La lecture interac,ve : un moyen de développer la théorie
de l’esprit et le discours narra,f avec un enfant au,ste
Marie-Pierre Baron & Hélène Makdissi
Problématique
Trouble du spectre de l’autisme
• Atteinte à la communication verbale et non verbale
(American Psychiatric Association, 2013)
• Difficultés scolaires en ce qui a trait à la communication verbale et écrite
(MELS, 2007)
Interventions dispensées
• Paradigme béhavioriste
• Paradigme développemental
Quoique dispensées dans les milieux scolaires, ces méthodes d’intervention ne tiennent pas ou
peu compte des apprentissages académiques.
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Se
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or
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r
Concepts
1
5
6
4
2
3
Symbolique
Intuitif
Les difficultés qui résultent du développement
atypique de l’a"en%on conjointe jouent un rôle
pivot dans la psychopathologie du TSA
(Bursztejn
et Gras-Vincendon, 2001; Charman, 2003, Rogers, 1998)
.
Ces difficultés affectent le développement de
l’intersubjec%vité et les enfants ayant un TSA
sont considérés comme ayant un trouble sévère
d’intersubjecCvité
(Claudon, Dall’Asta, Lighezzolo-Alnot et
Scarpa, 2008; Rogers, 1998)
.
Les problèmes dans l’établissement de la relaCon
émoConnelle causent un retard dans les fondements de la
théorie de l’esprit qui, selon Baron-Cohen
(1989)
et Mason,
Williams, Kana, Minshew et Just
(2008)
, consCtuent le
trouble primaire et central du TSA.
Les enfants ayant un TSA, lors de
narrations, nomment des évènements de
l’histoire et les rapportent le plus souvent
de façon descriptive, de sorte qu’ils
produisent difficilement des liens causaux
entre les composantes récurrentes du récit
(Diehl, Benneto et Carter Young, 2006; Losh et Capps,
2003; Tager-Flushberg, 2000)
.
Le retard dans le développement de l’inten%onnalité a
un impact direct sur le développement de la
communicaCon et du langage puisque l’habileté à
uCliser l’aOenCon conjointe protodéclaraCve prédit le
développement du langage expressif et de la qualité
des interacCons
(Tomasello, 2008; Toth, et coll., 2006)
.
Si la reconnaissance des émotions est le moteur du
développement des relations causales chez l’enfant tout-venant
(Makdissi et coll., 2008)
et si le développement de la théorie de l’esprit
demeure différent chez l’enfant ayant un TSA, il est possible
d’affirmer que les difficultés à se représenter la structure causale
d’un récit sont liées au développement de la théorie de l’esprit et
L’intervention en lecture interactive
• Interaction entre l’adulte et l’enfant
• L’adulte questionne l’enfant sur la macrostructure du récit
• Identification des composantes récurrentes (discours narratif)
• Identification des états internes (théorie de l’esprit)
• Organisation des connaissances
• Organisation du discours narratif
• L’adulte, par le dialogue, favorise l’expression des relations causales
(Makdissi et Boisclair, 2006; Makdissi et coll., 2010).
• Pour l’enfant, les tâches de non lecture permettent d’aller plus loin
(Dougherty Stahl, 2014).
• Pour l’enfant, le questionnement de l’adulte permet de connecter
entres elles les parties du texte et les connaissances sur le monde
Objectifs
Démontrer l’importance et la portée d’interventions intensives faites en
interaction et en intersubjectivité avec une enfant ayant un TSA autour
d’un objet complexe qu’est l’album de la littérature jeunesse, et ce, en
décrivant
les
interventions
de
l’adulte
et
la
progression
développementale de l’enfant en cours d’intervention au regard du
développement du discours narratif et de la théorie de l’esprit.
1. Décrire et analyser l’intervention en lecture interactive et la progression de
l’enfant en ce qui a trait au développement de la structure narrative.
2. Décrire et analyser l’intervention en lecture interactive et la progression de
l’enfant en ce qui a trait au développement de la théorie de l’esprit.
