La bibliothèque municipale d'Arras - « La lecture et les adolescents »

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La bibliothèque municipale d’Arras - “ La lecture et les

adolescents ”

Rosaline Grosdenis

To cite this version:

Rosaline Grosdenis. La bibliothèque municipale d’Arras - “ La lecture et les adolescents ”. Sciences de l’information et de la communication. 2000. �dumas-01618852�

MAITRISE EN

SCIENCES DE L'INFORMATION ET DE LA DOCUMENTATION

Rapport de

stage

Stage effectué du 2 juinau 29juillet 2000

à

la_{BIBLIOTHEQUE MUNICIPALE D'ARRAS}

«La lecture et les adolescents»

Sous la direction de :

Monsieur Christian

_LOOCK,

_{responsable universitaire}

Madame

_{Monique CANESSON, responsable professionnel}

LILLE 3 Octobre 2000

UNIVERSITE CHARLES DE GAULLE 2octobre 2000

UFR IDIST

Remerciements

Je remercie Madame _{Canesson, directrice de la médiathèque d'Arras, de m'avoir} accueillie durantces deux mois de _stage.

Merci _{également à tout le personnel de la médiathèque d'Arras, qui a fait preuve} de_{beaucoup de sympathieetdecompréhensionàmonégard.}

Je remercie Monsieur Christian _Loock, mon responsable universitaire, pour son

La lecture

et

les

adolescents à la

_{Médiathèque d'Arras}

Introduction 3

I Présentation de la

_{Médiathèque d'Arras}

₄

A.

_Historique

₄

B.

_{Organisation spatiale}

₅

1. LePalais SaintVaast 5

2. Lesservices de_proximité

₇

C.

_{Quelle place}

_pour

_{les adolescents ?}

₉

1. La_{politique d'acquisition}

₉

2. _L'espace

₁₀

3. La _{question de l'emprunt}

₁₁

II La lecture et les adolescents 12

A.

_Qui

_sont

_les

_adolescents

_?

₁₂

1. _{L'adolescence,unepériode difficileàcerner}

₁₂

2. ... où lalecture n'estpas unepriorité

13

B. Et_pourtant

_{ils lisent}

₁₃

1. L'acte de lecture fortement lié à lascolarité 13

2

C. Les adolescents et la

_{médiathèque d'Arras}

₁₅

1. _{Des usagersassidus,unpublic diversifié}

₁₅

2. Leur_{rapportàla lecture}

₂₀

3. Se sentent-ils_{concernés parla littérature «ado »?}

₂₅

III Comment valoriser le fonds « adolescent

»?

27

A. Situation actuelle 27

1. Ensection_jeunesse

₂₇

2. Ensection adulte 27

B.

_{Rapprocher les livres des adolescents}

₂₈

1. _{Propositions d'emplacements}

₂₈

2. _{Aménagementdes livres :commentles intégrer?}

₃₀

C. Versun décloisonnement des _{supports et}

du

lieu

₃₃

1. _{Intégrerd'autres supports}

₃₃

2. _{Exemples d'aménagement}

₃₃

D.

_Projet

_réalisable

_par

_la

_{médiathèque}

₃₅

1. _{Intégrerde la diversité}

₃₅

2. Nécessité d'une médiation 36

Conclusion 37

Bibliographie

38

Mais _{qui sont donc ces adolescents, qui suscitent de}

_plus

_en

_{plus l'intérêt des chercheurs, des}

universitaires ? _{L'adolescence,} en elle-même, est une période trouble, indéfinissable, qui a

d'ailleurstendance à_s'élargir.

Quitter l'enfance pour devenir adulte, ce n'est pas toujours évident. Et les obstacles, comme les attractions et les _diversions, ne manquent pas. Les adolescents, en plus de se construire

eux-mêmes, pour l'avenir, goûtent àtoutes ces expériences nouvelles, découvrent l'amitié, l'amour,

les sorties... Parmi toutesces _{nouveautés,comment trouverletemps delire?}

Il est_{prouvé, en effet, que la lecture n'est pas le passe-temps}

_{favori des adolescents. Mais}

_cette

affirmation neveuten aucun cas dire _{qu'ils sontréfractaires à la lecture. Pour beaucoup d'entre}

eux, dès 14-15 ans, la lecture n'est plus du tout une priorité dans leurs loisirs. Elle n'est que

secondaire, carc'est uneactivité considérée comme passive, opposée àcette idée de mouvement

etd'action_{qui lescaractérise.}

J'aieffectué mon _{stage à la médiathèqued'Arras, àpropos de la lectureet des adolescents. A}

la

médiathèque d'Arras, il estquestion de déplacer des livrespour les adolescents de

plus de

15 ans

(livrespourla plupartsitués àl'originedans lerayon'ado' de lasection jeunesse) au

1er

étage,au

même niveau_{que les livres pouradultes. Ce déplacement suscite beaucoup de questions, d'ordre}

spatial , notamment. Il a aussi été passionnant de demander l'avis aux

principaux

intéressés,

c'est-à-dire les adolescents eux-mêmes. Pourcela, j'ai élaboréun questionnaire, je me suis aussi

entretenue avec _{plusieurs d'entre eux, afin de mieux les connaître, et,}

_pourquoi

_pas,

_de

_cerner

leurs attentes. Ces deux mois de _{stage m'ont permis aussi de constituer des bibliographies}

thématiques, à partir d'ouvrages critiques pour les jeunes (.Lecture Jeune, LivresAdos, La revue

des livres pour enfants...), qui pourront servir de bases afin de

conseiller

les

adolescents dans

leurs lectures.

Dans une _{première partie, je procéderai à une présentation}

succincte

_{de mon}

lieu de

_{stage, et}

de

l'espace ainsi réservé aux différentes 'catégories' d'usagers qui la fréquentent. Dans une deuxième _{partie, j'analyserai l'interaction entre l'adolescent et}

_{le livre, aussi bien de manière}

générale qu'en tenant compte du dépouillement du questionnaire et des entretiens

effectués

auprès des adolescents de la médiathèque. Enfin, dans une troisième partie, je

tenterai de

proposer différentes solutionsauquestionnementlié audéplacement etau

futur emplacement des

4

I Présentation de la Médiathèque d'Arras

A.

_Historique

Lesbâtiments dela_{médiathèque d'Arras ontunehistoire très ancienne : ils occupenteneffetune}

partie de l'ancienne Abbaye Saint Vaast, construite au Vïïème siècle. Au fil des années et des

siècles, la bibliothèque s'est étoffée de nombreux manuscrits et, peu à peu, son contenu a été aménagé enfonction de l'espace fourniparcetédifice historique. Au XVIIIème siècle, alors que

la _{bibliothèque Saint Yaast est l'une des plus belles de France, le monastère est rasé et} entièrementreconstruit.

