diaporama professeurs 77n 93e avril10

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Mise en œuvre

du socle commun

Formation et évaluation

par compétence

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Le socle ne se substitue pas aux programmes scolaires, il n’en est pas non plus un condensé. Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la culture scolaire.

Maîtriser le socle commun c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes.

Le socle commun de compétences

La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité et en lien avec les autres disciplines scolaires

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Accessible à tous? Situation concrète? Autonomie?

Entrée par les problèmes? Plusieurs entrées possibles?

Utilisation des TICE?

Compétences développées? Compétences évaluées?

Connaissances réinvesties?

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Motiver les élèves en leur proposant des activités qui les intéressent

Premiers intérêts du dispositif

Donner du sens aux mathématiques avec des situations concrètes

Montrer à chaque élève qu’il progresse Assurer un meilleur suivi des élèves

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1 La formation par compétences

Le socle commun au quotidien

Plan

2 Une approche différente

3 Evaluer par compétences

4 Grilles de compétences

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Sortie à l'opéra Garnier

Le socle au quotidien

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Utiliser le prétexte d'une sortie pour travailler des notions mathématiques

Dans l'esprit du socle commun:

« Connaissances et compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour(...) construire son avenir personnel et réussir sa vie en société »

Des compétences clairement affichées

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Développer l'esprit critique, l'autoévaluation Explication de procédures à l'oral

D'autres développement lors de cette activité

Docume nt

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Devoirs à la maison

DM donné en 6ème

Evaluation diagnostique sur les durées et la proportionnalité

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L’objectif de ce devoir maison est de donner du sens aux mathématiques à partir de situations issues de la vie courante. Devoirs à la maison Autonomie laissée à l'élève dans le choix du raisonnement

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Une activité de groupe menée en 3ème

après les équations produit et la trigonométrie

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Découverte des équations du type x² = a

Le socle au quotidien Une activité ouverte

Autonomie

Accessible à tous Raisonnement

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Plusieurs entrées

L'énoncé de Pythagore

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De quoi construire le cours

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Introduction à l'algèbre en 5ème

Une activité menée en 5ème sur plusieurs séances Travail en groupe

Activité qui intéresse les élèves

Document algèbre

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A partir de Kandinski, Mondrian, Dürer, Le Corbusier, Guedj, ...

Histoire des arts

Choisir 4 triangles, par la méthode de votre choix les reproduire sur une feuille blanche.

Par une phrase simple expliquer la technique utilisée.

Faire une petite recherche sur l’artiste qui a réalisé ce tableau. Présenter le travail à la classe (technique de construction + recherche)

Réalisation de panneaux par groupes pour les portes ouvertes de fin d’année.

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Histoire des arts: Peinture

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Histoire des arts: Peinture

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Histoire des arts: Architecture Le socle au quotidien Les arènes de Picasso à Noisy le Grand La Villa Rotonda Venise, XVIème

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Histoire des arts

Activité menée en 5ème dans le cadre de la découverte de la symétrie centrale Recherche documentaire Réalisation de plans Géométrie dynamique

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Interdisciplinarité

DM donné en 3ème Travail conjoint avec le professeur d'anglais

La réponse n'est pas demandée en anglais

Elle fait appel aux capacités de raisonnement, d'explication de démarche.

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Interdisciplinarité

DM donné en 3ème

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Maîtriser le socle commun c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes.

Socle ou non?

Changements d'approche

Hors socle

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Socle ou non? Socle ou non?

Changements d'approche

Ne pas se contenter de tâches simples et isolées

La même compétence dans des situations différentes Situation simple à contexte complexe

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Socle ou non?

Socle

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Socle ou non?

Alternatives: tracé à l'échelle, géo dynamique

N'empêche pas de travailler des tâches simples et isolées

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Évaluation par compétences :

- réduction des fractions au même dénominateur

- présentation des calculs

Une autre vision de la part de l'élève, plus positive

Les apprentissages sont en cours

Gestion des groupes de besoin

Évaluation classique:

Beaucoup de négatif

L'évaluation

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Évaluer par compétences

Voici un contrôle donné en 4ème

Forme classique

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Affichage clair des compétences

Vers l'auto évaluation

Gestion de la remédiation

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Enoncé d’origine

Pour préparer une pâte à quiche pour 4 personnes, il faut 250g de farine, 2 œufs, 6 cuillères à soupe d’huile, 1

cuillère à café de levure.

A) Quelle situation y a-t-il entre les quantités d’ingrédients, et le nombre de personnes?

B) Calcule les quantités nécessaires pour une quiche de 10 personnes.

L'évaluation

Autonomie des élèves?

Evaluation de la compétence « reconnaître une situation de proportionnalité »?

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Enoncé modifié:

Pour préparer une pâte à quiche pour 4 personnes, il faut :

250g de farine 2 œufs 6 cuillères à soupe d’huile4g de levure

Karim prépare une quiche pour 6 personnes. Il a réalisé sa recette avec 375g de farine, 3 œufs, 8 cuillères à soupe d’huile et 7g de levure.

Claire de son côté a réalisé sa recette pour 10 personnes avec 625g de farine, 5 œufs, 15 cuillères à soupe d’huile et 11g de levure.

Ont-ils suivi la recette ?

L'évaluation

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Des exercices modulables

Remédiation

Évaluation par compétences

Autonomie: le choix de l'unité de conversion est laissé libre

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Remédiation

Évaluation par compétences

Les unités sont exprimées sans exposant négatif

Le questionnement est découpé, l'exercice est simplifié L'élève est dirigé, dans la démarche, dans le choix de l'unité

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Remédiation

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Compétences évaluées

(3): Choisir l'opération qui convient au traitement de la situation étudiée

(3): Effectuer des conversions relatives aux grandeurs étudiées

(3): Organiser les informations pour les utiliser (3): Confronter le résultat aux résultats attendus

(3): Présenter une solution sous une forme appropriée (3): Exprimer à l'écrit des étapes d'une démarche de résolution

Remédiation

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Grilles de suivi

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Grilles de suivi De nombreuses options Grille de départ Grille pour la classe

Grille par type d'évaluation Grille socle - hors

socle

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Grilles de suivi

Grille de départ

RETOU R

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Grilles de suivi

Grille par type d'évaluation

RETOU R

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Grilles de suivi

Grille pour gérer la classe

RETOU R

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Grilles de suivi

Grille socle – Hors socle

RETOU R

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Grilles de suivi

Grille élève

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Logiciels Sacoche Gibic Scolatix D'autres... De multiples outils

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Grilles de suivi Sacoche développé par sésamath

_{Différents environnements}

_{Gestion groupes, profs, élèves}

_{Référentiels de compétences par matière, niveau} _{Évaluation associées à des items}

_{Accès élèves, parents} _{Très complet...}

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Grilles de suivi

Reto ur

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Grilles de suivi Scolatix

_{Utilisation simple}

_{Gestion personnelle des compétences} _{Compte élève par matière}

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Grilles de suivi

Reto ur

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Grilles de suivi Gibic, prolongement de Gibii

_{Une interface connue}

_{Intégrable au cartable en ligne} _{Pas de grilles personnalisables}

_{Plus un outil de validation, en lien direct avec}

l'attestation

Reto ur

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Grilles de suivi Gibic, prolongement de Gibii

_{Une interface connue}

_{Intégrable au cartable en ligne} _{Pas de grilles personnalisables}

_{Plus un outil de validation, en lien direct avec}

l'attestation

Reto ur

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Grilles de suivi Cahiers pédagogiques N° 476