LES SAVOIRS DE MÉDIATION AU CENTRE DE DIVULGATION
SCIENTIFIQUE ET CULTURELLE – CDCC
Daniel OVIGLI et Denise de FREITAS
Université Federale de São Carlos, São Paulo, Brésil
MOTS-CLÉS : FORMATION DE PROFESSEURS – ÉDUCATION EN SCIENCES –
CULTURE SCIENTIFIQUE – ÉDUCATION DANS LES MUSÉES – SAVOIRS DE LA MÉDIATION
RÉSUMÉ : L’objectif de ce travail, fait avec des médiateurs diplômés en Sciences est basé sur
l’investigation des savoirs de la médiation. Développé dans le Centre de Divulgation Scientifique et Culturelle de l’Université de São Paulo (CDCC/USP), cette étude a adopté comme principe théorique les travaux de Queiroz et collaborateurs (2002), décrivant les savoirs de la médiation dans les musées et centres de sciences.
ABSTRACT : The objective of this work, realized with mediators graduate in Sciences is based on
the investigation of mediation knowledge. Developed in the Center for Cultural and Scientific Dissemination, University of São Paulo (CDCC/USP), this study adopted as theoretical principle Queiroz et al (2002), that describes the mediation knowledge in museums and science centers.
1. INTRODUCTION ET SUPPORT THÉORIQUE
Le rôle éducatif des musées et centres scientifiques a augmenté considérablement au cours des dernières décennies ; cela montre que ces espaces font partie d'un mouvement de la culture scientifique du public les multiples manières. Nous reconnaissons également qu'il est possible d'accroître l'intérêt et la motivation pour l'apprentissage des concepts scientifiques à travers les différentes expériences concernant l'environnement présentées dans les musées, dans une perspective qui mêle la science et l'art. Falk et Dierking (2002) soulignent qu'une grande partie de l'apprentissage scientifique de la population s’opère par un « apprentissage libre », y compris dans les musées et centres scientifiques. Selon Chagas (1993) l'apprentissage se fait dans ces domaines selon la volonté de l'individu, dans un environnement spécialement conçu pour être agréable.
Pour assurer cette mission de contribuer à développer les objectifs pédagogiques de ces établissements, apparaît la figure du médiateur, qui dialogue avec le public de l'exposition, et développe le discours scientifique recontextualisé dans le milieu muséal. Les visiteurs qui arrivent avec différents niveaux de compréhension des sujets constituent en permanence une variété de publics pour les professionnels de la médiation. Queiroz et al (2002) ont décrit plusieurs éléments de connaissance de ce processus de médiation ; certaines sont partagées avec ce qui se passe à l’école, d’autres sont spécifiques aux musées.
I) Connaissances partagées avec l'école
On peut distinguer quatre types d’éléments de connaissance :
– Connaissances disciplinaires (DC) : connaître le contenu de la science sujet de la médiation. – Transposition Didactique (TD) : apprendre à transformer le savoir savant relevant d’un
consensus pour le rendre accessible au public.
– Connaissances sur la langue (LG) : savoir changer de langage en fonction de différents types de public qui visitent le musée.
– Connaissances sur le dialogue (DL) : établir une relation étroite avec le visiteur, savoir valoriser de ce qu'il sait, savoir poser des questions pour développer les modèles mentaux et donner aux visiteurs le temps d'exposer leurs idées.
II) Connaissances partagées avec l'école sur l'enseignement des sciences
– Connaissances sur l’Histoire des Sciences (HS) : connaître l'histoire des sciences sur ce qui est objet de la médiation, en distinguant l’histoire de la science et la teneur actuelle de la science. – Connaissances sur la Vision de la Science (VC) : connaître l'origine des connaissances
modifications), et l'état des connaissances scientifiques en relation avec d'autres connaissances humaines (critères de démarcation).
– Connaissances sur les Conceptions Alternatives (CA) : connaître l’existence et le fonctionnement de quelques conceptions alternatives aux connaissances scientifiquement reconnues, qui peuvent apparaître dans les lieux d’exposition, et sur la façon de les exploiter.
III) Connaissances caractéristiques de la médiation dans les musées
– Connaissances sur Histoire de l'Institution (HI) : connaître l'histoire de l'institution qui abrite l'exposition.
– Connaissances sur l’interaction avec les enseignants (IP) : savoir interagir avec les enseignants qui accompagnent leurs élèves au musée.