En _{1915, les 50 000 imprimés sontdétruits dans l'incendie qui ravage le Palais Saint Vaast. La}

reconstruction_{quelques années plus tard restetrèsfidèle auxplans du XVIIIème siècle : l'édifice} n'est donc _{pas modifié, ni 'modernisé', mais reconstruit dans une perspective de sauvegarde du}

patrimoine historiqueetculturel.

En _{1989, Pascal Prunet, architecte} en chef des Monuments Historiques, met en œuvre un projet 'contemporain' quirespectecependant l'édifice ancien. La médiathèque fait partie du patrimoine

de la ville et les bâtiments actuels sont d'ailleurs _{répertoriés à l'inventaire des monuments}

historiques. Ainsi, l'aménagement s'est plié aux contraintes spatiales d'origine. La mise en espace des différentes sections et salles respectent donc cet impressionnant édifice chargé

d'histoire. _{D'ailleurs, dans une partie de la médiathèque, non accessible au public, sont}

conservéesdes collections _{patrimoniales, près de 2000 manuscrits du VHIème auXXème siècle.}

Une_{partie du fonds local estconsultable surplace, dansune salle spécifique, au deuxième étage.} Le fonctionnement de la _{médiathèque d'Arras est donc fortement lié au patrimoine culturel et} local.

Entre 1989 à _{1991, l'espace intérieur de la médiathèque a cependant subi de grands} bouleversements. En _{effet, jusqu'en 1991, seuls les}

_1er

_et

_2eme

_{étages étaient accessibles au} public, la section jeunesse se situant au

1er

étage. Les usagers de la section jeunesse avaient

directement accès au fonds_{jeunesse, alors que le fonds adulte était en grande partie enréserve.} Lamise en _{place de lasectionjeunesse aurez-de-chaussée estdonc récente, puisqu'elle date de}

1991, et a ainsi permis l'aménagement de la mise en espace actuelle de la section adulte.

L'escalier_{central, qui relie les sections etles étages, aaussi étéconstruit à la même période. Cet} escalierne fait _{qu'accentuer l'aspect monumental et impressionnant de l'édifice lui-même, avec} son_{plafondhaut, sesmarches géantes, etl'aspect quelquepeu austère despiliersde béton. Ainsi,}

l'aménagement d'unebibliothèque au seind'un bâtimenthistorique impose certaines contraintes

B.

_Organisation

_spatiale

1. Le Palais Saint Vaast

- La section jeunesse

Elle se situe au _{rez-de-chaussée, au bord de l'escalier menant à la section adulte. Les usagers}

adultes netraversent_{pas cette sectionpour se rendre à l'étage, et les enfants, quantà eux, n'ont} pas non plus àpasser parla section adulte. S'ilsne font pas la démarche eux-mêmes, seuls ou en

suivant leurs _{parents, de découvrir la section adulte, ils ne la connaîtront que lorsqu'ils devront}

changer de section, à 14 ans. Selon Pierre Riboulet, « il est (...) indispensable que les enfants 'voient' toutes les _{parties de la bibliothèque, en particulier les salles de lecture des adultes sans} pour autantavoir à lestraverser, ce qui garantitle silence etlatranquillité ; (...)tout ceci afin de prendre conscience, progressivement, de lacomplexité de l'édifice,de sarichesse

fabuleuse.1

» Il est_{cependant clairquela disposition spatiale de la médiathèque, due principalementàson édifice} historique et à son abondante offre culturelle (les sections jeunesse et adulte ne pourraient pas cohabiter dansunmême_{lieu,par manque de place),ne permetpas auxenfants de 'voir' toutes les}

«_{parties » de la bibliothèque.}

La section_{jeunesse permet de consulter et emprunter des milliers de livres pour enfants de 6}

mois à 14 ans, voireplus. Plusieurs tables ontété installées au niveau de l'entrée, sur lesquelles sont_{disposés des sélections de livres que les usagerspeuvent emprunter. L'organisation de cette}

section est _{progressive, les plusjeunes ayant un espace non loin de l'entrée. Des bacs et rayons} sontaccessiblesaux_{plus petits. Unespace 'bandes dessinées',} fréquenté _{partous les jeunes,} offre

la _{possibilité de s'asseoir dans des sièges confortables et colorés : c'est un espace de détente. Il}

est situé en _{léger retrait, non loin des étagères où sont rangés les romans et les documentaires.} Des rayonnages mettent àla dispositiondes usagers des romans 'jeunes', mais aussi des romans pour adolescents. Les romans sont classés par genre : poésie, science-fiction, théâtre, romans,

romans_{policiers, parordre alphabétique. Dansle rayon 'nouveautés', une travée estréservée aux}

adolescents, et une _partie d'une _étagère, en face des bandes dessinées, s'adresse plus spécifiquementaupublic 'adolescent'. Unespacevidéo (moins vasteque celui offert auxadultes)

permetauxenfants de visionner des filmset dessins animés. Derrière l'espacevidéo, deux écrans

de consultation _{(minitels) peuvent être utilisés pourfaire des recherches, mais uniquement dans} le fonds _{jeunesse. La recherche peut s'effectuer selon l'auteur, le titre, ou le sujet recherché.}

Enfin, une salle de travail est mise à la disposition desjeunes usagers au fond de la section, où sont_{entreposés denombreux usuels, dictionnairesetencyclopédies. En 1999,les moins de 14 ans} sont2962 inscrits àavoireffectué au moins un _{emprunt dans l'année, représentant 22% dutotal}

des_{emprunteurs àlamédiathèque.}

1

6

La section « adultes » est située au

premier étage, elle est accessible dès l'âge de 14 ans. Elle est organisée de façon plus complexe que la section jeunesse. Dans le guide de l'usager (offert à tout nouvel inscrit à la médiathèque, etmis à la disposition du public), un plan permet de mieux

s'orienter dans la section, l'espace proposé étant plus vaste qu'en section jeunesse. Des fauteuils de couleur sont

disposés un peupartout, notamment au

niveau des _{périodiques (5), des bandes} dessinées _{(4), de l'espace vidéo (7),}

permettant d'allier le confort à la lecture. De nombreuses tables offrent

un _{important espace de travail, autour} des _{rayonnages pour les romans et} livres documentaires _{(2), mais surtout} dans trois salles réservées à cet effet : la salle de documentation _{scolaire, ou} salle _{para-scolaire (3), la salle où sont}

rangés les livres d'arts et de loisirs (9),

et, enfin, celle où sont disposés les usuels et _{encyclopédies (10). Les} écrans de consultation _{(8) permettent}

une recherche à la fois dans le fonds

jeunesse et dans le fonds adulte, et

donnent ainsi une vision _{plus globale} des collections de la _{bibliothèque.} Certains livres _{pour adultes, en effet,}

-concernant le _{comportement et la}

psychologie des enfants- sont rangés en section _{jeunesse. En 1999,} les adultes ont été 10 473 à effectuer au

moins un _{emprunt dans l'année,}

représentant ainsi 78% du total des

emprunteurs.