La collecte de données
• Étude de cas
(Gagnon, 2012; Mucchielli, 2009; Poisson, 1991; Van der Maren, 2003)
• Enfant ayant un TSA de 11 ans
• Âge développemental de 3 ans
• Collecte de données
• Dix mois d’intervention (de septembre 2011 à juin 2012)
• École à la maison: 5 demi-journées par semaine
• Milieu de vie de l’enfant
(Paillé et Mucchielli, 2012)
• Permet d’analyser le contexte
(Miles et Huberman, 2003)
• Cent-cinq lectures interactives
Données d’analyse
Trois lectures sélectionnées
10 novembre 2011
Les oreilles du roi
(Jovanovic et Beha, 2011)
4 avril 2012
Raoul Taffin pirate
(Moncomble et Pillot,
6 juin 2012
Nez-Rouge sur la piste de
Léonard (Davernois et
Processus inductif de production de catégories
(Fourez, 2004; Gagnon, 2012; Paillé et Mucchielli, 2012)
1
2
3
5
6
4
Repérage
thématique
Descriptions
des interactions
Regroupement
des descriptions
Définition des
catégories
Mise en
verbatim
7
Recontextua-lisation
Grille d’unités
de sens
Ques%ons
cœur
Schémas
Ce
que
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Ce que
l’adulte fait
Théorie de
l’esprit
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Les oreilles du roi
Analyse structurale du livre
Marie&Pierre(Baron(
Février(2015((
(
Schéma(de(récit(:(Les(oreilles(du(roi((10&11&2011)(
(
Morale':'Le(roi(doit(s’accepter(tel(qu’il(est.'
But':'Le(roi(veut(cacher(ses(oreilles.'
(
Tentative'd’action'1':'Le(roi(fait(venir(les(coiffeurs(à(la(maison.'
Tentative'd’action'5':'Igor(ne(fait(pas(de(commentaires(désobligeants(à(propos(
des(oreilles(du(roi.(Au(contraire,(il(affirme(que(ses(oreilles(sont(parfaites.'
Situation'initiale':'
Le(roi(vit(dans(son(
château(isolé(de(ses(
sujets.(
Situation'finale':'
Le(roi(libère(les(coiffeurs(
et(Igor(devint(son(
coiffeur(attitré.(
Tentative'd’action''2':'Le(roi(séquestre(les(coiffeurs.'
Solution':'
Le(roi(se(rend(à(la(Fête(de(
mai(et(les(flutes(y(sont(
vendues.(Son(secret(est(
dévoilé.((
Igor(s’excuse(et(le(roi(cesse(
de(se(cacher.(Il(pardonne(à(
Igor(son(imprudence.(
Émotion'
négative':'
Honte
(
Problème':'
Le(roi(a(des(
oreilles(de(
chèvre.(
(
Émotion'positive':'
Heureux(
SousBproblème'3':'Igor(n’est(pas(capable(de(garder(un(si(gros(secret.(
SousBbut':'se(libérer(du(secret.(
SousBproblème'1':'Les(coiffeurs(voient(les(oreilles(du(roi.'
SousBproblème'2':'Il(y(a(une(pénurie(de(coiffeurs.'
Tentative'd’action'3':'Le(roi(envoie(un(émissaire(pour(trouver(un(coiffeur.(
Miro(le(coiffeur(craint(d’aller(chez(le(roi(et(de(ne(plus(revenir.(Il(s’évanouit.'
Tentative'd’action'4':'Le(jeune(Igor(va(couper(les(cheveux(du(roi.'
État'interne'émotionnel':'peur(
État'physique':'évanouissement(
État'interne'épistémique'
Non&connaissance(de(ce(qui(se(
passe(au(château.((
État'interne'
émotionnel(
État'interne'intentionnel''
État'interne'épistémique((
État'interne'épistémique':'
Connaissance(d’Igor(à(
propos(de(la(honte(du(roi.((
État'physique((
État'interne'épistémique':'
Igor(sait(qu’il(ne(doit(le(dire(
à(personne.(
État'interne'émotionnel':'
État'interne'
émotionnel(
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du
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: La
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de
l’enf
ant
Situation
initiale :
Il ne sort
pas de la
maison.
