Компетентностный подход как основа содержательного обновления образовательных программ высшего профессонального образования в современной России

Министерство образования и науки Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ И ИННОВАЦИИ

МАТЕРИАЛЫ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (ЗАОЧНОЙ) С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ 21-22 октября 2015 г. Ульяновск ЗЕБРА 2015

2 УДК 31 ББК 14 А 43 А 43 Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: мате-риалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 21-22 октября 2015 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: ЗЕБРА, 2015. – 614 с. В сборнике представлены материалы по проблемам современного дошкольного образования, раскрываются актуальные проблемы школьного обучения и пути их реше-ния, характеризуется современная система дополнительного образовареше-ния, рассматрива-ются инновационные образовательные подходы в системе средне-специального, высшего и послевузовского образования. Сборник предназначен научным сотрудникам, преподавателям, аспирантам, спе-циалистам сферы образования и студентам педагогических специальностей. УДК 31 ББК 14 Редакционная коллегия сборника: Ярыгин Анатолий Николаевич – доктор педагогических наук, профессор, директор НОЦ «Перспектива» Тольяттинского государственного университета (Россия); Донина Ольга Ивановна – доктор педагогических наук, профессор Ульяновского госу-дарственного университета (Россия); Овсяник Ольга Александровна – доктор психологических наук, профессор Московского государственного областного университета (Россия); Нагорнова Анна Юрьевна – кандидат педагогических наук, доцент, старший научный со-трудник научно-исследовательской части Тольяттинского государственного университе-та (Россия); Гурылева Любовь Владимировна – кандидат психологических наук, доцент Ульяновско-го Ульяновско-государственноУльяновско-го педаУльяновско-гогическоУльяновско-го университета им. И.Н. Ульянова (Россия); Еремина Лариса Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент Ульяновского госу-дарственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова (Россия); Небеленчук Ирина Александровна – кандидат педагогических наук, старший преподава-тель Кировоградского областного института последипломного педагогического образо-вания имени Василия Сухомлинского (Украина); Чернецкая Татьяна Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент, докторант Инсти-тута педагогики Национальной академии педагогических наук Украины. ISBN 978-5-9907442-4-0 © ЗЕБРА, 2015

3

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11 Абраров Н.А., Васильева В.С. (Челябинск, Россия) К вопросу о формировании социально-коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 11 Браткова М.В. (Москва, Россия) Особенности организации обучения и вос-питания ребенка дошкольного возраста с овз в условиях дошкольной образо-вательной организации общеразвивающего вида 15 Буланова Д.Д. (Тольятти, Россия) Содержание работы по формированию принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста 20 Колинько Н.С., Яровицына Ю.А., Ермолаева О.А. (Тольятти, Россия) Внедре-ние информационно-коммкникативных технологий в работу с родителями 25 Кочеткова С.А. (Тольятти, Россия) Нетрадиционные техники рисования как средство развития речи и мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста 31 Крулехт М.В. (Москва, Россия) Педагогическая технология взаимодействия взрослых для адаптации ребенка из семьи мигрантов в детском саду 33 Кузнецова И.В., Бобровская Ю.П. (Бирск, Россия) Формирование сенсорного развития детей дошкольного возраста средствами интегративных игр 38 Малахова Н.Н. (Ростов-на-Дону, Россия) Дошкольное образование как этап формирования инновационной личности: проблемный подход 41 Марясова С.И., Саванина Е.А. (Тольятти, Россия) Использование интерак-тивной доски в детском саду 46 Мишина А.С. (Челябинск, Россия) Содержание работы с родителями по пре-дупреждению нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 48 Назарова С.Н. (Тольятти, Россия) Особенности формирования звукопроиз-ношения в словах у детей с ОНР II-III уровня 50 Петрова К.С., Окунева Н.И. (Тольятти, Россия) Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста через театрально-проектную деятельность 54 Пимакина С.В. (Москва, Россия) О литературных источниках хоровой музыки для дошкольников на примере творчества композитора Ефрема Подгайца 59 Пименова Ю.Д. (Тольятти, Россия) Из опыта работы по использованию мультимедийных презентаций в музыкальнойдеятельности 62 Полтавцева Н.В., Анохина И.А. (Ульяновск, Россия) О «Программе и техноло-гии реализации компетентностного подхода в двигательной деятельности де-тей четвертого года жизни» 66 Соломахина Т.А. (Смоленск, Россия) Исследование процесса развития внима-ния у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи 73 Францева Е.Н., Диденко И.А. (Ставрополь, Россия) Здоровьесберегающие об-разовательные технологии в системе дошкольного образования 76 Челнокова Т.А., Платонова Т.Е. (Казань, Россия) Диалектика развития до-школьного образования в России 79 Чичеванова Г.П., Варламова М.А., Бекерова Н.С. (Тольятти, Россия) Система работы ро развитию образной речи детей 6-7 лет 84 Шайхутдинова О.В. (Тольятти, Россия) К актуальности проблемы воспита-ния творческой личности ребёнка в ДОО 88

