ARTheque - STEF - ENS Cachan | Stratégie pour mettre en liaison formation des enseignants et recherche éducative

STRATEGIE POUR ME'ITRE EN LIAISON

FORMATION DES ENSEIGNANTS ET RECHERCHE EDUCATIVE

FURIO-MAS Carles GIL-PEREZ Daniel

INTRODUCTION

l'ensei01ement QGi::; f;;ClenCeU':, 8n-cl'c~;.în(; LX~18 c.1,ut:... (; question, quoi faire pour que les enselflE1..rJ. L:S vo:i.-unt l fimpü[,-C~JT~Ce 08 c~~;s reC!!Cl'-ches par n,pport ù.Lour propre tr'P/ail'l.in 81fet,

aujoul~dthui personne ne ùiscute sur la nEice: si1.:é ilIW'l~ r'ccl"jsr-· che conçue CO!l11ne ü.Tl8 _{activité systérnatJ_llUe diri 6 ée vors} Jt~::

Qc\;e-loppement d'un C01'pS structuré de cormaiess.nces scicntll'lCjUeS il. propoo des faits qui Intéressent les enscignarlts (ti;;.ys;;;an, 19(1).

On a mis llaCc8nt aus~;i, ~ plusieurs r~prises, sur 12 fait QU2 la

l'énovation de l'enseIgnement des sciences comporte l'exli;enco Ci'vr,'è fonTIation du profes~:oratdans .1.' espr:i.t de recherche (:Geboutet, 19(13), (Giordan,19'1u). itialgré tout, c'est un fait IncontestabJo que l'iniU.o:tlon du profes.,01<:it dans la ruchel'che éducatIve est 10ln de s'êtl.'c généralisé",.1a preuve en est là prcsquclot5.le absence -

à

l'exci-3ption du r;:onùe ,-,nglo-saxor;.- de 1"'2V1.).8:::: L'~ rt:L" he:t'-che en didactiques spéciales et la diff'uslon très rcstrnnte (les existentss.

C'est pressaht, donc, ~e d~velopper ~ne Bt~:t~.le c,,-pable de favorisel.~la compr8hension d 1.!'ôle cie .La rs ch" ['(::c e,:,,('.~.­ tlve et de montrer aussi jus(lu'à quel point est utlle po; ..:' Wlé' planificatIon e~ctive du travail enseignaJlt.

lJans cet article nous présentons W18 a-pprOCLe

0.

C2"l

objectif et les résultats obtenus.

I. FAIRE SENTIR LES PROBLEMES

La méthode de sensi-l)ilissation d.es en~:;eig:l,:.."lts ?~l;.

rôle de la recherche didactique que nOU3 avons essayé, c;,:~r(;{::.: b. être cohérente avec les ré::.n.ù':cc::.ts cie cette l'echerch8.'.i.'OU~ ,:i'é,::Cr'G elle tient cOiJ1pte c.es i[:..sufi'isances de la sim}Jle ci:pllCe..'"C,_Lcn V~:('­

bu.le. Hou:j croyons, par contre, plus jUtite coc:n8:c;.cer pé:-:r .:~.;ttr"c; l,.; professorat en si tua-cion

ne

cons-çatel' l'i;[lport2-nC2 d2S 1_'r0:::.1.~:~;:..;;)

trë..ités, la nécessité

ae

cOI"'..l-::.aitre 183 rec!icrches que SU.i' la ::.".;;. -ti~re ont ét6 re~lisées, ct, encore plus, de contrIbuer ~ CC~~[ recherche.

l'~ous pB.~-;sons

à

c18crire U':"""1 exs:::ple co:.:.cret !our on-trer, plus clujreii.cnt, la méthode eJf.ployéc.

A l'actuallté l'un8 cJ.es lignes de l'GCh.rc!ll ;,~~ioJ.~·

taires dems la CiGuc'til{ue ~os ~CJC11ce5 ~st centrée C,~l1S L'0tl~0c d88 lIe i.'rours C:')Yl"-=cptuellesll, du r3~c uGb \tl~l"~(;OnC~~IJt~~t', '~~"c.

Pour-Ce.,nt, tel qUL~ nous aVOD:j :~iOrl"Grl~ (.J(~ns un tr(.~v8.ilLouLrt.'con:.

