La pédagogie expérimentale en Belgique

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MARION COULON

r e g r e t t e d t h a t t e a c h e r t r a i n i n g has n o t developed. A n

examen de maturitd

following t h e s e c o n d a r y school l e a v i n g e x a m i n a t i o n has b e e n established. Of late, t e c h n i c a l e d u c a t i o n has seen s o m e i m p o r t a n t t r a n s f o r m a t i o n s : Association of t e c h n i c a l a n d a g r i c u l t u r a l e d u c a t i o n to t h e N a t i o n a l M i n i s t r y of E d u c a t i o n , r e g u l a r i s a t i o n of s t r u c t u r e s a n d c o n d i t i o n s for n o m i n a t i o n of teachers, u n i f i c a t i o n of p r o g r a m m e s , e v a l u a t i o n of a g r i c u l t u r a l education. T h e r e f o r m of a r t e d u c a t i o n remains t o be u n d e r t a k e n . I n secondary, as in p r i m a r y education, t h e a p p l i c a t i o n of increasing- l y a c t i v e m e t h o d s is r e c o m m e n d e d : l a n g u a g e laboratories, i n d i v i d u a l assignments, discussion of n e w m a t h e m a t i c s , " p o s i t i v e a e s t h e t i c s "

(esth~tique positive)etc.

B e l g i u m is a b a n d o n i n g m o r e a n d m o r e its t r a d i t i o n of a u t o n o m o u s , s e c o n d a r y level

Ecoles normales

in o r d e r to t r a i n t e a c h e r s a t t h e level of higher, b u t n o n - u n i - v e r s i t y , education. A f t e r a s t u d y of t h e h u m a n i t i e s , f u t u r e t e a c h e r s will d e v o t e a y e a r to professional training. Considering this p r e p a r a t i o n insufficient, t h e crea- t i o n of t e a c h e r t r a i n i n g i n s t i t u t e s

(Instituts de for~ation pe'dagogique)

a t a level m o r e a d v a n c e d t h a n t h e s e c o n d a r y has been r e c o m m e n d e d in c e r t a i n circles.

T h e charges m e n t i o n e d are less t h e r e s u l t of real r e f o r m plans

(plans de rdforme)

t h a n of a series of i n d i v i d u a l m e a s u r e s o r d e r e d b y circumstances.

L A P E D A G O G I E E X P E R I M E N T A L E E N B E L G I Q U E

Malgr6 des m o y e n s h u m a i n s e t mat6riels f o r t limit6s, la B e l g i q u e est u n lieu d'61ection de la 106dagogie e x p 6 r i m e n t a l e . De10uis plusieurs d6cennies, q u e l q u e s chercheurs de h a u t e q u a l i f i c a t i o n tels que R. B u y s e et F. H o t y a t f o n t le r e n o m i n t e r n a t i o n a l du 10ays. GrAce ~ eux, la B e l g i q u e a 10 u e m b o t t e r le 10as a u x p a y s anglo-saxons qui, depuis 1945, e x e r c e n t .un

leadership

i n d i s c u t a b l e et a m o r c e r u n m o u v e m e n t d o n t on ne doit 10as s o u s - e s t i m e r l'im10ortance. Le t e r r a i n est 10r~t p o u r u n e e x p a n s i o n s10ectaculaire - le d6velo10pement r a p i d e du n o u v e a u L a - b o r a t o i r e de P6dagogie ex106rimentale de l ' U n i v e r s i t 6 de Liege e n e s t un e x e m p l e - ; il suffirait de q u e l q u e s millions de francs (le p a y s n ' a ni

Ford Foundation,

ni

Volkswagensti/tung)

et de q u e l q u e s dizaines de chercheurs su101016mentaires. Les notes q u i s u i v e n t se ra1010ortent e s s e n t i e l l e m e n t ~ la 106dagogie e x p 6 r i m e n t a l e ; elles ne c o u v r e n t d o n c 10as les recherches th6oriques r e l a t i v e s k la 10hilosophie, l'histoire, la 106dagogie g6n6rale, les m6thodologies, la s t a t i s t i q u e , etc. ; les t r a v a u x de 10sychologie s o n t aussi en dehors de n o t r e pro10os.