4 Шуткина Н.К., Поленчик И.Е. (Тольятти, Россия) Развлечение в старшей группе «За здоровьем в сказку» 91 СЕКЦИЯ 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 94 Багова Р.Х. (Нальчик, Россия) Психологическая готовность старшеклассников к личностному самоопределению 94 Баляев С.И., Филина А.С. (Саранск, Россия) Развитие этнической толерантно-сти подростков (на примере городской и сельской мордвы) 99 Болотина А.А., Кокорева М.А. (Саранск, Россия) Организация обучения про-граммированию под ОС ANDROID 102 Волкова Г.Н., Жулькова Н.В. (село Верхняя Маза, Ульяновск, Россия) Дости-жение личностных и метапредметных результатов обучения в условиях сель-ской школы 106 Глебова Г.Ф. (Смоленск, Россия) Проблемы и опыт взаимодействия образова-тельных организаций в обеспечении преемственности дошкольного и началь-ного школьначаль-ного образования 109 Грунская О.В. (Славянск, Украина) Социально-педагогическая среда школы как благоприятное условие формирования социально-адекватного поведения младших школьников 114 Гузева Н.Ю. (Биробиджан, Россия) Ментальные карты в практике обучения русскому языку 117 Гущина Э.В. (Санкт-Петербург, Россия) Рефлексия как составляющая эколо-гической культуры младших школьников 121 Дудко М.А. (Москва, Россия) Инновационные методы культурно-патриотического воспитания в школах 126 Идобаева О.А. (Москва, Россия) Формирование самосознания подростков как основа профилактики делинквентного поведения 129 Карнаухова Н.О., Сидорова Е.Е., Фатыхова А.Л. (Стерлитамак, Россия) Диалог культур в преподавании языков 134 Кочеткова О.А., Пудовкина Ю.Н. (Пенза, Россия) Методические рекоменда-ции по построению урока информатики с использованием интерактивных пособий 139 Лесникова Е.Д., Тренина Т.В. (Самара, Россия) Педагогические находки в ра-боте с детьми ОВЗ (из опыта работы МБОУ СОШ № 20 г.о. Самара) 142 Липунова О.В. (Комсомольск-на-Амуре, Россия) Исследование структуры состояния дезадаптации несовершеннолетних с девиантным поведением 144 Литвинов К.А. (Москва, Россия) «Шаблоны» построения процесса обучения с использованием цветообразов в педагогической практике 150 Лодатко Е.А. (Черкассы, Украина) Критическое мышление учителя началь-ной школы 153 Лытова Е.С. (Волжский, Россия) Проблемы социального развития младшего школьника в учебно-воспитательном процессе 159 Мазанова Р.И. (Симферополь, Россия) Основы формирования и развития умений на уроках технологии с использованием мультимедийных средств обучения 166 Майборода С.Б. (Москва, Россия) Изучение учебных интересов неуспеваю-щих школьников 169 Максимова Д.С. (Нижний Новгород, Россия) Формирование и развитие твор-ческих способностей детей в трудовой деятельности в условиях реализации ФГОС 172