(C~~rr:""scosdy ,jil, 1~)82) ni l~:...; li'\:res U8 texte, ni ltell;.>2l,·~L2rr\-'::

consequ0Dces

-qUJGIÙlen ne semblent Pé;.S cun0idércr l'~;;j . Sans douts -:::::. _.~

remarquables, des tl'ouvailles éfîectuées : on COl1t:Lnue

à

cons::."t~·~r les élèves CO;;i.iI1e SIils Gtaient des 8.uthcntiqucs Iltabulas r~sas1:, ";<J

l'existence des erreurs COlIC21JtueJ.leo est lnterpr~t~s en t~r;~~s

Cl'incittention, de mano.ue d'etude,ctc.

"otre objectif VlSCi.lt ~\ cr~er une situation qu'o~~:.­

gerai t les professeurs - en activi té ou en for:nation- ù. SG ren<i::.-,"

compte cie la magnitude du problème et des insuffis~'11C8Sl,es in~s::' -preti.;.tions r.wntionn6s ci-dessus • .t'our c81a nous ",vons élabor8 ~;~._

formulaire qui se compose ,le questions très simples mais da;-,s le-quel on peut prévoir - d'après les études réalisés préalableŒent -des pourcentages significatifs d'erreur.

Nous reproduisons ensuite LU1 des formulaires

utll~-sés.

COURS: ERREURS CONCEPTUELLES ET METHODOLOGIQUES DANS L'ENSEIGNEMENT DE LA PHYSIQUE ET DE LA CHIMIE

l<'O,{j,lULAIrd

L Dan's la graphique e= f(t) ci-jointe, tesse en

P.

Peut venir répresenté par:

a) raI' le vecteur (1) b) Par le vecteur (2)

c) Une autre response ••••••••••••••

la direction du vect8~r

~~::)

2. Un satellite artificiel tourne ave c un mouvement œilforme au,::;-,:.:'

de la terre; sur lui actuent les suivantes'forces réelles: a) La force d'attraction gravl"ationnelle.

b) La gravitationnelle et la centrifugue. c) La gravitationnelle et la centripète.

d) La gravitationnelle, la centrifuguG et la centripète. e) Dne autre réponse (préciser) •••.••.•

3.

Dessiner les forces réelles qU'aGissent selon 1-e C:;,S sur lé:. sphère et sa résultante:

( en repos)

1;'

--7l?l179JIl71

sans frictle:1

/---'

....

,

,

/ ,

pendulle pendule COillélF'è pleL_'l san~) frlction

4. Un oDjet A de masse m, circule aVeC une vi.tes~~~ de :) Le/s. Ln. au-tre objet TI de lIiaSse (3/4)m circuL"2 avec UY:e vi"oe.3:oCé de 6 r:/s, 1e-Ciuel d'entre les deux aura plus de lorce ?

a) L'objet li b) L'objet B

cl

Une autre réponse (préCise!·) . . . .

5.

Un système est fon"é par un objet 6e mdsse m ct la 'l'erre [,1.Dar.s ce cas on peut asc_urer que :

a) ~eu.lement le corps possède l tenergie poti~nti'211ene grd.vit~.-:-~ tation.

b) L' energie poten;;iellê Cie 10. terre 88t supér:;. rC>.re il celle du corps.

c) L'enel'gie potentielle du corps ~st supérieure Ci ceLe 6.e la terre.

u) L'energie potentielle de la terre est zéro. e) Une autre répohse (préciser) . . . . .

6. Signaler le vrai OU faux dans les 5uivEntes preposl tiens: a) ~i aUClJ.ll.e force ni Ubis0e PélSS 8L<.r W'l corps ou bien 81 18

for-ce résult~te es" nule, ce corps devra être en reDOS.

b) Le mouvement d'un corps aura touj ours lleu ùaLs 1;" dll'Elc~lon de la force résultante.

I:'c) ~i da..YlS un mOUlent précis lc.. Vltesse clfLm car'ps est ~".:.·;~~le" =".1

Ïorce résultante en ce· raOr.1ent le sera aussi,

7.

1e mélange de N

2, H2 et ~Hi3 re:it8 8n équilibre d:.:ulS U-'l8 v{:~sse fer;Ytée, selon l'équéctlon: :;~ (ES) + J ri

2 (g)"__")2;;Ej (g) Le Inélan 68 en équilJ.brc; cor;tienl;:

i

_.3

mol

_·

cie lÜ1 3 0 1 l'n;)l ùe ~,:

·

.~2 O.) ;:jOl. de .J

·

412

Choisisse~ la r6Donse correcte

3

a)

h

c

U.1xO.3

1.32 b) K c 1.3 2 O.1Xù.3 3

c) Une autre réponse ••••.••

8.

