccès éclatan ts com m e ceux de 1957 à l’agrégation de m ath ém atiq u es prou ven t le contraire.
que licen ce et agrégation scien tifiq u es e t littéraires so n t 1 excep tio n et que les élèves de l’E.N.S.E.T. n e pourront le s postuler, la plupart du tem p s, que p ostérieu rem en t aux étu d es norm ales con d u isan t aux certificats d’ap titu d e au professorat.
C ette q u estion est d’au ta n t p lus aiguë que le s I.P.E.S. offrent d ésorm ais à leurs élèves-p rofesseu rs d es avan tages m atériels com parables à ceux d es élèv es de to u tes le s E coles norm ales supérieures et des fins que l’E.N.S.E.T. est seule à n e pouvoir assurer.
5. — LA CREATION D E S I.P.E.S. EST SUSC EPTIBLE DE N U IR E AU RECRUTEM ENT D E S E.N.S.
Les I n stitu ts de préparation aux en se ig n e m e n ts du S econ d D egré (I.P.E .S.) créés en 1957 auprès des F acu ltés d es S cien ces et d es L ettres, recruten t par con cou rs d es élèves-professeurs d o n t le n iveau d es co n n a issa n ces esr celu i de la propédeutique. Ces élèves préparent d ’abord u n e licen ce d’en seig n em en t, p u is a ccèd en t aux C entres péd agogiqu es région aux (C.P.R.) après avoir subi avec su ccès les ép reuves orales de la partie théorique du C.A.P.E.S. (I). Après u n stage d ’u n an au cours duquel ils p eu ven t préparer u n diplôm e d ’étu d es supérieures ou suivre l ’e n se ig n e m e n t de I" an née du 3' cycle, ils su b issen t le s épreu v es pratiques du C.A.P.E.S. (I).
Il est ad m is depuis peu qu’u n certain p ourcentage d ’élèves d ’I.P.E.S. pourra bénéficier d ’u n e an née su pp lém entaire d ’étu d es en vue de la préparation à l ’agrégation et il est probable que le s in d ices de tra item en t d es élèves-professeurs, ju sq u ’alors in férieu rs à ceux des élèves d es E coles norm ales supérieures, sero n t p roch ain em en t align és sur eux.
E nfin, les élèves d es I.P.E.S. p eu ven t bénéficier d es repas dis trib ués d ans les restau ran ts u n iversitaires, tan d is que le s élèves des E.N .S. p aien t deu x fo is et dem ie p lus ch er les repas qu’ils p ren n en t d ans leurs éta b lisse m e n ts resp ectifs.
L’avan tage m atériel des élèves d ’E.N.S. se rédu it ain si à l ’h é b ergem en t qui n ’in téresse que les célibataires. R este l’avan tage de p restige : celui d’être élèves d’u n e E cole n orm ale supérieure et de d isposer de m oyen s ex cep tio n n els pour la p oursuite de leurs étu des.
Or, dès l’an dernier, l ’E cole norm ale supérieure de TE .T. a vu de b on s can d id ats ad m issib les au x ép reuves orales du con cou rs d ’en trée (ad m issib ilité co n féra n t l’éq u ivalen ce de la p ropédeuti que) déserter l’oral du con cou rs parce que c e tte a d m issib ilité leur p erm ettait d ’être n om m és par priorité d ans les I.P.E.S. Il e s t à craindre que ce fa it se renou velle d ans l’aven ir e t que le m ou vem en t n é fa ste am orcé en 1957 aille en s ’am plifiant.
L’E.N.ST1.T. perdrait alors u n e part de sa m eilleure su b stan ce et elle devrait certa in em en t ce tte désaffection au sy stèm e de form ation d es m aîtres qui lui est particulier.
(I) « ou du C.A.P.E.T. », est-il in scrit d ans le tex te créant les I.P.E.S.