Émotion
négative :
Pourquoi ça
le tracasse?
Problème :
Il a des
oreilles de
chèvre!
État interne
intentionnel :
Le roi veut
cacher ses
oreilles
État interne
émotionnel :
Le roi est
tracassé
Solution :
Des yeux, j’ai vu
des yeux (le
gens de la fête
son présents).
Le roi n’est pas
content
d’entendre ça.
Il pardonne à
Igor.
État interne
émotionnel :
La colère et le
pardon du roi
Tentative d’action 1: Quand les coiffeurs viennent à la maison, il est
content.
Sous-problème 1 : Les coiffeurs voient les oreilles du roi.
Tentative d’action 2: Qu’est-ce qu’i a dit : prison.
Tentative d’action 3: Miro s’évanouit.
Tentative d’action 4: Pourquoi Igor retourne chez lui? Il ne peut pas
dire le secret de chèvre.
Tentative d’action 5: Il crie dans la terre : le roi a des oreilles de chèvre.
Sous-problème 2 : La flute chante : Le roi a des oreilles de chèvre.
État interne émotionnel : Le roi est content
État physique : Les coiffeurs voient
État physique : Évanouissement de Miro
État interne de type épistémique : Igor sait qu’il ne peut pas le dire
But : Le
roi ne veut
pas que
tout le
monde
sache son
secret.
Émotion
positive:
Le roi
pardonne.
Nez-Rouge
sur la piste de Léonard
Analyse structurale du livre
Marie&Pierre(Baron(
Février(2015(
(
Schéma(de(récit(:(Nez&Rouge(à(la(poursuite(de(Léonard((06&06&2012)(
(
But$de$Nez)Rouge$et$Taille)de)
Mouche$:$Retrouver(Léonard.$
Tentative$d’action$1$:$Ils(vont(voir(en(ville(et(tombent(sur(un(
accident(de(voiture.(Les(conducteurs(n’ont(pas(vus(Léonard.$
Sous)Problème$1$:$Ils(retournent(au(
cirque(et(entendent(des(cris.$
Tentative$d’action$3$:$Il(y(a(un(trou(dans(une(palissade.(Ils(
arrêtent(les(passants,(mais(personne(n’a(vu(Léonard.$
Situation$initiale$:$
La(troupe(du(cirque(Abadaba(fait(
une(parade(pour(annoncer(sa(
venue.((
Situation$finale$:$Nez&Rouge(n’est(pas(
mécontent(que(tout(soit(rentré(dans(l’ordre.(
Tout(le(monde(va(se(préparer(pour(le(spectacle.$
Tentative$d’action$2$:$Ils(rencontrent(une(femme(avec(les(
cheveux(dressés(sur(la(tête.(Elle(n’a(pas(vu(Léonard.$
Solution$:$Ils(retrouvent(Léonard(
dans(le(bain(de(Lili(L’Écuyère.$
Émotion$négative$:$
Taille&de&Mouche(et(Nez&
Rouge(sont(inquiets.(
Problème$de$Nez)Rouge$et$Taille)
de)Mouche$:$Léonard(est(disparu.$
Émotion$positive$:$Ils(
sont(contents(et(
soulagés.$
But$de$Léonard$:$sentir(bon$
Solution$:$Léonard(va(
prendre(un(bain.$
Problème$de$Léonard$:$Taille&de&
Mouche(lui(dit(qu’il(sent(mauvais.(
Émotion$négative$:$
Léonard(est(triste.(
État$interne$intentionnel$
(
État$interne$intentionnel$
(
État$interne$
émotionnel$
(
État$interne$
émotionnel$
(
État$interne$
émotionnel$
(
État$
physique$
(
État$interne$
émotionnel$
La(femme(est(
affolée(
(
État$interne$épistémique$
Pendant(le(problème(et(les(péripéties,(Taille&de&Mouche(
pense(que(Léonard(est(parti(parce(qu’elle(l’a(blessé.(
(
État$interne$épistémique$
Pour(la(tentative(d’action(2,(Taille&de&Mouche(
et(Nez&Rouge(supposent(que(la(dame(est(
affolée(puisqu’elle(a(rencontré(Léonard.(Ainsi(
les(personnages(émettent(une(hypothèse(sur(la(
pensée(d’un(autre(personnage.(
(
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Marie-Pierre Baron
Février 2015
Problème de Léonard :
Taille-de-Mouche a dit à Léonard
qu’il sent mauvais.