5 Малинова Т.В. (Самара, Россия) Агрессия. Обучение эмоциональному конст-руктивному поведению младших школьников 176 Манчук Д.Б., Щеголева Т.Н. (Белгород, Россия) Здоровьесберегающие техно-логии в учебно-воспитательном процессе как один из факторов развития школьного обучения 179 Меерзон Т.И., Петряева А.В., Плешакова Н.П. (Оренбург, Россия) Современ-ные методы обучения в логопедической работе 181 Мендыгалиева А.К. (Оренбург, Россия) Преемственность как педагогическая категория 186 Никулина Е.В. (Тольятти, Россия) Особенности формирования коммуника-тивных компетенций на уроках английского языка у учащихся начальной школы 188 Нормова Ю.В. (Москва, Россия) Проблемы преподавания литературы в школе 193 Носкова С.Н., Лазарева О.С., Михайлова М.А. (Ульяновск, Россия) Проектная деятельность как средство формирования социокультурной идентичности учащихся 195 Польшина М.А. (Оренбург, Россия) Особенности взаимодействия логопеда и олигофренопедагога в реализации проблем коррекционного обучения 200 Попова Н.Н. (Тольятти, Россия) Личностно-ориентированный подход в обу-чении при внедрении в образовательный процесс ФГОС НОО 202 Прищепова И.В. (Санкт-Петербург, Россия) О теоретических и методиче-ских основах логопедической работы по коррекции дизорфографии у млад-ших школьников с общим недоразвитием речи 208 Прищепова П.А. (Санкт-Петербург, Россия) Об актуальности дифференци-рованной логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы и школы для детей с ТНР 212 Пупкова Н.Ф. (Саранск, Россия) Создание доверительного отношения между учителем и учащимися с девиантным поведением 215 Руднева И.А. (Волгоград, Россия) Медиация и медиативный подход в совре-менном образовании 218 Садыков Ш.Ф. (Казань, Россия) Роль системы образования в сохранении эт-нокультурного наследия татарского народа 221 Селиверстова Р.А. (пос. Мирный, Россия) Игровая технология как средство коррекции нарушений у детей с задержкой психического развития 225 Сульженко Ю.А., Щеголева Т.Н. (Белгород, Россия) Система сопровождения процесса формирования социального здоровья школьников 231 Хисматуллина З.Н., Донина О.И. (Казань, Ульяновск, Россия) Актуализация проблемы формирования системы средств оценки результатов образования в терминах компетенций 234 Чебыкина О.А. (Шадринск, Россия) Образование как средство формирования психологической культуры личности школьника 237 Черных Н.А. (Борисоглебск, Россия) Интерес к чтению у современных подро-стков-школьников и его развитие 240 Чечеватова М.П. (пос. Шарлово, Россия) Развитие творческого потенциала учащихся в процессе изучения литературы как одна из задач реализации 243 Чипчина Е.Е. (Ульяновск, Россия) Проблемы организации внеурочной дея-тельности обучающихся на современном этапе развития школьного образо-вания 248

6 Щеголева Т.Н., Сульженко Ю.А. (Белгород, Россия) Организация индивиду-ального сопровождения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппара-та (или с ОВЗ) в массовой школе 250 Яроцкая А.В. (Владикавказ, Россия) Условия успешной адаптации детей из неблагополучных семей 253 СЕКЦИЯ 3. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: НОВЫЙ ОПЫТ И СОДЕРЖАНИЕ 258 Васильева В.С., Козлова Ю.Г. (Челябинск, Россия) Современные подходы к организации коррекционной работы в дополнительном образовании 258 Васильева В.С., Турбина Т.А. (Челябинск, Россия) Социализация детей с осо-быми образовательными потребностями в условиях дополнительного образо-вания 260 Гиголаева Д.В., Гогицаева О.У. (Владикавказ, Россия) Проблемы адаптации детей с отклонениями в поведении в учреждениях дополнительного образо-вания 264 Донина О.И. (Ульяновск, Россия) Теоретико-методологическое обоснование проблемы развития технического мышления как ресурса профессионального самоопределения личности в УДО аэрокосмического профиля 266 Екомасова Д.Ю. (Таганрог, Россия) Применение боевых дистанций боксера-ми в различных амплуа 274 Кореневская М.Е. (Ростов-на-Дону, Россия) Дополнительное образование как среда творческого саморазвития одаренной молодежи 277 Кочеткова Т.Н. (Санкт-Петербург, Россия) Роль генеалогических исследо-ваний школьников в воспитании патриотизма 282 Кротова Е.И. (Ярославль, Россия) Роль курса «Основы радиоэлектроники» в системе дополнительного образования и профориентации школьников 289 Нагорнова А.Ю. (Тольятти, Россия) Общая диагностика образовательной среды учреждения дополнительного образования 291 Олешко Т.В., Саямова В.И. (Ростов-на-Дону, Россия) Некоторые актуальные проблемы дополнительного образования иностранных учащихся на подгото-вительном факультете медицинского вуза 296 Пепеляева С.В. (Нижний Новгород, Россия) Развитие познавательной актив-ности обучающихся в творческих объединениях по декоративно-прикладному творчеству 300 Приступа Е.Н. (Москва, Россия) Профессиональные стандарты в системе до-полнительного профессионального образования работников социальной сфе-ры в области семьи и детства 304 Ревин И.А., Червоная И.В. (Новочеркасск, Россия) Особенности психолого-педагогической подготовки в системе повышения квалификации преподава-телей технического вуза 310 Семагина Е.В. (Иркутск, Россия) Особенности музыкального оформления культурно-досуговых мероприятий в хореографическом коллективе 314 Фисунова Н.В. (Белгород, Россия) Использование личностно-ориентированного подхода при обучении немецкому языку по SKYPE 318 Юстус Г.В. (Москва, Россия) Обучение педагогических работников на тре-нингах направленных на развитие профессионально-личностных компетен-ций 321 Ярычев Н.У. (Грозный, Россия) Теоретико-методологические подходы к оп-ределению сущности конфликтологической культуры учителя в условиях са-мообучающейся организации 324

