INTERVENTION DU SECRËTARIAT D'ETAT FRANÇAIS AUX ENSEIGNEMENTS TECHNIQUE ET TECHNOLOGIQUE. JEAN-RAYMOND MASSON,AU NOM DE ROLANDCARRAZ, SECRETAIRE D'ETAT.
Au nom de Roland Car raz , secrétaire d'état à l'Enseignement Technique et Technologique , auprès du Ministère de l'Education Nationale . je vous remercie de l'invi~ationqui nous a été faite d'ouvrir les travaux de vos septièmes journées internationales sur l'éducation scientifique.
Vous vous êtes donnés comme thème général "les rapports entre éducation scientifique et formation professionnelle" et vous avez choisi d'approfondir trois questions que je résume:
1 - La place des activités scientifiques dans la formation profes-sionnelle .
2 - L'éducation technologique dans l'enseignement général 3 - La formation professionnelle des enseignants
Il est frappant de constater à quel point ces questions rencontrent les préoccupations qui sont les nôtres au sein du secrétariat d'Etat à l'Enseignement Technique et Technologique et qui se sont traduites par l'élaboration d'un programme d'action, présenté par Roland Carraz devant le Conseil des ministres au mois de novembre et dont je vous rappelle les grands objectifs : 1 - Faire de la culture technique une composante de base de la culture générale dans la formation des citoyens
2 - Développer en France de grandes filières de formation profes-sionnelle .
3 - Donner à la formation continue une nouvelle impulsion au service de l'emploi et de la promotion des hommes
J'ajoute, de manière à complèter le dispositif. que cette politique s'appuie sur le rapprochement entre l'école et l'entreprise d'une part et sur une politique vigoureuse de formation des maîtres d'autre part.
Je voudrais revenir sur le premier objectif, celui de l'intro-duction de la culture technique et , évoquer à ce sujet, quelques unes des questions que nous nous posons .
Comme vous le savez , et , plusieurs parmi vous ont été associés aux travaux préparatoires, nous avons décidé d'introduire cette année dans les collèges un véritable enseignement de technologie prenant lieu et place de l'Education Manuelle et Technique. Cette introduction a commencé à la dernière rentrée dans près de 200 collèges , elle doit se poursuivre à la rentrée prochaine avec une nouvelle tranche de 800 collèges et continuer ensuite au rythme de 1000 collèges par an , afin de s'achever en 1990 .
Cette opération pose un certain nombre de problèmes d'envergure. Il faut d'abord reconvertir les enseignants d'Education Manuelle et Technique, c'est à dire les persuader de la nécessité de procéder à une véritable approche technologique et leur expliquer que quelles que soient leurs vertus pédagogiques , le brirolag8 , la couture la cuisine , et le tissage ne fournissent pas - ou plus - une réponse adaptée aux exigences de l'époque
Il s'agit ensuite de savoir quelle est la "bonne" approche technologique .
Pour certains - et ils sont nombreux et influents - il est urgent d'expliquer aux élèves des collèges ce que sont un satellite,
l'énergie nucléaire. l'informatique ou les bio-technologies. Ces domaines seraient susceptibles d'une certaine vulgarisation et justifieraient la mise au point de travaux expérimentaux à partir de la réalisation de maquettes et de simulations ...
Ce n'est pas le choix qui a été retenu.
A la suite des travaux de la C.a.p.R.E.T. (Commission Permanente de Reflexions sur l'Enseignement Technique) • il a été décidé d'ancrer cet enseignement de technologique sur de véritables réalisations. L'idée est que la réalisation technologique suppose une démarche spécifique , pourquoi ne pas dire scientifique ? Qui a sa place • à égale noblesse , avec les démarches du mathématicien ,du physicien ou de l'historien;comme le dit M. Geminard , il Y a • dans l'étroite union science-technologie , une orientation de pensée propre au techn:cien et à l'ingénieur ou au savant; c'est donc par le biais de véritables réalisations que les élèves pourront commencer à percevoir cette différence et , partant , au mieux préciser leur perspective de carrière .