Section adultes

1j Retourdes document* 2) Roman»etlivres

documentaire»

31 Documentationscolaire

4.iBandes dessinée* »>_Périodiques

fe) Nouvelles_acquisitions ?)Vtsiowiajçedevidéo

8) feraikde consultation pourvosrecherches ')>_{Sports, arts} 10}Salle detravail

A la _{médiathèque d'Arras, comme dans beaucoup d'autres bibliothèques en France, les} sections sont donc _{séparées. Selon Hugues VanBésien, «(...) le cloisonnement est d'abord}

une contrainte _{qui comporte des} raisons, mais aussi des effets négatifs _{sur la circulation de}

l'information et des

_{compétences2}

_{» Ainsi, la séparation des sections, même si elle permet}

une_{organisation plus clairepar rapportà la gestion de la médiathèque mais aussi parrapport} à _{l'espace, n'offre pas des conditions optimales en matière de diffusion et circulation des}

documents. _{Malgré tout, plus de 400 000 documents (415 700 en 1999) sont empruntés}

chaque année par plus de 13 000 inscrits,toutes sections confondues. Et l'on ne compte pas

les milliers de _{livres, magazines et vidéos consultés sur place. En effet, les usagers non}

emprunteursde documents représentent 30 à 40% des entrées.

-La discothèque, ouverte au _{public dès 1984, occupe une partie du deuxième étage. La}

collection des 13 000 CD couvre tous les _{genres musicaux : classique, variété, jazz, rock,}

chanson, musique de films, disques pour enfants... Neufs revues musicales ainsi que des livres sur la musique _sont proposés. Le service de la discothèque _{est payant pour tous} les usagers de la médiathèque, mais un tarif préférentiel est pratiqué pour tous les jeunes arrageois scolarisés de la maternelle à la terminale : ils ne payent que 40 F de participation annuelle, alors que les arrageois adultes payent le double. En 1999, 2602 usagers ont

emprunté des CD, soit 16% du total des inscrits (adultes et enfants confondus). Si l'on

considère les résultats du _{questionnaire destiné aux adolescents de la médiathèque, 27% des} sondés _{empruntentendiscothèque (soit avec leurcarte, ou avec lacarte de leurs parents). Ce} service a donc _beaucoup de succès auprès des jeunes. D'ailleurs, l'enquête de Christian

Baudelot _{(Etpourtant ils lisent..)arévéléque lamusiqueest, de loin, l'un des loisirs préférés} des adolescents. D'oùl'attrait exercé_{parla discothèque auprèsdes adolescents.}

Au deuxième _{étage également, une partie des collections patrimoniales sont consultables}

librement, quel'on soit simple curieux, ouchercheur.

2. Les services de _proximité

- Les _annexes

Le réseaudes _{bibliothèques d'Arras comprend, enplus de la médiathèque du Palais Saint Vaast}

(3 000 m2) trois bibliothèques de quartier de plus de 300 m2 chacune : Ronville, Verlaine et les

Hauts-Blancs-Monts. Lasituation _{géographique de chaqueannexepermet aux habitants l'accès à}

un service de_{proximité. Monstage s'étanteffectuéàla médiathèque}du Palais Saint_Vaast,jeme

suis intéressée _{principalement aux adolescents fréquentant cette médiathèque. De plus, la place} de la littérature _{pour les adolescents ne pose pas les mêmes questions d'organisation spatiale} dans les annexes. En _{effet, les} trois annexes _{disposent d'un} espace beaucoup plus restreint par

rapport à la médiathèque du Palais Saint Vaast, mais cet espace réduit permet cependant une

certaine _{proximité entre les différentes 'catégories' d'usagers. Il n'y a pas de barrière spatiale}

entre les _{sections, -si} ce n'est les étagères et les rayons- : cela favorise plus le contact entre le personneletles usagers.

2

Van_{Bésien, Hugues. Enfantsetadolescentsenbibliothèque :le bibliothécaire, la collection, l'usager.Bulletin}

8

Mais la _{question de l'emplacement des livres pour adolescents peut tout de même se poser. A} l'annexe des Hauts-Blancs-Monts, par exemple, une expérience a été tentée, celle de créer un espace 'adolescent'. Mais les livres de cet espace n'étantau final pas plus empruntés, ils ont été réintégrés aux rayons adultes. Selon Viviane Ezratty, « un 'décloisonnement' total est souvent

adopté dans des établissements de petite ou de moyenne taille, parce qu'il représente de réels

avantages dans le cas d'un espace restreint : meilleure circulation des publics, mise en commun

de collections.3 » Ainsi, selon _{que l'espace est restreint ou non, des questions d'ordre spatial} ,

mais aussi concernantl'offre culturelle _{(que mettre dans un espace réduit, comment sélectionner} les livres_{?) seposent.}

Dans un lieu où la _{configuration de l'espace n'offre pas la possibilité de décloisonner les}

sections, seposealors laquestion de la place des adolescents. Et l'adolescence s'étendant de 13 à

19 ans,voire plus, il estdifficile de savoirexactementoù situer la littératurepouradolescents.

- Lesactivités de médiation _: la

bibliothèque hors lesmurs

La _{proximité entre le livre et l'usager se fait aussi grâce à l'action des médiateurs, et cette}

médiation _{participe à l'essor de la bibliothèque 'hors les murs'. Au sein de la médiathèque}

d'Arras, quatre médiateurs vont à la rencontre de ceux qui ne fréquententpas habituellement la bibliothèque. Leurs exigences de travail les amènent à diversifier leurs lieux derencontreavec le

livre : _{bibliothèques de rue, centres sociaux, maisons de retraites, hôpitaux... Ils établissent ainsi} des relations suivies avec ceux _{qu'ils rencontrent, en se déplaçant dans de nombreux lieux de vie}

etentravaillant en_{partenariatavec des acteurslocaux.}

Les adolescents sont _{réputés pour être des 'non-lecteurs', et aussi pour leur refus des ordres}

établis et des institutions. Pour _{certains, la bibliothèque est un heu austère, synonyme} d'obligation scolaire. C'est pourquoi il peut être intéressant, pour cette 'catégorie' d'usagers,

'd'extraire' le livre de son cadre _{habituel, et, ainsi, pourquoi pas, tenter de réconcilier les plus}

récalcitrantsavecla_lecture,toutenleur donnant envie de venirenbibliothèque.