L e peu de place qui nous est im10arti n o u s a c o n t r a i n t k 6 c h a n t i l l o n n e r a r b i t r a i r e - m e n t 10armi les recherches en c o u r s e t ~ r6duire f o r t e m e n t la bibliogra10hie. Le plus s o u v e n t , nous d6crivons l ' a c t i v i t 6 des centres de recherches 101ut6t que celle des i n d i v i d u s q u i s ' y r a t t a c h e n t ou m ~ m e en font 10artie de fa~on 10ermanente. C o m m e il s ' a g i t de recherches r6centes, voire 10rojet6es, nous a v o n s 6 v i d e m m e n t 6t6 limit6s p a r les i n f o r m a t i o n s q u i nous o n t 6t6 c o m m u n i q u 6 e s .

Les g r a n d s organismes belges s ' i n t 6 r e s s a n t e x c l u s i v e m e n t ou en 10artie ~ la 106- dagogie ex106rimentale s o n t les s u i v a n t s :

- L a b o r a t o i r e de P6dagogie ex106rimentale de l ' U n i v e r s i t 6 de l ' E t a t k Li6ge, I)ir. Prof. G. de L a n d s h e e r e (Li6ge) 1),

- L a b o r a t o i r e de P6dagogie e x p 6 r i m e n t a l e de l ' U n i v e r s i t 6 de l ' E t a t ~ Gand, Dir. Prof. R. V e r b i s t (Gand),

1) D a n s la suite de ce t e x t e , les m e n t i o n s e n t r e 10arenth6ses s e r v i r o n t k d6signer les organismes cit6s.

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LA PEDAGOGIE EXPERIMENTALE EN BELGIQUE 299 - Centre de Sociologie de l ' E d u c a t i o n de l'Universit6 Libre de Bruxelles,

Dir. Prof. S. de Coster (Bruxelles),

- Laboratoire de P6dagogie exp6rimentale de l'Universit6 Catholique de Louvain, section frangaise: Dir. Prof. A. Gille (Louvain, F.) 1),

section n6erlandaise: Dir. Prof. V. d'Espallier (Louvain, N.) 2),

- I n s t i t u t Sup6rieur de P6dagogie du Hainaut, repris par le Centre Universitaire de l ' E t a t , k Mons, Dir. F. H o t y a t (I.S.P.H.),

- Centre National de Recherches de Psychotechnique Scolaire, Pr6sident : R. Buyse (C.N.R.P.S.),

- Direction des Centres Psycho-M6dico-Sociaux de l ' E t a t , Dir. 1R. Derivi~re (P.M.S.), - Laboratoire de Psychologie appliqu6e et organismes y attach6s. Dir. Prof. L.

Coetsier (Gand L.P.A.),

- Service de Psychologie g6n6tique, Dir. Prof. A. Kriekemans (Louvain S.P.G.), -B u rea u p6dagogique du Secretariat National de l'Enseignement catholique,

Dir. Chan. M. Nauwelaerts - S6cr6taire g6n6ral: Abb6 R. Beirnaert (E.C.), - Commission Consultative Universitaire de P6dagogie (organisme d ' E t a t com-

prenant un secr6tariat permanent et une repr6sentation des quatre Universit6s) (C.C.U.P.).

A v a n t de synth6tiser les diff6rentes recherches sp6cifiques, on signale d'abord la publication de quelques ouvrages g6n6raux destin6s A tracer les cadres th6oriques e t ~ fournir les outils de base.

E n 1964, G. de Landsheere publie son Introduction d~ la recherche pddagogique (1) ouvrage proposant une premi6re taxonomie de la recherche 6ducationnelle et a p p o r t a n t une analyse critique des m6thodes, des techniques et des instruments. Le m6me auteur publie en 1965, Les tests de connaissances (2) bilan des 6preuves objectives existant en langue fran~aise et description des principaux tests 6trangers. Outre son r61e d'initiateur, ce second ouvrage t e n t e d'6tablir un 6tat des besoins e t a d'ailleurs suscit6 imm6diatement la mise ell chantier de plusieurs 6preuves. Dans la mSme ligne, il faut citer l'ouvrage de H. 1Rigaux off l'61aboration d ' u n test de connaissances est d6crite 6tape par 6tape(3), l'6tude sur la validation de P. F r a n k a r t (4) et la traduction de l'ouvrage d6sormais classique que Davis a consacr6 k l'analyse des items (5).