Émotion négative :
Ça lui a fait de la peine de se
faire dire ça.
But de Nez-Rouge et Taille-de-Mouche : Retrouver Léonard.
Solution : Ils vont dire bonjour je t’ai retrouvé. Ils voulaient
Léonard, c’était leur problème. Ils l’ont réglé.
Solution de Léonard :
Léonard se lave parce qu’il
sentait mauvais. Il prend un
bain pour régler son problème.
Émotion négative :
Taille-de-Mouche et
Nez-Rouge se sentent
tristes parce qu’ils n’ont
pas retrouvé Léonard.
Problème de Nez-Rouge
et Taille-de-Mouche :
Léonard est disparu.
Tentative d’action1 : Taille-de-Mouche et Nez-Rouge vont l’accompagner dans le chemin.
Tentative d’action 2 : Nez-Rouge et Taille-de-Mouche
pensent que Léonard a à voir avec l’accident de voitures.
Sous-problème 1:
Ils entendent Lili crier.
Tentative d’action 3 : Si je croise un rhinocéros dans la rue,
je vais me sentir triste, je vais avoir peur (la madame).
But de Léonard: (implicite)
Ne plus sentir mauvais
État interne intentionnel :
Intention de retrouver Léonard
État interne intentionnel :
Intention de sentir bon
État interne
émotionnel :
Tristesse
État interne
émotionnel :
tristesse
État physique :
Sentir mauvais
État physique :
Sentir mauvais
État interne émotionnel :
Peur et tristesse
État épistémique
L’enfant se prononce
sur la pensée des
personnages à propos
d’un autre personnage
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©M-P_Baron2016
Synthèse des résultats
Ce que l’adulte fait :
• Diminution du nombre de questions fermées.
• Augmentation du nombre de questions ouvertes.
• Diminution du soutien apporté à l’enfant en ce qui a trait à la théorie de
l’esprit et aux composantes récurrentes du récit.
Ce que l’enfant fait :
• Diminution des questions auxquelles l’enfant ne répond pas;
• Augmentation des questions auxquelles l’enfant répond;
• Augmentation des interactions spontanées;
• Augmentation de l’énonciation des états internes et des composantes
du récit sans le soutien de l’adulte.
Conclusion
L’analyse des discussions en cours de lecture interactive a
permis de voir l’influence de la médiation de l’adulte sur le
discours de l’enfant ayant un TSA :
• L’enfant reprend, dans un contexte différent, les propos de l’adulte pour
soulever, par elle-même, des questionnements à propos du récit ;
• Au fil des interventions, on remarque que l’enfant fait davantage
d’interactions spontanées, de sorte qu’elle suscite les moments
d’attention conjointe.
Démontrer que, tel que mentionné par Chamak et Cohen
(2003)
,
l’enfant ayant un TSA poursuit son développement tout au long
de sa vie.
• Cette évolution laisse croire qu’il est possible de déjouer les critères
diagnostiques de l’autisme notamment en permettant à l’enfant de
réfléchir sur les états internes de l’autre (Théorie de l’esprit) et de
stimuler les moments d’attention conjointe, ce qui a un impact
important dans le développement du langage oral et écrit ainsi que
dans les habiletés de communication.
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