L'activité de _{médiation, ne doit pas être seulement présente 'hors les murs', mais aussi au sein}

même de la_{médiathèque. En effet, le déplacement des livres pour les plus de 15 ans devra être}

accompagné d'une médiation, pour être efficace et susciter l'intérêt des adolescents, qui ont

parfois bien du mal àse situer dans l'offre culturelle proposée, mais aussi dans l'espace.

3

C.

_{Quelle place}

_pour

_les

_{adolescents ?}

1. La _{politique d'acquisition}

Dans l'immensité et la diversité de l'offre _{éditoriale, il faut savoir} se repérer. La sélection pour

l'achat des livres 'ados' s'effectue de la même _{façon que pour les ouvrages de 'jeunesse',}

généralement à partir des critiques de revues professionnelles, comme Livre Jeune, Lire au collège, Nous voulons lire /, etc.. Ainsi, les livres sont sélectionnés en fonction de leur qualité

littéraire et de leur lisibilité. De _{plus, les ouvrages des 'auteurs de référence' (appréciés pour la} qualité de leur œuvre, comme Thierry Lenain, Marie-Aude Murail..) sont presque toujours systématiquement achetés, les bibliothécaires ayant établi une relation de confiance avec ces auteurs. _{Cependant, un livre n'est pas forcément acheté directement en plusieurs exemplaires.} L'analyse d'un comité de lecturepermetde déterminer si le livre vaêtre aussi commandépourles annexes. Parfois, _certains livres ne sont donc achetés qu'en un seul exemplaire, etpas forcément pour le Palais Saint-Vaast. Par exemple, Rollermania, de Brigitte Smadja, n'est disponible qu'à

l'annexe de Ronville. _{Enfin, certains livres sont acquis en fonction des goûts personnels des} bibliothécaires.

En section _{jeunesse, il existe un rayon 'nouveautés', présentant les derniers ouvrages achetés.} Mais les _{jeunes, contrairement aux adultes, ne sont pas forcément sensibles à cet aspect de}

nouveauté, sauf si, bien sûr, cela concerne une série à succès (dans le style de Chair de Poule) qu'ils sont avides de lire. Au niveau du bureau de prêt jeunesse, un cahier pour noter les

éventuelles demandes des lecteurs a été mis en _{place. Mais ce cahier n'est pas directement}

accessible, les bibliothécaires se chargeant eux-mêmes d'y noter les propositions des usagers.

Certains_{jeunes de 12-14 ans ayantréponduau questionnaire, ontémis le désir d'avoir le droit de}

notereux-mêmes leurs_{propositions d'achatssur uncahier, comme en section adulte. En effet, en} section _adulte, sur une table située non loin des écrans de consultation, un _{cahier permet à} n'importe quel usager de proposer des livres. Il suffit d'y inscrire son numéro de carte et ses propositions d'achat, sansavoir à enfaire la demande directe auxbibliothécaires. De cette façon,

les_{usagersparticipentdefaçon active à lapolitique d'acquisitionde lamédiathèque.}

2. _L'espace

Les adolescents de la _{médiathèque d'Arras (si l'on considère que les adolescents ont entre 13 et}

19 _{ans), n'ontpas d'espace qui leursoitvéritablementpropre. En effet, les 12-14 ans fréquentent}

assidûment la section _{jeunesse, au rez-de-chaussée, et investissent la salle de travail de cette} section _{lorsqu'ils en ont besoin. A l'étage, le contenu d'une salle de travail est plus}

spécifiquement réservé aux lycéens (la salle de documentation scolaire), en mettant des romans classiques, profils, manuels scolaires, livres sur l'orientation, ainsi que des magazines (Phosphore, I love English...) à leurdisposition. Mais les adolescents investissent aussi les deux autres salles de travail de la section _{adulte, ainsi que le 'coin' des bandes dessinées. Ainsi, s'ils}

fréquentent plus la salle de documentation scolaire (non par affinité avec la salle, mais plus par

rapport à son contenu, utile pour le travail scolaire), il n'est pas rare de trouver des adolescents

10

La _{question de la gestion de l'espace réservé aux adolescents se pose de plus en plus dans les} bibliothèques... En effet, «les publics adolescents posent de façon évidente cette question du désenclavement, en utilisant les différents espaces et les différentes collections de la

bibliothèque.4

» Le fait queles adolescents se situent 'entre deux âges', pas toutà fait enfants, ni tout àfaitadultes, renforce l'idée qu'ils doivent 'jongler' entre différents espaces, selon leur âge, mais aussi selon leurs affinités et leurs besoins _{propres. Trouver sa place n'est pas évident,}

surtout _{lorsque l'on a 14-15 ans. D'un côté, certains adolescents ne veulent plus remettre les} pieds enjeunesse, visiblement mal à Taise de devoircôtoyer des plus jeunes qu'eux, tandis que

d'autres, aucontraire, ne se sententpas encoretoutà fait adaptés(même à 16-17 ans)àla section

adulte, etsouhaiteraientpouvoir venirenjeunesse. Riennelesenempêche d'y aller,pourtant, -en accès_{libre-, mais ils}ne _s'ysententpastoutàfaitàleur aise.

Selon Claude _Poissenot, «Les bibliothèques municipales, si elles _n'ont pas à traiter tous les problèmes qui se posent au moment de l'adolescence, ont néanmoins, à les prendre en compte.

Les usagers n'ontpas une identité unidimensionnelle, réduite àleur rôle de lecteur, d'emprunteur d'ouvrages. Ne pas considérer les effets associés à l'âge, c'est prendre le risque de la défection.

Prendre ausérieuxcette _{période de transition etses propriétés doit être}

_bien

_davantage

_considéré

comme une _{priorité. La} possibilité d'affirmer _son autonomie -relative- doit faire partie des

paramètres de l'analyse des

bibliothèques.5»

Ainsi, c'est à la bibliothèque elle-même de

reconsidérer les besoins deses_{usagers,notammentceuxdes adolescents,etde s'adapter àeux.}

Si la _{question de l'espace n'est pas clairement définie, les modalités d'emprunt sont les} révélateursd'un_{manque decommunicationentrepersonnelet}usager.