– Connaissances sur les connexions (CO) : savoir tisser des liens entre les différents espaces de l’exposition ou de la piste et entre divers appareils dans le même espace.
– Connaissances sur l'environnement muséologique (AM) : connaître les éléments d’expositions comme la lumière, la couleur, le style de meubles, etc.
– Connaissance sur l’histoire de l'humanité (HH) : voir le thème de l'exposition dans un contexte historique et social plus large.
– Connaissances sur l’expression corporelle (EC) : utiliser son corps et faire en sorte que le visiteur utilise son propre corps afin d’interagir avec les phénomènes présentés dans les expositions du musée.
– Connaissances sur la manipulation (MP) : laisser les visiteurs manipuler librement les appareils et, le cas échéant, proposer d’autres façons de les utiliser.
– Connaissances sur la conception de l'exposition (CE) : connaître les idées de ceux qui ont conçu, planifié et réalisé l'exposition ; ceci comprend la connaissance de l'évolution du projet d'enseignement de l’exposition.
En plus de la connaissance de la médiation dans les musées et centres scientifiques, domaine peu étudié, ce travail vise à la cartographie des connaissances impliquées dans la médiation. Le cadre théorique initial, qui cherche à établir des liens entre la médiation, les compétences et les connaissances des enseignants, est emprunté Schön (1992), qui décrit les différentes formes de talents artistiques de formation des enseignants.
2. MÉTHODOLOGIE
L’étude a été abordée dans une perspective qualitative, selon une approche interprétative, de sorte que les données sont interprétées en termes de sens que le chercheur leur assigne ; selon Bogdan et Biklen, 1994, avec une composante quantitative relative à la fréquence des réponses pour chaque catégorie de connaissance de la médiation. Les participants sont des étudiants d'un cours de formation des enseignants en sciences, proposé par l'Université de São Paulo (USP) à ses campus de São Carlos, dans l'État de São Paulo, Brésil. Le Centre pour la science et la diffusion culturelle (CDCC), dans laquelle l'expérience de médiation s'est développée, est également lié à l'université. Nous avons effectué des observations de visiteurs en interaction avec le médiateur et des interviews semi-structurés avec six animateurs qui travaillent dans le CCDC depuis au moins six mois dans le parc des expositions de la science (physique et biologie) dans leurs zones intérieures (Espace de vie
de la Biologie et Room de la Physique) et dans les zones externes (Jardins de la Perception).
3. RÉSULTATS ET DISCUSSION
Les sujets étudiés sont notés M1, M2, M3, M4, M5 et M6. Le tableau ci dessous regroupe les résultats obtenus relatifs aux différents éléments de connaissance présentés précédemment.
Tableau 1 - compétences de médiation observées dans la CDCC/USP Compétences partagées
avec l’école
Connaissances sur l’Enseignement des sciences
Connaissances spécifiques aux musées et centres scientifiques DC TD LG DL HS VC CA HI IP CO AM HH EC MP CE M1 X X X X X X X X X X X X M2 X X X X X X X M3 X X X X X X X X M4 X X X X X X X X X X X M5 X X X X X X X M6 X X X X X X
Les éléments relevant de la catégorie « connaissances partagées avec l'école » étaient beaucoup plus fréquents que les autres ; ils sont présents dans tous les entretiens. À partir de ces données, nous pouvons déduire que les médiateurs diplômés ont une conception selon laquelle l'éducation non formelle, dans les centres de science, présente des similitudes d’approche avec l'école. Par ailleurs, ils se sont approprié les connaissances disciplinaires dans l'enseignement universitaire, qui propose
des contenus appropriés à la fois pour l'enseignant en tant que médiateur ; cela constitue la matière première de leur pratique quotidienne dans leur domaine. Il faut, selon Tardif (2002, p. 38) viser avant « pour les enseignants en formation, les connaissances développées par l'humanité ». Ceci peut expliquer l’absence dans les réponses de connaissances spécifiques aux musées, qui sont acquises seulement par l'expérience car il n'existe pas de formation pour les médiateurs des musées et centres scientifiques.
Les médiateurs acquièrent dans les études les connaissances disciplinaires et pédagogiques.