Sociologie de l'dducation

L'aspect sociologique des probl~mes 6ducatifs apparatt aujourd'hui d ' u n e telle importance que l'on voit se tourner ~ la lois vers lui des sociologues, des psychologues et des p6dagogues.

Le secteur sociologique est illustr6 par deux enqu~tes de P. Minon et de l'6quipe de l ' I n s t i t u t de Sociologie de Liege, l'une sur l'enseignement secondaire dans la r6gion li6geoise(6), l ' a u t r e sur les facteurs sociaux de la premiere orientation scolaire (7), i m p o r t a n t e publication qui m e t cruellement en lumi~re le handicap 6du- catif croissant des enfants issus des famiUes laborieuses.

E n psycho-sociologie, on note les recherches de L. Coetsier et al. qui m e t t e n t en lumi~re la position d'inf6riorit6 de la jeunesse flamande dans les secteurs de l'enseignement qui r6pondent le m i e u x aux besoins de la civilisation contemporaine (8) (9).

1) F. = Frangais. 2) N. = N6erlandais.

(3)

3 0 0 C O M M U N I C A T I O N S - - BERICHTE -- COMMUNICATIONS

A p a r t i r de donn@es c o n c e r n a n t le degr6 de scolarisation et les r@sultats de l ' e x a - m e n p s y c h o l o g i q u e de miliciens belges, des c a r t o g r a m m e s du p o t e n t i e l i n t e l l e c t u e l disponible d a n s c h a q u e r6gion du p a y s ainsi q u e son n i v e a u d ' e x p l o i t a t i o n p a r les diff6rentes formes de scolarisation o n t 6t6 dress@s (10).

B a n s le secteur p6dagogique, la c o l l a b o r a t i o n de F. H o t y a t et de S. de Coster (Centre de Sociologie de l ' E d u c a t i o n de I'U.L.B.) nous v a u t plusieurs p u b l i c a t i o n s sur la r@gression sociale et sur la r e l a t i o n e n t r e les conditions socio-culturelles de la famille e t le r e n d e m e n t scolaire (11) (12).

P a r t a n t de ce dernier travail, des m o y e n s de c o m b a t t r e la d@t6riorisation p r o - gressive des r@sultats scolaires s o n t essay@s dans u n e classe e x p 6 r i m e n t a l e de j e u n e s filles (d6but de l ' e n s e i g n e m e n t c o m m e r c i a l ) (I.S.P.H.).

A L o u v a i n (F.), on n o t e u n e 6tude socio-psychologique des futures i n s t i t u t r i c e s gardiennes et u n e r e c h e r c h e sur la r e l a t i o n e n t r e le s t a t u t sociom@trique des @l@ves et l ' o p i n i o n des professeurs. L'@volution du s t a t u t sociom6trique dans des classes de neige a 6t6 mesur~e ~ Li@ge (13).

Mdthodologie g~ndrale

E n raison de sa v a l e u r exceptionnelle, on signale l ' o u v r a g e t h 6 o r i q u e d'A. Clausse (Li@ge) sur la philosophie de l ' 6 t u d e du milieu (14).

E n p a r t i e selon des m6thodes exp6rimentales, G. de L a n d s h e e r e a t e n t 6 de d6finir u n e p@dagogie de la d i v e r g e n c e (15).

U n e m6thodologie m6sologique est 61abor6e k L o u v a i n (F.).

Programmes

P o u r les r@seaux scolaires officiel e t catholique, des r6formes des p r o g r a m m e s de l ' e n s e i g n e m e n t secondaire g6n6ral ou t e c h n i q u e et des universit6s s o n t en cours; s o u v e n t , elles s o n t i n t r o d u i t e s sans a p p u i d i r e c t s u r la recherche.