3. La _{question de l'emprunt}

Si l'onse réfèreau guide de l'usager mis _àla disposition du public, la section jeunesseaccueille les enfants de 6 mois à 14 ans. _{L'inscription est gratuite pour les arrageois, ainsi que pour les}

écoliers scolarisés sur Arras. La _{médiathèque d'Arras étant} située _en plein _centre ville, elle _est fréquentéepardenombreuxécoliers, carplusieurs collèges etlycéessontà

proximité.

A 14 ans,les adolescentsontdonc lapossibilité de s'inscrireensection adulte. S'ilsrespectent le règlement, leurcarte 'adulte' ne leurpermetplus d'emprunterenjeunesse. Or, certains livres de

la section _{jeunesse ne sont pas des lectures pour les moins de 14 ans, notamment les livres}

étiquetés comme livres 'ados' etrangés dans l'étagère spécifique auxadolescents (-je fais ici état dela situationinitiale avant_{que ne se posela questiondudéplacement des livrespourlesplus de} 15 _{ans-). De plus, presque tous les livres des collections Médium, Page Blanche, Fictions., sont} rangésensection jeunesse. Quelques-uns, enfonction de leur

niveau

de lecture, ont

cependant

été déplacésetintégrésaufonds adulte,àl'étage.

4

Rives, Caroline.Leslivrespourenfants dans les bibliothèques :commentles choisiretoù lesmettre? BBF, T. 40,

n°3, 1995,p.49-57. 5

Poissenot,Claude. Lesadolescentsetlabibliothèque. Bibliothèque Publique d'Information, 1997 (Etudeset

Comment_{s'y retrouver,lorsqu'onestinscrit dès 14 ans ensection adulteetquela majeurepartie} des romans _{pour 'ados' sont} toujours _{ensection jeunesse ? Comment faire si l'onne se sent plus} à l'aise dans la section_{jeunesse ? Pour Mme Canesson, la conservatrice et responsable de la}

médiathèque d'Arras, laquestion de l'emprunt enfonction de l'âge ne constitue pas une source de _{problème. Selon elle, les adolescents inscrits en section adulte (de 14-16 ans, voir 14-18 ans)}

ont encore la _{possibilité d'emprunter en jeunesse en demandant une carte d'autorisation au}

personnel de la section jeune. Cependant, les usagers concernés eux-mêmes ne semblent pas au courantdece_{système... Aucours demes entretiens, plusieursdes adolescents interrogés se sont} plaintsdene «plus avoir le droit d'emprunterenjeunesse», ou encoredes difficultés rencontrées lorsqu'ils onttenté de faire ces emprunts. Dans les questionnaires aussi, quelques-uns font part,

dans les éventuelles _{remarques, de leur déception de ne plus profiter librement de la section}

jeunesse (« serait-il possible de pouvoir emprunter sans problème des livres de la section jeunesse, exemple les Arsène Lupin, les documents sur l'équitation ? », se questionne une

adolescente de 16 _ans).

Si les_{jeunes ont encore le droit, du moins jusqu'à unâge raisonnable, d'emprunter enjeunesse}

toutenétantinscriten section _{adulte, il serait peut-êtrejudicieux de les en avertir, pourquoi pas,}

dans le _{guide de l'usager. Car peu nombreux sont les adolescents qui osent interroger le}

personnel àce sujet.

Mais les adolescents de_{plusde 15 ans quisouhaitentencoreemprunterenjeunesseneconstituent} pas une majorité. En effet, beaucoup d'entre eux n'ont plus l'intention de fréquenter la section jeunesse. Vont-ils en plus devoir se forcer à venir dans cette section pour se procurer la

littérature _{qui leur est destinée ? Voilà pourquoi il est question, actuellement, de déplacer des} livres 'ados' _{pour les plus de 15 ans à l'étage. Afin de mettre à disposition des adolescents des} livres _{qu'ils serontsusceptibles de lireetd'apprécier.}

La _{question de l'emprunt n'est donc visiblement pas claire, pour les adolescents de la} médiathèque...Cette impression de flou semble tout à fait caractéristique de l'adolescence elle-même. En _{effet, chaque jeune est différent, a un niveau de lecture différent, etl'adolescence n'a} pasle même impact, ni les mêmes effets selon teloutelindividu.

12

II La lecture et les adolescents

A.

_Qui

_sont

_{les adolescents ?}

1. _{L'adolescence,} une _{période de la viedifficile à}cerner

Dans_{quelle tranche d'âge situer les adolescents ? C'estunequestion essentielle àlaquelle iln'y a} pas vraimentde réponse. Selon larevuecritiqueLectureJeune, l'adolescence sesitueraitentre 13 et 19 ans. _{Mais,tout dépend de l'individu, ellepeutcommencer bienavant 13 anset se perpétuer}

bien au-delà des 19 ans.Ainsi, l'adolescence_{représenteune} 'catégorie' très_{vaste, touten} sachant

qu'un adolescent de 13 ans et qu'un autre de 18 ans sont évidemment bien différents, àtous les points de vue. Le terme 'adolescence' regroupe donc une période assezvaste, incertaine, et qui intrigue beaucoup les adultes.

Ainsi, si l'adolescence suscite autant de questions et d'interrogations, c'est peut-être d'abord parce que l'adulte lui-même ne cerne pas bien cette période indécise : «En face de cette évolution, l'attitude de l'adulte paraît d'ailleurs souventambiguë, l'adolescent étant, pour lui, en même_{temps sonrival} -mieux armé-et son œuvre, c'est-à-dire le garantde savaleur propre. Il n'est donc _{point surprenant de voir que le monde des adultes porte un intérêt inquiet aux} adolescentset_{qu'il cherche des explicationsàleurs conduites parfois surprenantes. Grande estla} tentation de _{partir à la recherche d'un facteur explicatif duquel découleraient toutes ces} manifestations_{juvéniles (...}

₎₆

_».

Il est en tout cas certain _{que l'adolescent, dans sa découverte du monde qui l'entoure, s'ouvre à}

de nouveaux liens sociaux : la relation à autrui est _{primordiale dans cette période de la vie...}

L'adolescent connaît _{plusieurs 'phases' qui sontpour lui de vrais bouleversements : «Le début} de l'adolescence _{comporte une période de nostalgie et d'inquiétude - corrélative à une certaine}

prise de distanceparrapportauxparents-puis, trèssouvent, un intérêtaccru pourle propre moi,

et _{enfin, après une phase de tâtonnement, l'engagement dans de nouvelles relations amicales,} amoureuses,

sociales.7»

L'adolescentest constammentsollicitéetactif_{pourmeneràbiensarébellioncontrele monde des}

adultes et l'autorité _{parentale... Peut-il encore consacrer dutemps à l'activité 'passive' qu'est la} lecture ?