7 СЕКЦИЯ 4. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 329 Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц., Масаева З.В. (Ростов-на-Дону, Нальчик, Грозный, Россия) Психологические основы инновационных технологий индивидуализации ВПО 329 Авакян Н.С. (Москва, Россия) Система современного образования: недостатки и пути совершенствования 332 Александрова Е.А. (Санкт-Петербург, Россия) Курс «Этноэкология» в инсти-туте народов севера как фактор сохранения и развития коренных малочис-ленных народов севера в современном социокультурном пространстве 338 Алимов А.А. (Балашов, Россия) Опыт применения личностно-ориентированной модели обучения в учебном процессе вуза для формирова-ния смысловой установки студентов-психологов 342 Аматьева Е.П., Корнеева О.Л., Демченко М.А. (Славянск, Украина) Исполь-зование образовательного пространства ресурсного центра факультета для подготовки будущих педагогов и психологов 345 Аметова Э.Р., Алимова Л.У. (Симферополь, Россия) О некоторых методах ор-ганизации и контроля самостоятельной работы студентов в контексте модер-низации образования 351 Андреев П.В. (Балашов, Россия) Проблема развития социальной ответствен-ности у современной молодежи и этапы ее решения 355 Астахова Т.А. (Новосибирск, Россия) Опыт использования виртуальной обу-чающей среды «Moodle» в курсе графических дисциплин 359 Афанасьева А.Б. (Санкт-Петербург, Россия) Курс «Социокультурный фено-мен детства в науке и искусстве» в подготовке педагога 364 Баляев С.И. (Саранск, Россия) Формирование этнотолерантных установок студентов (на примере эрзян и мокшан) 368 Банных Г.А., Тихомирова А.М., Чурсина В.А. (Екатеринбург, Россия) Отно-шение педагогического состава вузов уральского региона к рискам реформи-рования системы высшего профессионального образования 371 Бардушкина И.В. (Зеленоград, Москва, Россия) Экономически ориентирован-ные задачи в модели формирования математической компетентности студен-тов 375 Бармина Н.А. (Москва, Россия) Инновационные подходы к формированию визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля на уроках истории искусств 379 Бобылев Ю.В., Грибков А.И., Романов Р.В. (Тула, Россия) Вовлечение студен-тов в разработку мультимедийного наполнения курсов по физике в LMS MOODLE 385 Воронцова М.В. (Таганрог, Россия) Интенционально-диалогическое содержа-ние педагогического взаимодействия 388 Гнедова С.Б., Метлёва Е.А. (Ульяновск, Таганрог, Россия) Социально-психологическое исследование межличностных и зависимых отношений сту-денчества 391 Гобаева И.А., Гогицаева О.У. (Владикавказ, Россия) Психологическая культу-ра как условие культу-развития личности студента 397 Горбунова О.В. (Самара, Россия) Особенности развития социальной зрелости студентов в вузе: традиционные и инновационные подходы 400 Гордин А.И. (Иркутск, Россия) Развитие диалогичности мышления у человека «третьего возраста» 407