L a charniSre du p r i m a i r e et du secondaire fair e x c e p t i o n . L a d i r e c t i o n g6n@rale de l ' o r g a n i s a t i o n des 6tudes, du Minist@re de l ' E d u c a t i o n , en c o l l a b o r a t i o n a v e c les centres P.M.S., a lanc6, en 1966, u n e r e c h e r c h e p o u r d6finir u n e p6dagogie de t r a n s i t i o n au n i v e a u de la premi@re ann6e du secondaire. Les @lSves de 42 6coles o n t 6t6 test6s en l a n g u e m a t e r n e l l e et en calcul; des groupes de r a t t r a p a g e a v e c un e n s e i g n e m e n t p r o g r a m m 6 sont constitu6s. P o u r les r6sultats se s i t u a n t sous la m o y e n n e , des e x a m e n s approfondis s o n t entrepris et u n r a t t r a p a g e c u l t u r e l est organis6.

L'61aboration et l ' 6 v a l u a t i o n d ' u n p r o g r a m m e d ' e n s e i g n e m e n t correctif p o u r 61@yes peu dou6s, de 12 k 13 ans, est aussi en cours ~ L o u v a i n (F.).

P o u r les @l@ves i n a p t e s ~ suivre u n e n s e i g n e m e n t secondaire du n i v e a u fort et qui m a n q u e n t d'int6r@t p o u r l ' e n s e i g n e m e n t professionnel e x i s t a n t , I'E.C., en colla- b o r a t i o n a v e c L o u v a i n (N.), e x p 6 r i m e n t e dans d i x 6coles u n " e n s e i g n e m e n t p r o - fessionnel p o l y v a l e n t " (formation g6n6rale a d a p t 6 e et habilet6 multilat6rale).

U n e enquSte r e l a t i v e a u x p r o g r a m m e s de l a n g u e m a t e r n e l l e (fran~ais et n6er- landais) a 6t6 r6alis6e p a r la C.C.U.P.

Mdthodologie spdciale et programme des branches

E n

langue maternelle,

on n o t e u n e r e c h e r c h e sur les m 6 t h o d e s d ' a c q u i s i t i o n de la l e c t u r e (C.C.U.P.), l'61aboration d ' u n e m 6 t h o d e d ' a p p r e n t i s s a g e de l ' o r t h o g r a p h e et u n e 6rude sur la difficult6 des t e x t e s lus k l'6cole p r i m a i r e (Louvain, F.), p o i n t qui est aussi t r a i t 6 d a n s u n e r e c h e r c h e lanc6e p a r Liege.

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LA PEDAGOGIE EXPERIMENTALE EN BELGIQUE 301 E n

mathdmatiques,

LouvaiI1 (F.) et C.C.U.P. prennent une place i m p o r t a n t e : a p t i t u d e spatiale dans l'enseignement gardien - sujet 6galement 6tudi6 ~ Liege - ; pour l'6cole primaire: m a t h 6 m a t i q u e moderne, arithm6tique (16), formes g6o- m6triques (17), division 6crite des nombres entiers (18); pour le secondaire: math6- m a t i q u e moderne.

A Louvain (F.), on note encore des recherches sur l'enseignement de la morale chr6tienne et des sciences (niveau secondaire), sur l'6ducation civique, sur la m6thode R a m a i n et sur le dessin (Louvain, S.P.G.).

Gand se distingue par une recherche i m p o r t a n t e sur l a / o r m a t l o n

plastique

(nou- velle m6thodologie de l'enseignement du dessin) (19) et par une 6rude sur

l'aptitude

musicale

(patrimoine tonal de l'enfant, psychologie du chant autonome, ex- pression musicale de l'enfant) (20). Gand s ' a t t a c h e aussi ~ la m6thodologie de Fen- seignement de la seconde langue.

Evaluation objective, mesure des connaissances, dtudes de rendement, tests.

a)

Recherche [ondamentale

S ' a p p u y a n t sur l'6quipement de son Centre Interfacultaire de Calcul (Ordinateur I.B.M. 7040 et G a m m a Bull), Liege poursuit depuis plusieurs ann6es une vaste recherche sur la lisibilit6

(readability)

et sur la lecture. L ' I n d i c e Flesch-de Lands- heere a 6t6 provisoirement adopt6 pour le fran~ais(21)(22); ont 6t6 rejet6s: la m6thode courte et le score d'int6rSt humain de Flesch, ainsi q u ' u n indice (Libge) has6 sur le pouvoir s6parateur de la ponctuation (23).