~i on fait chauffer le solide NH₄ Cl, i l se décompose en gaz HCi et i-,H] • Si la ré8.ction s' effE;ctue d211S une vase fer",ée, on

0'0-tiendra in état u'équilibre selon l'equation: !üi

4

Cl(s)~/HCl(g) + -;;-.

h~arquez le procédé convenable pour uuglDenter la concer;tration de Chlorure arr@onia~ue.

a) Augmenter la l'resslon. b) Faire sortir NH

3

du récipient. c) Faire tomber la pression. d) Une "utre réponse ••••••••.•••

Ce formulaÙ-e on le passe au début du cours; après une b~-ève préE2Y;-tation chacun des asslsticJlts le rempllt individuellernent.~nfait, il n'existe pas limlte du temps, mais d'habitude on n'emploie qu'-l.!.."1 quart d'heure pour le pas3er. On propose ensuite la discussion du

form~aire par petits groups, pour conSlaerer

à

nouveau los réponses correctes, étudier les erreurs possibles et ses causes et cetera. Pendant que cette discussion, lon5ue et extraordinairement vivante, continue, l'animateur obtiendra les pourcentages des réponses

.

corr8C~

tes et incorrectes pour les utiliser d2~lS la mise en COlll1lJ1l.tl de la discussion en cours.

2. DU CONFLIT PERSONNEL A LA RECHERCHE DIDACTIQUE

'-!uand o.: fait la mise en commun du débat du formuls.i-re les asslstunts com~encent

à

prendre conSClence d'avoir cor.~is

quelques erreurs. 1es résultats lJ.ue l ' =lp'",ateur va propol'tiül:"'1er re:,-forceront cette conscience. ~ussi, dans trOis groupes Ge professelirs de B~C, les pourcentages de réponses L,usses au formulaire or.t été les sui vm ts:

~on~-jes <_:..l) formulé;.lré 1 (;ui l:o:::re~;:.)onti ~ trois (·~rOUl.ies de "Dl'oi'e;~:Co\::"';:

Question Groupe A \

38

"ro~') 1"" Les répon.ses '.rraune ~~l~Jl'oi') ';') des réponses ses 1,1ausses }'ausses H

'{S.9

90.0

2~

44.7

66.7 3~

57.4

76.7

4~

60.5

54.3

5~

73.7

70.0

6~

57.9

60.0

7~

64.7

70.0

8~

91.2

96.7

96.

é.

eC.S

67.7

f.,C.O

9ô.

(5 Des résultats Cüt@e ceux du tableau touchent les aSS1so2'ôS .• et provoquent quelques essais de "justification" dA l'ordre SUlVéL;;: "les erreurs ressortentde la hûte deillS les réponses". ;,.ais cela

p,>~­

te l'attention vers le motif de cette impatlence: ne 5era-:-el1e d~s au système d'enselgnement encyclopécÙque et partant. superficiel, qui favorise l'urgence et les réponses insuifls,Dnrcent réflecI'.ies" Bref, la discusslon met en évidence un problème de fo:,d eo :let erl question plus 0.'un aspec-ç de notre façon d'onseigner les sciences.

COllune plus u 'un 80,0 des professeurs assistants aux cours 01';;"-nisés prennent la courbe e= f(t) pour la trajectoire (1ère queso2.ü,-';

un 60i' dit qU'Url_ corps bouge toujours dans la directior, de la force

résultante (6èmequestion) ou pluel i"un 90",c,-,nfonuent les e,.uéJlti:.6s

_ . ième . ) . - .

avec les concentratlons \8 lluestlon etc,etc,ll sont .obllgés ci2 ':~-2:

dre une nouvelle attitude envers lcs résultuts obtenus p, r les 8.:.2-." et reprodui ts déln~) les revues spéClo.lisées. DliCl naît 1.0'1 vrai l~-:':,ë­

rêt pour cOlmaître les travaUX publiés sur ce thèr:;e et ~-_,ol..-:.r s1(.:;,}:;.:i.'v~

cher aux recherches en cours"

3. T~HTIATIONi\ L.i:l, RECHERCHE DIDACTiQUE

Nous V2Dons de VOIr co~~cnt la tension provoqué3 par ~eE r~-sultuts inattendus p2Ut &veiiJ_~r eZfectlvement llinter3t ~our :. cherche uldactique. l'Jour lu. ;Jlu::>::ir~~ des ~Ssi3t{j.nts C(;t ':':(ct2~"êt

en fonctions - lb. réponse la plus /{énéralisée consist::l.i t ~ dor:.:::er-tout au plus le titre d'une revue de divulgation. ;;;et;leraent 1L'1. ge ci':

nombre de professeurs connaissait le J. of Chem . ..:.duc. iii le "-"ur. ,T.