8 Гордина О.В. (Иркутск, Россия) Высшая народная школа как социально-педагогическая инновация в образовании взрослых 410 Готовцева Е.С., Панкова Е.И. (Воронеж, Россия) Использование элементов иронии в образовательном поцессе в военом вузе 413 Дуран Т.В. (Екатеринбург, Россия) Компетентностный подход как основа со-держательного обновления образовательных программ высшего профессо-нального образования в современной России 415 Еремина Л.И. (Ульяновск, Россия) Экспертная оценка уровня сформирован-ности креативсформирован-ности студентов 419 Забегалина С.В., Белозерова Л.А. (Ульяновск, Россия) Представления о «Я-концепции» в психологии 424 Зёлко А.С. (Калининград, Россия) Формирование коммуникативной компе-тентности студентов в процессе воспитательной работы в вузе 430 Зелянина А.Н., Варенцова И.А., Лебедева М.П., Голубина О.А., Зайцева Е.Н. (Архангельск, Россия) Динамика индивидуально-психологических характери-стик студентов в процессе изучения в вузе теоретического блока по дисцип-лине «Физическая культура» 432 Иванова Е.Ю. (Черкассы, Украина) Инновационные технологии в обучении геометрии будущих учителей начальных классов 436 Иванова Ж.Б., Белозёрова К.А. (Сыктывкар, Россия) Интерактивная игра - трудовая монополия «Построй свой завод» как креативный способ проверки знаний студентов 439 Ипатова Г.Н., Карапетян Н.Г., Новикова Н.С. (Москва, Россия) Лингвостра-новедческая информация на занятиях по РКИ: проблемы и решения 444 Кабаева Е.В. (Абакан, Россия) Применение объектно-ориентированного под-хода для решения нелинейных уравнений с интервальными коэффициентами 449 Киенко Т.С. (Ростов-на-Дону, Россия) Кинолекторий как эффективная обра-зовательная технология 454 Киселева А.В. (Екатеринбург, Россия) Особенности самостоятельной работы в контексте инновационной образовательной парадигмы 457 Корнильцева Е.Г., Мылтасова О.В. (Екатеринбург, Россия) Преподавание дисциплин гуманитарного цикла на экономическом факультете 460 Кочисов Ч.В., Кочисов С.В. (Санкт-Петербург, Москва, Россия) Психологи-ческая культура как фактор развития личности студента 463 Куликова О.В., Целютина Т.В. (Белгород, Россия) Специфика управления ин-теллектуальным потенциалом современного вуза как системным феноменом 466 Ланская И.А. (Нижний Новгород, Россия) Развитие коммуникативной компе-тентности менеджеров в системе послевузовского образования 471 Лукьянова Н.Л. (Иркутск, Россия) Педагогическая культура студентов как проблема современного общества 474 Любимова Е.С. (Волгоград, Россия) Проектная деятельность как элемент ме-тодической подготовки бакалавров специально-дефектологического образо-вания 477 Маргиева К.Р., Гогицаева О.У. (Владикавказ, Россия) Условия профессио-нального самоопределения выпускников вузов 480 Милованова Г.В., Харитонова И.В. (Саранск, Россия) Значение самостоятель-ной работы в условиях реализации концепции непрерывного образования 483 Морозов А.В. (Москва, Россия) Инновационные образовательные технологии в системе высшего и послевузовского образования 487

9 Москвина А.В. (Оренбург, Россия) Взаимодействие субъектов образователь-ного процесса в развитии научобразователь-ного творчества студентов и школьников 493 Москвитина Е.И., Карикова А.С., Цихоцкий Ф.Н. (Москва, Россия) Развитие инновционной инфраструктуры как фактор успешного функционирования современной системы российского образования 498 Мухина М.В., Бушуева В.В. (Нижний Новгород, Россия) Реализация интегра-ционного подхода при организации практик студентов 502 Нагорнова А.Ю. (Тольятти, Россия) Методологическое обеспечение как ус-ловие повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к коррекции психических состояний учащихся 505 Наседкина А.В. (Самара, Жигулевск, Россия) Особенности формирования профессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыканта 507 Паатова М.Э. (Майкоп, Россия) Специфика специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа: реабилитационно-воспитательный подход 512 Плотников А.В. (Краснодар, Россия) Дистанционное общение как инструмент развития мотивации у студентов к обучению в вузе 516 Поздняков К.К. (Москва, Россия) Обзор российской и мировой практики в об-ласти содействия трудоустройству выпускников. Проблематика и механизмы совершенствования 520 Романов Е.П., Романова М.В. (Магнитогорск, Россия) Методологический ас-пект управления качеством дистанционного образования 525 Рубаев Э.Х. (Владикавказ, Россия) Инновационные технологии в образова-тельном процессе 527 Руднева И.А. (Волгоград, Россия) Метод проектов в профессиональной подго-товке будущих специалистов социально-образовательной сферы 529 Сабитова Л.Б. (Стерлитамак, Россия) Рефлексивный характер профессио-нальной деятельности будущего учителя 533 Савченко Н.А. (Таганрог, Россия) Проблемы мотивации студентов различных курсов обучения 536 Салимова Д.А., Данилова Ю.Ю., Кудрявцева Е.Л. (Елабуга, Россия) О проекте «Язык и культура русских немцев в миграции» 542 Слепцова Г.Н. (Якутск, Россия) Духовно-нравственное воспитание молодежи в современных социокультурных условиях и образовательное пространство региона 545 Стерхова И.А. (Ижевск, Россия) Анализ понятия инновации в философско-социологическом и психолого-педагогическом аспектах 547 Тен Е.П. (Симферополь, Россия) Дидактические аспекты мультимедийных технологий в профессиональной педагогике 550 Тимошкина Н.В. (Владикавказ, Россия) Пути повышения качества подготовки бакалавров начального образования на основе современных образовательных моделей 556 Томакова А.Э. (Симферополь, Россия) Активизация учебной деятельности ба-калавров технологического профиля при использовании мультимедийных средств обучения 560 Третьякова И.А. (Челябинск, Россия) Методологическая роль категории со-пряжения в построении современной биологической картины мира 563 Тузова Е.М. (Тула, Россия) Развитие навыков самопрезентации с целью фор-мирования культуры профессионального общения на занятиях по русскому языку в вузе 568