Le vocabulaire des manuels scolaires et des p6riodiques est 6valu6 par des indices, l'un fond6 sur une pond6ration bas6e sur les fr6quences, l'autre sur le vocabulaire du

Franfais Fondamental.

Des s6ries de manuels de langue maternelle et d'histoire sont 6tudi6es, de mSme que quatre p6riodiques pour enfants et deux quotidiens pour adultes (Liege).

Liege entreprend actuellement une recherche sur la capacit6 en lecture, A partir d'analyses ophtalmographiques.

La C.C.U.P. a lanc6 plusieurs recherches originales sur la fa~on dont les 61~ves de 6e primaire de diff6rents cantons Ilamands parlent le n6erlandais (24).

Le vocabulaire des 61~ves de l'enseignement secondaire a 6t6 6tudi6 A Liege (C.N.R.P.S.) (25).

b)

Aptitudes et maturitd pddagogique

L ' i m p o r t a n c e de la recherche de V. d'Espallier sur la maturit6 scolaire (sp6- cialement maturit6 en lecture et en calcul) reste grande (26). Une 6rude longitudinale de la maturit6 scolaire est aussi entreprise par la C . C . U . P . M . Maquet a ex- p6riment6 le

Frank/urter Schulrei[etest

sur une population li6geoise (Ligge).

On doit ~ L. Coetsier et k ses collaborateurs une batterie diff6rentielle d ' a p t i t u d e s pour la charnigre primaire-secoudaire (27) (28). Des 6preuves pour la transition secondaire inf6rieur-secondaire sup6rieur et secondaire sup6rieur-universit6 sont en voie d'61aborati0n.

Une 6preuve d'aptitudes pour le d6but du secondaire, p o r t a n t sur les facteurs v,s,n,r, est en construction au C.N.R.P.S.

P o r t a n t sur 1.500 61gves de 61 6tablissements et valid6e par un

[ollow up

de quatre ans, une batterie comprenant des tests m e n t a u x (Bonnardel), une 6preuve

(5)

302 COMMUNICATIONS -- BERICHTE -- COMMUNICATIONS

d'int6r~ts (Derivi~re) et deux tests de connaissances (Arbalestrie) permet la dif- f6renciation des aptitudes litt6raires ou scientifiques (P.M.S.).

K. Swinnen, enfin, a 6labor6 une batterie destin6e A pr6dire le succ~s darts les Humanit6s (Humanoriatest, 1957).

c) Rendement et diagnostic

- Lecture: J. Burion (I.S.P.H.) 6tudie actuellement les variations du rendement des

61~ves des premieres ann6es primaires, selon les m6thodes d'apprentissage qu'ils o n t suivies. Aux tests de lecture relativement r6cents (29) v o n t s'en ajouter plusieurs: adaptation des Cali/ornia Reading Tests pour le primaire et le secondaire (Louvain, F.), lecture silencieuse ell 6e primaire (Gand), tests pour les niveaux 12-15-18 ans (Liege).

- Langue maternelle. Tests construits ou en cours de construction : G. Pire (Liege) (30),

analyse, conjugaison, orthographe, lecture silencieuce (A. Bonboir, Louvain, F.); la r6daction fran~aise est 6tudi6e par Del6pine (I.S.P.H.) et par I'E.C. (n6erlandais), en collaboration avec l ' I n s t i t u t de linguistique appliqu6e de Louvain (N.).

- M a t h d m a t i q u e s . Arithm6tique et formes g6om6triques: 6preuves aux divers

niveaux du primaire, 6tioIogie des erreurs, t r a i t e m e n t individualis6 pour les fractions, la num6ration d6cimale, les formes g6om6triques: A. Bonboir (Louvain, F., C.C.U.P.) (31) (32); arithm6tique et formes g6om6triques: (Wathelet)(34); R. Du- jardin et L. Adriaenssens (33); arithm6tique fin du primaire: G. Pire (35), calcul, premigre et deuxi~me du primaire: L. Cleempoel et F. Hotyat, arithm6tique 5e primaire H. Rigaux(3); 6preuve analytique d'arithm6tique, fin du primaire: A. Bongrain et al. (I.S.P.It.); tests de math6matiques, fin du premier cycle secondaire et pr6-universitaire pour candidats boursiers africains (I.S.P.H.).