Cependant la plupart des médiateurs expérimentés ont une pratique qu’ils se sont construite eux-mêmes, ce qui montre un mode particulier d'action. Les caractéristiques des médiateurs, qui sont le résultat de leur expérience de travail au jour le jour, associent une pluralité de connaissances, et la capacité de les exposer à divers publics.
La fréquence des éléments de « connaissances partagées avec l’école relatives à l’enseignement des sciences », est explicable par le milieu universitaire où ils ont travaillé eux-mêmes dans ce domaine ; ainsi, l'histoire et la philosophie des sciences sont identifiées dans quatre réponses.
Le petit nombre de connaissances caractéristiques de l'éducation dans les musées et centres scientifiques, par rapport aux deux autres catégories de connaissances, traduit le fait que les médiateurs ont besoin de conseils sur ces questions dans les activités de médiation afin de mieux comprendre l'éducation dans les musées.
En guise de contribution à des questions de formation, cette étude soutient l'idée que par rapport aux enseignants en classe, le travail des médiateurs dans les musées et centres scientifiques est d'articuler leurs propres connaissances et le résultat de l'expérience acquise dans la gestion au jour le jour de leur travail. La diversité des publics et d'autres contraintes nécessitent de la part des médiateurs de musées de sciences et de la technologie, un travail sur leurs propres expériences. Nous considérons que plusieurs compétences et habiletés qui leur permettent de comprendre le processus éducatif se construisent au jour le jour à partir de leur travail dans les musées de science et technologie.
4. CONCLUSION
La connaissance de la médiation décrite par Queiroz et al (2002) couvre l'ensemble des différentes situations qui se produisent dans le musée de l'environnement ; certains éléments de connaissances n’ont pas été pris en compte par les auteurs mais peuvent également être mentionnés. Ainsi, les analogies et les métaphores sont des ressources utilisées chaque jour par des médiateurs ; cela est une preuve de rôle de l'intégration de connaissances de médiation. Il y a aussi la dimension
interdisciplinaire, qui relève de ce qui a été désigné ici par des connaissances sur la connexion, qui visent à expliquer de façon interdisciplinaire les contributions de différents domaines de la science à l'étude de certains concepts. Pour les enseignants de l'éducation de base, les diplômés en sciences, qui ont l'expérience de la médiation, peuvent accompagner leurs élèves pour visiter le Centre de science en utilisant les connaissances qu'ils ont déjà de la classe et surtout la dynamique de fonctionnement d'un tel espace. Compte tenu de leur interaction dans la salle de classe, les enseignants peuvent mieux faire le lien entre l'apprentissage dans le musée et ceux qu’ils développent à l’école.
Il s'agit d'un outil de formation d'une grande importance dans la formation initiale des enseignants, car certaines études ont mis en évidence le manque de compréhension par les enseignants des possibilités d'expansion que les musées et centres culturels de science offrent aux élèves. Les initiatives d'amélioration de liens entre école et musée peuvent et doivent être mises en œuvre et testées ; il faut donc affirmer la nécessité de développer de façon plus forte dans la formation des enseignants une incitation à participer en tant que médiateurs dans des activités d'alphabétisation, notamment les musées et centres scientifiques, même pendant leur formation initiale.
Agissant comme des artistes-réflexifs, ces médiateurs apportent - au-delà des éléments théoriques-la créativité au travail avec de nouvelles situations dans le cadre d'un travail de diffusion de théoriques-la culture scientifique.
BIBLIOGRAPHIE
BOGDAN, R., BIKLEN, S. (1994). Investigação Qualitativa em Educação : uma introdução à teoria e aos métodos. Porto : Porto Editora.
CHAGAS, I. (1993). Aprendizagem não formal/formal das ciências : relação entre os museus de ciência e as escolas. Revista de Educação : Departamento de Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa, v. 3, n. 1, pp. 51-59.
FALK, J. ; DIERKING, L.D. (2002). Lessons Without Limit – how free-choice learning is transforming education. California : Altamira Press.
QUEIROZ, G. ; KRAPAS, S. ; VALENTE, M.E. ; DAVID, E. ; DAMAS, E ; FREIRE, F. (2002). Construindo saberes da mediação na educação em museus de ciências ; o caso dos mediadores do museu de astronomia e ciências afins/Brasil. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. v. 2, n. 2, pp. 77-88.
SCHÖN, D. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In : NÓVOA, A (org.). Os professores e a sua formação. Lisboa : Dom Quixote, pp. 79 – 91.