10 Файн Т.А. (Биробиджан, Россия) Инновационно-технологическое обеспече-ние профессиональной переподготовки и повышения квалификации педаго-гических кадров 571 Фокина Н.Н. (Пермь, Россия) Реализация инновационных образовательных технологий 577 Хусаинов З.А. (Казань, Россия) Инновации в процессе обучения окружающего мира и географии 583 Шурыгин В.Ю. (Елабуга, Россия) Возможности LMS MOODLE для разработ-ки системы тестовых заданий по физике 589 Щедроткина С.В. (Москва, Россия) Социальное партнерство в системе про-фессионального образования 592 Юровская И.Г. (Реутов, Россия) Метод проектов как инновационная педаго-гическая технология 597 Ягудина Л.Р. (Набережные Челны, Россия) Оценка качества целевой подго-товки инженерных кадров в условиях образовательного кластера 600 Ядвиршис Л.А., Ядвиршис А.Е., Голенкова О.В. (Брянск, Россия) Актуальные проблемы формирования индивидуально-личностной профессиональной компетентности социального работника 604 Ярычев Н.У. (Грозный, Россия) Социокультурный кризис института семьи и его влияние на процесс социализации личности в условиях трансформации современного российского общества 609

11

СЕКЦИЯ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37.01 К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА © 2015 Н.А. Абраров, студент факультета коррекционной педагогики ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», Челябинск (Россия), nikitazzy@gmail.com В.С. Васильева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии и предметных методик ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», Челябинск (Россия), fortune18@mail.ru Развитие социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного воз-раста на сегодняшний день является важной социальной и психолого-педагогической проблемой. Взаимодействие и общение с взрослыми и сверстниками является важнейшим фактором, во многом определяющим развитие ребенка как независимой личности. Это взаимодействие является исходным моментом формирования социальных связей и опре-деляется как способ осуществления социальных отношений в системе. Формирование этой способности - важное условие психологического развития ребенка, а также подго-товки его к успешному обучению в школе и к дальнейшей жизни [10]. Инновационные тенденции в сфере дошкольного образования – как общего, так и специального, а также необходимость разработки проблемы развития дошкольников в социально-коммуникативном направлении обуславливают поиск новых подходов к фор-мированию социально-коммуникативной компетентности у дошкольников. Компетентностный подход в современном образовании определяет два базовых понятия – компетенция и, собственно, сама компетентность. Проблеме сущности и содержания таких понятий, как «компетенция» и «компе-тентность», посвящены многочисленные работы таких исследователей как А.А. Вербиц-кого, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, А.М. Новикова и других. В тоже время, ведущие ученые трактуются данные понятия по-разному. Например, И.А. Зимняя под «компетенцией» понимает внутренние, потенциальные, скрытые психологические ново-образования (знания, представления, программы действий), которые затем выявляются в компетентностях человека. При этом «компетентность» она определяет как «актуальное, формируемое качество личности, основывающееся на знаниях, интеллектуально и лич-ностно-обусловленная социально-профессиональная черта человека, его личностное ка-чество» [5]. В.М. Кроль считает, что компетенция – это не что иное, как умения и навы-ки, а компетентность – успешное их (компетенций) применение в социальной жизни ин-дивида [4]. Анализ многочисленных исследований позволил сделать вывод, что большинство исследователей видят в термине «компетентность» обобщенную способность ребенка к решению жизненных и впоследствии профессиональных задач, обладание человеком со-ответствующими компетенциями, включающими его личностное отношение к ним и к предмету деятельности.