C'est ainsi qu'ont été retenues comme techniques de base, supports de cet enseignement. la fabrication mécanique. l'électronique et la gestion informatisée . Il faut ajouter que la réalisation est prise au sens large: elle associe dans la prise en compte de l'objet technique la dimension de conception de fabrication , de commercia-lisation et d'usage.
C'est ici que se pose un dernier problème: Il ne s'agit pas bien sûr de transformer les collégiens en tourneurs ou en fraiseurs professionnels . La finalité ne réside pas dans l'objet fabriqué; il ne constitue qu'un prétexte propre à mettre en évidence toutes les dimensions dont il est porteur ; mais en même temps la démarche suivie doit être suffisamment proche de \a démarche "professionnelle" pour être en mesure d'en dégager les valeurs.
Il n'y a sans doute pas lieu d'opposer technologique et profes-sionnel . Encore faut-il disposer d'enseignants en mesure de procéder en permanence à cette lecture distanciée et transversale dans la mise en oeuvre d'une compétence professionnelle à plusieurs champs
technologiques. C'est tout le problème de la formation des maîtres pour laquelle de très gros efforts ont été entrepris cette année .
Je voudrais évoquer maintenant - plus rapidement - le problème des lycées: il se pose différemment du fait de l'existence de filières distinctes et spécialisées. conduisant soit à des diplômes dits "professionnels" C.A.P. et B.E.P. , soit à des baccalauréats généraux ..
Le débat concerne actuellement les filières générales et entraîne à ce sujet quelques controverses.
Beaucoup, à la suite du rapport d'Arltoine Prost sur l'orientation des lycées ,ont estim~ que le problème devait être posê dans l'ordre des enseignements existants - enseignements scientifique mais aussi d'histoire et de philosophie - et qu'il convenait de les faire évoluer en y développant des séquences intecdjsciplinaires centrées sur l'étude et la réalisation d'outils et de matériels liés à des thèmes concernant les technologies nouvelles .
Il nous apparait dans l'état actuel de nos réflexions que cette approche est insuffisante; qu'on ne peut pas concevoir la culture technique sans le support d'un enseignement technologique véritable et qu'il convient de chercher, en liaison avec le champ disciplinaire général , quelle pourrait être la démarchp technologique appropriée : ne pourrait-on pas ainsi imaginer un enseignement sur les techniques de communication pour les élèves de la voie A , un enseignement sur les techniques du génie biologique pour les élèves de la voie 0 ...
Il nous apparait également que le problème ne peut pas être posé exclusivement du coté des filières générales et que les filière techniques et professionnelles doivent également prendre une voie plus technologique. constituer ce corps de doct~inefondé sur l'analyse systémique et l'approche fonctionnelle qui caractérisent d'ailleurs précisément l'évolution des systèmes techniques ou plus exactement pluritechnologiques .
Voilà donc brièvement esquissés un certain nombre de problèmes qui se posent à nous autour des idées de culture technique et de rénovation des enseignements technologiques .
Pour terminer je les résumerai en interrogeant ce terme même d'enseignement technologique dont j'ai montré quelles relations complexes il entretenait avec les enseignements professionne:s d'un côté, les enseignements scientifiques ou généraux de l'autre.
Si la démarche technologique est porteuse d'enseignements de valeurs générale, pourquoi hésite-t'elle à se dire scientifique?
A l'inverse n'est-il pas dangereux de distiguer le "techno-logique" du IIpro fessionnelll et de îaire en sorte de désigner ainsi
un enseignement technique noble comment différent d'un enseignement technique à finalités professionnelles?
Voilà • Mesdames , Messieurs • quelques questions que je souhai-terais poser en étant persuadé que vos travaux, dans leur diversité et leur richesse. ne manqueront pas d'y apporter quelques réponses .
Je vous remercie