6

Rocheblave-Spenlé, Anne-Marie. De l'adolescenceauxrôles de lavie adulte. Encyclopedia Universalis, 1998,

corpus 10,p. 591-595. 7

2. La lecturen'est _{pas unepriorité}

Denos_{jours, la culture du 'zapping' estde plus enplusàla mode. Toutdoitse faire toujours plus}

vite, la communicationestmaintenant quasi immédiate, instantanée, avec l'apparitiond'Internet,

des _{téléphones portables...D'après Christian Baudelot, «les nouveaux moyens de} communication _{(...) forment peu à peu l'esprit à de nouvelles catégories mentales de perception}

et incitent à une consommation _{fragmentée, à une pratique du (...) zapping. On fait plusieurs}

choses àla fois etdemoinsenmoins_longtemps la_même

chose.8

_»

Les activités de l'adolescent sontdonc liées àcette notion de _{rapidité. Lalecture est}uneactivité qui demande un minimum de concentration, d'isolement et de temps... Comment trouver le

temps de lire lorsque la vie va à cent à l'heure ? Au fur et à mesure que l'on avance dans la

scolarité, le tempsimparti auxloisirs sefait de plus enplus réduit. Ce 'manquede temps' évoqué

par de nombreuxjeunes pour excuser leur peu d'assiduité en lecture est donc pour le moins

justifié. Les jeunes, aujourd'hui, sont très sollicités, et cette sollicitation ne facilite pas la concentration : «Des bouleversements considérables intervenus dans la vie sociale tendent à

rendre de _plus en plus en rares les conditions favorables à une lecture silencieuse, solitaire et

ininterrompue. Les rythmes sociaux imposés par les sociétés modernes ont multiplié volume et

vitessede circulation des_{capitauxetdes flux}

_{d'information.9}

_»

Mais même si la lecture est associée à une idée de _{passivité, liée à l'école, elle n'est} pas

forcément_{dédaignée de tous. Eneffet, même si des études statistiques ont prouvé que les 13-19}

ans lisent de moins en _{moins, ils lisent quand même un minimum. Aussi, il est intéressant de}

constater_{queles collégiens etles lycéensn'ontpasle mêmerapportaulivre.}

B. Et _pourtant

_{ils lisent...}

1. L'acte de lecture fortement lié à la scolarité

Pourbon nombre_{d'adolescents, la lecture} est une pratique culturelle plusliée à la scolarité qu'à

une idée de liberté. Dans ce sens, elle est une pratique culturelle obligatoire (contrairement au

cinéma, à lamusique...), puisque l'ona pour obligation, à l'école, d'apprendre à lire età écrire. Et la lecture fait _{partie des 'bagages' culturels que l'adolescent se doit d'assimiler lors de sa} scolarité. Ainsi _{peut-il voir dans l'acte de la lecture lui-même une obligation liée au travail}

scolaire,etnonpas forcémentressentirunplaisir dansl'actede lire.

Entant_{que collégien, lycéen ou étudiant, les adolescents ont uncertain nombred'impératifs par}

rapport à leurs études, par exemple, la lecture de livres liée au programme. Selon Christian

Baudelot, la rupture entre l'adolescent et la lecture est encore plus nette aulycée qu'au collège.

8

Baudelot, Christian [et al]. Etpourtantilslisent. Seuil, 1999(L'épreuve des faits),p.22. 9

14

En _{effet, les adolescents,} au furetàmesure qu'ils grandissent, lisent de moins enmoins, -surtout

demoins enmoinsdelectures personnelles-, _etn'ont_pasla même perception dulivre.

Au fur et à mesure _{que grandissent les exigences liées à la scolarité, la perception du livre} change, surtout l'année du bac français, où il faut beaucoup plus s'investir. Une 'rupture'

intervient alors et la_lecture, même si elle est présente, est délaissée au profit d'autres activités, qui ne laissent pas forcément le temps de se consacrerà une « lecture-plaisir». Le trop-plein de

lectures scolaires _{peut parfois aller jusqu'à provoquer un dégoût de la lecture. Selon Christian}

Baudelot, «(...) [les] lecturesforcées sontsourcesd'ennui etd'indifférence. Il seraitpourtanthâtif

d'en déduire que l'école 'dégoûte' de la lecture, tue 'le plaisir de lire'. Il ne serait possible de le

soutenir _{qu'à la condition de pouvoir démontrer qu'avant la scolarisation, et en marge de}

l'enseignement de la littérature, ilexiste ungoût etunplaisir universel de lire donné àtous. Rien n'est moins

_sûr.(...)10

_{». L'école est donc fortement en relation avec la perception que les} adolescents se font du livreetde la lecture.

Lors de mes entretiens11 avec les adolescents de la_{médiathèque d'Arras, plusieurs d'entre eux}

ont_{évoquélemanquedetemps entre lesdevoirsscolaires, etlesactivités extra-scolaires(souvent}

nombreuses, comme les activités sportives, musicales...). Pauline, 17 ans, déclare : «je n'ai pas beaucoupdetempsàperdre étantdonné que les activités lycéennessonttrèschargées ». Elleadu mal à_{gérersontemps} en dehors de sesmultiples occupations. «Sij'avais plusde temps, ce serait pour monplaisir, mais la majeure partie du temps, c'est pour l'école. » dit-elle en parlant de la

lecture. _{L'opinion de Pauline ne s'accorde en aucun cas avec celle d'Emilie, 14 ans Vz , qui} affirme : « on a_{toujours le temps de lire si on veut». Emilie, collégienne, ne connaît pas encore} l'universdu_{lycée,puisqu'elle entreraenseconde à la rentrée prochaine.}

Si l'acte de lecture est fortement liée à _{l'exigence scolaire, il est aussi lié à d'autres facteurs}

déterminants, comme le sexe, ou l'origine sociale. Mais l'acte de lecture peut aussi révéler un certain_{goûtpourlalecture,etla volonté de lirepoursefaire plaisir.}

2. La«_{lecture-plaisir»?}

Lorsqu'ilsen ont letemps, les adolescents s'offrent des moments liés au plaisir de la lecture. Au

palmarès de leurs genres de lecture préférés, les romans, bandes dessinées et magazines sont les plus appréciés. Ils choisissent en fonction de leurs goûts personnels, sanstenir forcément compte

des_{prescriptions scolaires. Leur goûtpour les magazines esttrès prononcé, car, «à la différence} de la lecture des _{magazines, la lecture des livres est soumise à l'imposition des normes et de}

compétences

scolaires.12

» Le choix est donc libre, mais la qualité littéraire n'estpas toujours au

rendez-vous, notamment lorsqu'il s'agit de témoignages, ou de livres d'auteurs à succès (Mary Higgins Clark, StephenKing,..). Tousles adolescents n'ontpas forcémentassezd'esprit critique,

parfois,pour serendrecomptede la qualitélittéraire-ounon-dece qu'ilsentreprennentde lire.

