134 SEMINAIRE DE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES TECHNOLOGIQUES 1997-1998
MOTS-CLÉS DE LA DIDACTIQUE DES SCIENCES
R
EPERES,
DEFINITIONS,
BIBLIOGRAPHIES&
PRATIQUES DE FORMATION EN DIDACTIQUE DES
SCIENCES*
Jean-Pierre Astolfi (éd.)
par O. Follain
Ces deux ouvrages sont le fruit d’un travail collectif de l’équipe de recherche en didactique des sciences de L’Institut National de Recherche Pédagogique (INRP, Paris). Ils ont été coordonnés par J.-P. Astolfi, Eliane Darot, Yvette Ginsburger-Vogel et Jacques Toussaint.
1) MOTS-CLES DE LA DIDACTIQUE DES SCIENCES :
Il s’agit d’une présentation alphabétique des principaux concepts auxquels a recours la didactique des sciences. Dix-huit concepts sont présentés sous forme synthétique par un texte court, assorti de nombreuses citations. Une bibliographie de référence complète la présentation.
Ce « répertoire » didactique permet ainsi de retrouver rapidement les références de tel ou tel concept. Il peut être utilisé seul, pour obtenir une explication succincte ou comme point de départ à une recherche
* ASTOLFI, J.-P. (1997). MOTS-CLES DE LA DIDACTIQUE DES SCIENCES Repères, définitions,
bibliographies & PRATIQUES DE FORMATION EN DIDACTIQUE DES SCIENCES, De Boeck &
NOTES BIBLIOGRAPHIQUES 135 bibliographique plus approfondie. Cependant, dans l’esprit des auteurs, il est plutôt prévu pour être utilisé comme « référent » en formation, en complément du second ouvrage qui s’intitule PRATIQUES DE FORMATION EN DIDACTIQUE DES SCIENCES et qui a été publié conjointement.
A ce titre, Mots-clés de la didactique des sciences s’adresse au formateur aussi bien qu’au formé. Facile et rapide d’accès, il devrait permettre à chacun de retrouver l’information complémentaire qui lui manquait ou des pistes de recherche pour aller plus loin.
2) PRATIQUES DE FORMATION EN DIDACTIQUE DES SCIENCES :
Conçu pour accompagner la formation initiale et continue des enseignants dans le domaine de la didactique des sciences, cet ouvrage propose trente et un dispositifs de formation. Ces dispositifs sont regroupés en quatre « modules » centrés sur les thèmes suivants : concepts scientifiques, représentation et obstacles, démarches pédagogiques, lecture et lisibilité. Les dispositifs décrits, qui ont tous été expérimentés dans le cadre d’une recherche conduite par l’INRP, proposent des séquences de formation complètes. Les informations relatives à la durée de la formation, au public, aux objectifs et au domaine scientifique concerné sont ainsi précisées. En outre, certains dispositifs proposent des documents outils et des documents annexes. L’impression d’une formation « clef en main » est cependant trompeuse dans la mesure où ces dispositifs sont relativement fermés et ce, même si des variantes possibles sont proposées. Ainsi, même si les propositions semblent intéressantes, les transferts à d’autres champs sont souvent problématiques dans la mesure où les dispositifs proposés ne concernent en général qu’un seul domaine scientifique. A titre d’exemple, le dispositif relatif à la construction d’un concept (p. 73-86) repose sur l’exploitation de documents historiques spécifiques. De la même manière, le dispositif concernant l’approche de la méthode expérimentale (p. 325-330) emprunte au seul champ des Sciences Physiques. En règle générale, c’est dans le domaine d’origine ou dans celui où le dispositif sera le plus souvent employé que sont pris les documents ressources (ex. : la digestion pour le concept de représentation p. 197-216). Cependant, la description est suffisamment précise pour que le lecteur soit capable de concevoir son propre dispositif mais d’autres pistes concernant les documents supports auraient été les bienvenues. C’est en effet dans la constitution des ressources que résidera la principale difficulté des formateurs.
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Destiné avant tout aux formateurs d’enseignants, cet ouvrage est avant tout pratique. Il est à la fois une transcription de situations de formation vécues et une incitation à la mise en place d’une formation efficace. Plutôt qu’un « discours sur », il invite le lecteur à participer, à concevoir et à mettre en place des situations de formation en didactique des sciences. Il s’appuiera avantageusement sur MOTS-CLÉS DE LA DIDACTIQUE DES SCIENCES que l’on vient de présenter plus haut pour obtenir des informations théoriques complémentaires.