of Sci •.t:duc." ni le "J. of ,(es. in 0ci. 'l\each." ni le Phys.~duc." furent mentionés pour personne.

hlais l'étulle d'un problème comme celui- que nous sommes en trdin de considérer dans cette approche, peut donner lil'U

à

s'initier dans la r"cherche éducative, non seulel!Jent aux résultats mais aussi dans la méthode même: un bon débat per·.'let de préciser le problème et conl1uire à la formulation ct' hypothèses parfaitement ,,-:na-logues

à

celles qu'on trouve dans la Ilttérature.

-"n

1~ême 'ternps, ce-la met en r2.pporê aV8C les corps théoriques de départ et permet Cl'

in-sister

à

nouveau sur les avantaGes d'une recherche éducatlve théori-quement fondée. (Peterson 1979)

D'autre part la clis'cusslon ues dcsslns experimentaux élaborés et des résultats obtenus par les differents auteurs donne lieu

à

initier aux tecruÜques statistlllues couramment employées. Ainsi un cours de 2U ou de JO heures de durée permet ù'eveiller entre les assistants un interêt sérieux pour la recherche éducative; cela leur donnera aussi la possibilité de suivre SClllS difficulté les travaux publiés dans les revues.

4. QUELQUES RESULTATS ET CONCLUSIONS

On a montré au deuxième paragraphe, corre-ment les résultats obtenus avec le formulaire sur les erreurs concep-tuelles donnent lumière, aux assistClllts a~ cours, sur l'importance de ces erreurs ct de la nécessité d'une ~echerche sér~euse - qu'a Jté déjà réalisé8 en partie et qu'il fc..ut connaître- sur ce thème.

Avec des procéués semblables on a essayé l'initiation de groupes de professeurs -en fonctions ou en formation- dans la r2-cherche sur le "problem-~olving" et sur le r"'-pport entre les trav~\.lX

practiques et la méthode scientÜ'ique. Dans tous les c,.s on a

ess~yé de produire un choc d'entrée que fasse voire jusqu'à quel point l'existence de ce problème se dégage des pratiques enseignan-tes incorrecenseignan-tes.

~out cela fait dU choc initial ce que nous convien-drons d' <J.ppeler - Ù'après l' idée pia~étiennedu "coni'li t COù"TUtif"

tm I1con i'lit c.iuC;.:.cticiue", puisqu'il ilOp1iclue la Dise en 4uestion tes

lJaYiS LOUS les Ci-:-S 1-1 a 01.:2 posslLl a"l1S i de :r(...ttc-:.,Ctv:;-' 18 pro·l.1(~L1e ~,ux reche:r:'ch,:s dj.citiCT,iques r,-~(;t;,.e=i.l~l.ies cUins la l ittér~,­

turc, ce ciu Ion Ci prol"1:2 pour jJltroduire aux c!':-,Slsta.nts uans ce"t-cc ['<:::C11erche ·,.;t déillS ses tecl-;niques. lin '-;)~ GllS l f0.c:cl~"nt, en parclcU=Ùe_()' sur Id néC~0si~2 (:.'intt_~G'['er ces rechçrc:les dans W1 véri tc..ble par8.c.i~" me th~or:i.que 4u1evj.l~e 1c-:8 tr6.lt8i[]Gnts dépourVl.Às de fonda~ien~'-1.tion.

une première évc.luation de cette fO:Cl'le de meLtre "D

n':fJport le trccvail dt;s jJroi'e::;'JCUL'è; avec lu rec111;rche éduc"tive nous est fournle PéJ.:c leb a:,sist<:tnts aux cours de per18Cciorl110.i,leni;

OU de formatJon du professorcc'c. lJans tous les cas un pourc~ntdge ,.,,;.8

surp"sse le 90i"' a conGidGré "très u'Lile" lu méthode e;cployée ".'our faiY'e sentir le besoin de la recherche did~ctique. ~ous croyolls n~­

cessaire cepenéU.mt, d' [i.pprofondir cette eVdlu'ction e;;uài5.nt, en péc.r-ticulicr, l'e sui te de l ' Cictivi té aes assistwlts aUX cours.

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