10

Ibid.,p.228.

11

Cf. la liste des adolescents_{participantsp.16.} 12

D'ailleurs, «lecontenu symboliquede l'œuvre, l'originalité de l'écriture, le statutde l'auteurdans

le _{champ littéraire, qui constitueront les repères fondamentaux de la lecture littéraire, sont en}

grande partie ignorés. D'abord objet matériel, un livre vautpar sa couleur, sa grosseur, la vie de son _{auteur, et le sujet dont il parle. La notion de hiérarchie des qualités littéraires ne se pose}

pas.13

» Mais il n'est pas question de critiquer, ni de négliger ces lectures qui peuvent aider, malgrétout, l'adolescent danssa 'découverte' du monde, mais aussi dans la 'découverte' de soi.

Les lectures _{personnelles seraient plus liées à une idée de liberté et de plaisir que les lectures}

scolaires, au caractère obligatoire. Certains affirment même que l'école tue le plaisir de lire. Or, la _{lecture, même scolaire, peut être associée au plaisir de lire. En effet, beaucoup d'adolescents}

aiment autant lire des romans _{'classiques' que d'autres plus récents et non prescrits par les}

professeurs. L'accroissementde la lecture-plaisir peutêtreaussi due à la découverte d'un auteur,

d'un thème_{particulier, ou de sensations particulières (lapeur, le rire, l'identification ..). Si, pour} les adolescents en_général, la lecture_{estliée à}lascolarité, mais aussi _au plaisir de lire, _qu'en est-il des adolescents _{qui fréquentent la médiathèque d'Arras ?}

C. Les adolescents etla

_{médiathèque d'Arras}

1. _{Des usagersassidus,un publicdiversifié}

-Fréquence

Le _{questionnaire, mis à la disposition des adolescents de la mi-juinaudébut du mois d'août, était}

destiné_{plusspécifiquementaux 13-19 ans. J'ai distribué de nombreux questionnaires, installé des}

présentoirs (au rez-de-chaussée en section jeunesse, mais aussi à l'étage, en section adulte) et

collé des affiches afin _{qu'ils soient au courant de cette opération. Ils ont été plutôt nombreux à}

répondre (92 questionnaires ont été rendus) malgré la période estivale, et la forte proportion des 12 ans a finalement _{élargi ce questionnaire aux 12-19 ans. Ils se sont montrés un peu plus} réticents pourparticiperauxentretiens, prétextant généralementun manquedetempsoud'intérêt.

Dix adolescents de 14 à 19ansontfinalement bien vouluse_{prêterauxquestionsdes entretiens.}

Il est évidemment _{impossible de tirer de véritables conclusions à propos de la population} adolescente de la_{médiathèqued'Arras, puisquele}

_{questionnaire14}

_{n'a été disponible quedurant la}

période estivale. Pendantcettepériode, lesusagers -passeulement les adolescents- désaffectent la

bibliothèque. De plus, les garçons se sont assez peu investis dans l'enquête, 77% des questionnaires ayant été remplis pardes filles (Q1 bis). Mais ces résultats, même s'ilsne sonten aucun cas révélateurs de la totalité de la _{population adolescente} de la médiathèque, _permettent déjà de sefaireune idée dela situation.

13

Ibid., p. 138. 14

Les_{graphiques représentés dans lespagessuivantesmettentenévidence les résultats du dépouillement des 92}

Entretiens 16

Age Etudes

prévues àla

rentrée

prochaine

Abonné(e) Genres de_{lectures, livreset}

auteurs _préférés

La lectureestun...

Emilie 14 ans

y2

Seconde OUI Policiers:_{Agatha Christie}

Classiques : Maupassant,Molière

BD : _{Cubitus, Achille Talon, Boule}

et_{Bill, Astérix, Lapinot...}

Plaisir

«_{Parfois, c'est dur derentrer}

dansunlivre_{(...) Maisjem'y} habitue vite»

Nicolas 15 ans Seconde OUI _BD, Science-fiction,_Horreur

Stephen King

Tout_{dépenddu livre}

Rachel 16ans Première

littéraire

OUI _{Zola, Maupassant, Poe}

Livre lusurlemoment : 2001

l'odysséedel'espace

Plaisir

Mathilde 16ans Terminale

littéraire

OUI _{Classiques (Zola)} Breton

Magazines littéraires

Livresde_philosophie

Livreslussurlemoment : un KafkaetPremieramourde T_ourgeniev

Plaisir

Pauline 17 ans Terminale

scientifique

OUI BD

Livresd'histoire_{(concernant les} rois de_{France, leschâteaux..)} Livres lussurlemoment : «_je

m'étaislancéedans la lecture de

quelques pièces de théâtre,puisque

(...)c'estpluscourt»

Tout_{dépend du livre}

« _{[quand] c'estpluscourt,(..)} çacorrespond mieux àce que

jepeuxlire» ; «Si j'avaisdu

temps, ceseraitpour mon

plaisir,mais la majeure partie

du_{temps,c'estpourl'école»}

Sandra 17ans Terminale STT NON Magazines

Maupassant

Profils

Obligation: «C'est justepour avoir le_{diplôme, quoi, après,} c' est tout»

Carole 18ans Aobtenuson BacLittéraire

arts_plastiques, hésiteencore poursesétudes

OUI BD

«Jedois lireMadame_Bovarytout

simplement, mais jeneretrouve

plusle bouquin»

Plaisir

«Jelistoutsauf leslectures

imposéesparl'école »

Raphaël 18ans Terminale

scientifique

OUI Livres d'arts_plastiques

Anthologies de peintres

BD_{(LittleNemo,Lapinot,}

Garfield, CalvinetHobbes) Magazines {Times)

Poésie_{{LesFleurs du mal)}

Témoignages, «deslivresoùl'on

apprend destrucsenlisant»

Tout_{dépend du livre}

«_{Quandje lisunbouquinà} fonden_{entier, c'est}rare »

Sophie 18ans Première année

deDEUG

d'anglais

OUI BD_{jeunesse {Tom-TometNana,}

Astérix, LesSchtroumpfs, Tintiri)