12 В то же время понятие «компетенция» определяется как объективный безличный показатель, заранее созданную норму к уровню подготовки ученика, она является целью образования [7]. Между тем в литературе до сих пор нет однозначного решения в вопро-сах классификации ключевых компетенций. Так, И.А. Зимняя выделяет три группы ком-петенций [5]: - Относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности. - Относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды. - Относящиеся к деятельности человека. А.В. Хуторской в свою очередь выделяет семь групп ключевых компетенций [5]: - Ценностно-смысловые; - Общекультурные; - Учебно-познавательные; - Информационные; - Коммуникативные; - Социально-трудовые; - Самосовершенствования. Социально-коммуникативная компетентность – довольно широкое и многогранное понятие, трактовка которого может отличаться в зависимости от точки зрения на него той или иной отрасли знания, направленности применения этого определения, а также личных воззрений и представлений автора интерпретации. Так, наиболее распространен-ными являются следующие определения, представленные в таблице 1. Как видно из таблицы, данное определение авторами может пониматься по-разному ввиду своей многокомпонентности и разносторонней направленности. Таблица 1 - Варианты определения понятия «социально-коммуникативная компетентность» № Автор(ы) определения Суть определения 1 А.Н. Занковский [5] Способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В состав компетентности вклю-чают совокупность знаний, умений и навыков, обеспечиваю-щих эффективное общение. Социально коммуникативная компетентность предполагает умение изменять глубину и круг общения, понимать и быть понятым партнерами по об-щению. Это развивающийся и в значительной мере осозна-ваемый опыт общения между людьми, который формируется в условиях непосредственного взаимодействия. 2 В.Н. Куницына [8] Готовность субъекта получать в диалоге информацию, пред-ставлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций, уважительного отношения к ценно-стям других людей, соотносить свои устремления с их инте-ресами, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу. 3 Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская [3] Система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. 4 А.М. Новиков [7] Самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенных учебном и жизненном опыте.

13 5 Г.И. Ибрагимов [7] Проявление единства знаний, умений, навыков, способов дея-тельности, качеств, свойств личности, позволяющие человеку действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за порученное дело, собственную жизнь. Путём сравнительного анализа можно установить, что все приведенные в таблице определения имеют общие аспекты, вследствие чего мы можем привести их к единому знаменателю, которым выступят следующие положения: 1. В содержание социально-коммуникативной компетентности обязательно входит совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение; 2. Усвоение коммуникативных компетенций, а впоследствии и успешное развитие социально-коммуникативной компетентности возможно только при непосредственном общении; 3. Развитие социально-коммуникативной компетентности предполагает внутрен-нюю стимуляцию и личную мотивацию к общению; 4. Формирование и развитие социально-коммуникативной компетентности пред-полагает сформированность социально-эмоционального уровня базальной регуляции. Как видно, ключевое место в социально-коммуникативной компетентности играет общение, без него невозможно её формирование и развитие [2]. Рассмотрение понятия «общение», как и в случае с определением социально-коммуникативной компетентности, осложняется различием трактовок этого понятия. Так, А.С. Золотнякова понимала общение как социально - и личностно-ориентированный процесс, в котором реализуются не только личностные отношения, но и установки на социальные нормы. Общение она видела как процесс передачи норматив-ных ценностей. Вместе с тем она подавала «общение» как «социальный процесс, через который общество непосредственно влияет на индивида» [6]. Если соединить эти два по-ложения, то можно увидеть, что для нее общение было процессом коммуникативно-регулятивным, в котором не только передается сумма социальных ценностей, но и регу-лируется их усвоение социальной системой. А.А. Бодалев предлагает рассматривать общение как «взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми» [1]. Таким образом, обобщив рассмотренные структурные аспекты, полученные в ре-зультате анализа разных подходов к определению социально-коммуникативной компе-тентности и общения как его центрального компонента, можно сделать следующий вы-вод. С нашей точки зрения, социально-коммуникативная компетентность примени-тельно к системе дошкольного образования – это совокупность коммуникативных ком-петенций и моделей общественного поведения дошкольника, реализуемых в соответст-вии с его социальными, познавательными, образовательными и витальными потребно-стями в процессе непосредственного общения. Факт того, что формирование и развитие социально-коммуникативной компетент-ности у детей дошкольного возраста является одной из приоритетных задач в дошколь-ном образовании, подкрепляется также положениями ФГОС ДО. Так, в Приказе № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стан-дарта дошкольного образования», в параграфе 2.4 говорится о создании условий разви-тия ребенка, открывающих возможности для его социализации и личностного развиразви-тия на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками как о приоритетном направлении Программы дошкольного образования. Также, в параграфе 2.6 указано, что содержание Программ дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности

дошколь-14 ника в пяти направлениях – социально-коммуникативном, познавательном, речевом, ху-дожественно-эстетическом и физическом [9]. Таким образом, важность проблемы развития социально-коммуникативной компе-тентности в работе с детьми дошкольного возраста совершенно очевидна. Касаясь вопроса об обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями, в частности, с нарушением интеллекта, нельзя не обозначить важность данного вопроса относительно конкретно этой категории. Развитие социально-коммуникативной компетентности таких детей ставится наиболее приоритетной задачей в воспитательном, образовательном и коррекционном процессе. Детерминантой такой расстановки приоритетов является факт того, что главная задача коррекционной педагогики – подготовка ребенка с особыми образовательными потребностями к полноценной жизни в социуме. А для детей с интеллектуальными на-рушениями первостепенную важность играет именно социально-бытовые навыки, важ-ной составляющей которых и является социально-коммуникативная компетентность. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. 272 с. 2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 3. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: практическое пособие. Киров: Эниом; Москва: Издательство Московского университета, 1991. 96 с. 4. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология». 2-е изд. М.: Флинта: МПСИ, 2002. 5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. 39 с. 6. Золотнякова А.С. Социальная психология. М., 1996, 432 с. 7. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианов Т.М. Теория обучения: учеб. по-соб. М.: ВЛАДОС, 2011. 383 с. 8. Куницына В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 9. ФГОС ДО, Приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального госу-дарственного образовательного стандарта дошкольного образования», п.2.4 и п.2.6. 10. Шипицына Л.М. ред. Комплексное сопровождение развития детей дошкольно-го возраста. СПб, Речь, 2003.

CONCERNING SOCIAL AND COMMUNICATIVE COMPETENCE IN PRESCHOOL CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES.

© 2015

N.A. Abrarov, student of the faculty of correctional pedagogy

Chelyabinsk state pedagogical university, Chelyabinsk (Russia), nikitazzy@gmail.com V.S. Vasilyeva, Candidate of Pedagogics, Assistant Professor

Chair of Special Education, Psychology and Subject Methods

15 УДК 37.01 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА © 2015 М.В. Браткова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Институт специального образования и комплексной реабилитации, Москва (Россия) ritabratkova@yandex.ru На современном этапе модернизации образования важная роль отводится переос-мыслению обществом и государством основных образовательных ориентиров, среди ко-торых особо выделяется создание условий, позволяющих человеку войти в окружающий его социальный мир, продуктивно адаптироваться в нем. Изменения, происходящие в образовании ориентируют его на гуманное отношение к индивидууму, уважение лично-сти, веру в возможности; развитие самостоятельности и предоставление творческой ини-циативы. Возрастает роль социальной ситуации развития – системы отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание и направление процесса развития, сознание ребенка, его внешнюю и внутреннюю жизнь. Дошкольный возраст является важнейшим периодом в оказании психолого-педагогической помощи ребенку, от успеш-ности которой, в этот временной отрезок, зависит не только приобретение ребенком оп-ределенных знаний и умений, но и социально-эмоциональное развитие, адаптация к ок-ружающей среде, а также возможность успешного перехода к школьному обучению. Одним из проявлений смены образовательной парадигмы выступает инклюзивный процесс – предоставление ребенку с особыми образовательными потребностями прав и возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни при реализации условий компенсирующих отставание в развитии. Как показывают проведенное нами анкетирование педагогов дошкольных образо-вательных учреждений (ДОО), слушателей курсов повышения квалификации, работаю-щих в инклюзивных группах массовых детских садов, а также в образовательных дошко-льных организациях общеразвивающего вида, наибольшие трудности включения детей с ОВЗ в группы с нормально развивающимися детьми, вызваны наличием у детей интел-лектуальной недостаточности осложненной формы (психическое нарушение). Дети с интеллектуальной недостаточностью осложненной формы значительно от-личаются друг от друга по степени выраженности социальных, коммуникативных, рече-вых нарушений, вариабельности познавательного развития. При этом у детей отмечается неравномерность психического развития (опережающее развитие одних функций и про-цессов сочетается с задержкой развития других). Что же в них такого специфического, и в то же время общего, что выделяет среди нормально- развивающихся сверстников? Прежде всего, социальная дезадаптация, т.е. нарушение связей с окружающими людьми. Социальная дезадаптация приводит к затруднению взаимодействия с социаль-ной средой; особенностям восприятия, приема и переработки информации; замедленно-сти процесса становления психических процессов; несформированнозамедленно-сти мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы; недостаточность моторного развития; снижение произвольности психических процессов, регуляции деятельности и поведения. У детей изучаемой категории отмечается снижение познавательной активности, интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, трудности сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. Эти общие особенности развития