Une enquSte sur les connaissances en arithm6tique, t~ la fin du primaire, darts des 6coles exp6rimentales tlamandes est en cours (C.C.U.P.).

- Langues: latin: Pire (36) et Louvain (F.); allemand: Louvain (F.).

- Gdographie (Vocabulaire ~ l'6cole primaire) : L. Dufrenne (Louvain, F. - C.C.U.P.).

- Histoire: fin du primaire: R. Verbist (Gand).

- Sciences dconomiques dans le secondaire sup6rieur (Liege).

- Tests portant sur plusieurs branches. Les tests E.P. 6 (fin primaire): A. Van

Wayenberghe(37); inventaire de connaissances en fin du secondaire inf6rieur: Arbalestrie (38); du secondaire sup6rieur (C.N.R.P.S.)(39).

- Rendement des dtudes supdrieures: supgriorit6 des 6tudiants boursiers: L. Coet-

sier (40) (41).

- Rendement des classes de neige, r e n d e m e n t en arithm6tique et en orthographe, et

6volution du s t a t u t socio-6conomique (Liege); r e n d e m e n t g6n6ral (E.C.).

B i l i n g u i s m e

Gand 6tudie l'incidence du bilinguisme sur le d6veloppement intellectuel; Louvain (N.), et sp6cialement V. d'Espalier, s ' a t t a c h e n t au mSme probl~me.

Enseignement programmd

U n prototype de machines, "DOCEO I , " pour programmes polys6quentiels avec exploitation permanente par ordinateur a 6t6 construit ~ Liege (Centre de Calcul). Des recherches psychop6dagogiques de programmation sont ell cours A Louvain (F.) et ~ Liege. La th6orie de la programmation polys6quentielle fair l'objet de n o u v e a u x d6veloppements (Liege - Centre de CMcul). Des programmes sont en construction

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LA PEDAGOGIE EXPERIMENTALE EN BELGIQUE ~03 Liege (participe pass6, 1S arts; fractions et pourcentages, 6e primaire),/~ I'I.S.P.H. (carriers de r6apprentissage: orthographe, grammaire) et ~ Louvain (F.).

A udio-visuel

Sur le plan g6n6ral, on peut signaler deux enqu~tes de la C.C.U.P. : Les auxiliaires audio-visuels au service de l'enseignement primaire et l'utilisation des audio-visuels pour l'enseignement de la seconde langue.

On note plusieurs recherches relatives A la Tdldvision: T616vision scolaire et apprentissage des sciences (Louvain, F.), influence de la T.V. sur la vie familiale (Louvain, S.P.G.), pr6testing des 6missions de T.V. pour enfants (Liege), enseignement et formation des maitres par T.V. ell circuit ferm6 (Li6ge), vocabulaire et difficult6 de compr6hellsion de lemons par T.V. scolaire (Liege), mise au point d ' u n indice de visibilit6 (Li6ge).

Une m6thode d'initiation cindmatographique est exp6riment6e g L o u v a i n (F.). L'emploi du disque au jardin d'enfants et en premi6re primaire est 6tudi6 Louvain (F.).

Attitudes

La m6thodologie de la construction des 6chelles d ' a t t i t u d e s ~ fair l'objet d'im- portants t r a v a u x ~ Li6ge (45).

Plusieurs 6chelles ont 6t6 construites : attitudes envers les math6matiques (Gand; Li6ge), envers Dieu, l'arm6e et le service militaire, les personnes gg6es; attitudes des professeurs envers les 616yes, des parellts ellvers les mouvements de jeunesse (Louvain, F. et N.).

Docimologie

Sur le plan th6orique, on note l'ouvrage de F. H o t y a t (42) et une raise au point g6n6rale en cours A Li6ge.