Candide de Voltaire

Le Horla de_Maupassant

Poésie_{(Hugo,Rimbaud, Lesfleurs}

du mal de_Baudelaire) Les_{faux-monnayeurs,La}

symphonie pastorale. Lescavesdu Vatican... d'André Gide

Lerhinocéros_{d'EugèneIonesco} L'écumedes_{joursde Boris Vian} Le monde de_{Sophie de Gaarder}

AmélieNothomb

Plaisir,engénéral, maistout

dépend du livreenphilosophie

(« Kant, c'est

incompréhensible ! »)

Benoît 19 ans Première année

de_musicologie

OUI _{Biographies, livresd'art}

BD d'humour_{{CalvinetHobbes)} Boris Vian

Q1 : Quel _{âge as-tu ?}

20 -,

12ans 13 ans 14ans 15ans 16ans 17ans 18 ans 19ans

13% 20% 17% 12% 10% 12% 7% 9%

Ce sont surtout les 12-14 ans _{(Ql), des collégiens, qui se sont intéressés de près à ce}

questionnaire, totalisant 52% des sondés. Les plus âgés, les 15-19 ans, sont majoritairement des lycéens (32%), mais aussi 12% d'étudiants (Q2). Les étudiants sont moins nombreux que les collégiens ou lycéens, à venir à la médiathèque, même pendant l'année scolaire. Cela est

certainement dû au fait que _{l'Université d'Artois ne se situe pas à proximité : la Bibliothèque}

Universitaire reste, pour les étudiants, leur lieu de travail favori, et où l'offre culturelle est plus adaptée à leurs besoins.

Il est intéressant de constater _{que ces adolescents, ont, en général, une certaine habitude de}

fréquentation de la médiathèque. Le questionnaire reflète en effet qu'ils représentent un public

«assidu _{»,qui vient assezfréquemment etapprécientce lieu.}

La venue àla_{médiathèque est enpremier lieu liée à leur scolarité, puisque 30%y viennent après} leurscours _{(Q5). 26% se rendent à la médiathèque le mercredi,et 23% le samedi : ces deux jours}

sont _{plutôt considérés comme des jours de 'détente' (ils n'ont pas forcément cours, notamment}

les samedis _{après-midi) et permettent pour certains d'associer la venue à la médiathèque à leurs} loisirs. 21% des adolescents viennent à d'autres _{moments, où quand ils le peuvent (« quand je} peux », « dès que j'en ai l'occasion», « ça dépend »). La venue à la médiathèque, -surtout en période estivale-, ne relève donc pas d'un horaire fixe, d'un jour précis et obligatoire qu'il faut

respecter. Cela renforce l'idée d'un public en perpétuel mouvement, et cette constatation est à l'image du public adolescent.

Cette idée d'assiduité mêlée à un esprit de liberté («je viens quand je veux») reflète

l'adolescence elle-même et son _{rejet des contraintes. Etcette attitude ne peut-être que bénéfique,} en fonction du _{rapport qu'entretient l'adolescent lui-même avec la bibliothèque. S'il perçoit la}

bibliothèquecomme un espace où l'onpeutvenir sanscontrainte (si ce n'est les contraintes liées à l'horaire... _{quelques adolescents font remarquer qu'ils aimeraient un peu plus de souplesse en ce} qui concerne les horaires, car ils ne peuvent pas toujours venir après l'école -la médiathèque

ferme ses _{portes le jeudi à 17 heures, par exemple-), où il est libre d'aller et venir, l'adolescent}

s'adapte donc plus facilement à cet édifice qui peut se révéler impressionnant et peu accessible pourd'autres.

18

Q5 : Quand viens-tu à la

médiathèque ?

Mercredi Samedi 23% Aprèsles Autre 21%

26% cours 30%

Q6 : Combiende fois viens-tu à la

médiathèque ?

□_{Une fois parmois 6%}

□ Plusieursfois par mois 38%

□ Une_{fois parsemaine} 21%

□ Plusieursfois par semaine 24% □ Autre 12%

Q7 :Combien detempsyrestes-tu,

généralement ?

©

□_{Déposerdes livres} 13% □ Moinsd'1/2 h : 20% ■ 1 à 2h: 50% □ Plus de 2h: 15% □ Autre:2%

Quant àleur fréquence de visite à la bibliothèque, elle estrégulière, puisque 38% des adolescents viennent au moins _{plusieurs fois par mois, et 24% plusieurs fois par semaine (Q6). De plus, la}

médiathèque n'estpas qu'un simple lieu de passage -pourla majorité-, puisque 50% d'entre eux restent _{généralement de 1 à 2 heures (Q7). Cela se ressent aussi à travers les entretiens : parmi}

tousles_{jeunes interrogés,tous sontvisiblement des habitués du lieu.}

Ils sont _{pour les trois-quarts abonnés à la médiathèque (83% ; Q4), et cela ne peut que renforcer}

leur habitude de _{fréquentation. 27% des interrogés empruntent en discothèque. Cette proportion} non _{négligeable des adolescents inscrits endiscothèquemontreleur intérêtpour lamusique.}

- Vision utilitaire de labibliothèque

Q3 : _{Pourquoi viens-tu à la}

médiathèque ?

Travailler Lire 20% Se Emprunter Autre 6% 24% distraire 32%

18%

Mais _{que font les adolescents à la médiathèque d'Arras ? Pourquoi viennent-ils ? Comment}

perçoivent-ils la médiathèque ? Ils s'y rendent dans le but premier d'emprunter des livres ou des CD_{(32%), mais aussi pourtravailler, etfaire des recherches. La venue à lamédiathèque n'est pas}

tellement considérée comme une _{distraction, elle est plus liée au travail scolaire, et à la lecture}

scolaire, plutôt qu'à la lecture-plaisir. La bibliothèqueest vue comme un lieu oùil est possible de

se concentrer _{pour travailler. En effet, lors de leurvenue à la médiathèque, 24% des adolescents} profitent du lieu pour travailler (Q3). Les adolescents ne trouvent pas forcément chez eux le calme dont ils ont besoin. _{Ainsi, lorsqu'on demande à Sandra si elle vient souvent à la}

bibliothèque, elle répond : «Ben ça dépend, quand j'ai des devoirs, ça m'arrive, quoi, parce que chez_{moi, c'estpascalme. »}

Le _{rapport à la lecture, lui, est mis en troisième position, puisque 20% des sondés viennent pour} lire. La _{médiathèque, n'est pas considérée comme un lieu où la distraction est permise, puisque} 18% viennent _{pour se distraire, pour leurs loisirs personnels. Les adolescents ont assimilé la}

bibliothèque en tant que lieu culturel, lié aux études, etcomme n'étant pas, au premier abord, un espace de détente.