Aspects particuliers: analyse des examens c a n t o n a u x (C.C.U.P.-I.S.P.H.), sp6- cialement des r6sultats a u x 6preuves orthographiques 1964, en lecture et en conjugaison (C.C.U.P.-I.S.P.H.), comparaison entre le r6sultat a u x examens or- dinaires et aux tests de fran~ais et d'arithm6tique (C.C.U.P.), les examens d'entr6e dalls l'enseignement moyen (C.N.R.P.S.), les tg~ches apr~s la classe F. H o t y a t (43), la signification de l'examen de maturit6 (Gand).

Dossiers, guidance et orientation scolaires

Une fiche scolaire longitudinale de F. IKotyat et Manouvrier sera publi6e en cette ann6e.

Les P.M.S. m e t t e n t au point u n syst6me pour la pr6vention de l ' i n a d a p t a t i o n ell premiere primaire et la guidance des inadapt6s de l'enseignement primaire.

Autres probl6mes trait6s : facteurs influen~ant le choix des 6tudes dans la province de Luxembourg (Louvain, F.) d6pistage et diagnostic des 616yes n o r m a l e m e n t dou6s pr6sentant des difficult6s d'apprentissage (Louvain, N.), les retard6s p6da- gogiques dans les 6coles d'enseignement g6n6ral (C.C.U.P.).

Teaching

Une i m p o r t a n t e recherche (Ire tranche: 10 ans) est ell cours ~t Ligge: analyse des fonctions de l'enseignement, mise au point d'ui1 sch6ma d'analyse de colltenu, recherche pilote en premi6re ann6e primaire, recherche sur les patterns de fonctions.

(7)

3 0 4 C O M M U N I C A T I O N S - - B E R I C H T E - - C O M M U N I C A T I O N S

O n n o t e aussi des 6tudes sur q u e l q u e s sch6mes de c o m p o r t e m e n t s d ' e n s e i g n a n t s (Gand) et sur l ' a b s e n c e de crit@res d ' o r i e n t a t i o n des futurs m a i t r e s (Louvain, F.). Handicapds

Le plus g r a n d n o m b r e de recherches signal6es eoncerne les sourds : r a i s o n n e m e n t dans la solution de probl6mes chez les s o u r d s - m u e t s (Gand), loi de d 6 c o u v e r t e d ' u n principe, 6talonnage de l ' 6 p r e u v e Borelli-O16ron p o u r sourds ~g@s de 4 A 9 ans, 6 v o l u t i o n s p a t i o - t e m p o r e l l e k p a r t i r de d e u x m 6 t h o d e s d ' 6 d u c a t i o n gestuelle

(Louvain, F.).

L o u v a i n , (F.) 6tudi6 aussi l ' 6 d u c a t i o n sensori-motrice des handicap6s m e n t a u x . Loisirs

Sur le p l a n g6n6ral, ]3reuse a entrepris, ~ p a r t i r d'enquStes, de d6finir une p6dagogie des loisirs (44) (Bruxelles).

On r e t i e n t d e u x recherches sp6cifiques k L o u v a i n (S.P.G.): l ' e n g a g e m e n t d a n s les loisirs, m o u v e m e n t s de jeunesse (m6thodologie et f o r m a t i o n des cadres).

] 3 I B L I ( ~ G R A P I - I I E S O M M A I R E

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2. G . D E LANDSHEERE: Les tests de connaissances, Bruxelles: E d i t e s t 1965. 3. H. t{IGAUX: Elaboration du test scolaire E.P. 5 - Arithmdtique. B r u x e l l e s :

Presses U n i v e r s i t a i r e s 1964.

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5. F. ]3. D A v i s : Analyse des items, trad. de R. de F r o i d m o n t et H. Willemaers, P a r i s - L o u v a i n : N a u w e l a e r t s 1966.

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7. P. MINON: Facteurs sociaux de la premiere orientation scolaire, Li6ge, T r a v a u x de l ' I n s t i t u t de Sociologie de la Facult@ de Droit, 1966.

8. L. COETSlER : " P r o b l ~ m e s gesteld d o o r de b e v o l k i n g v a n u n i v e r s i t a i r en m i d d e l - b a a r o n d e r w i j s , " in Mededelingen van her Laboratorium voor Toegepaste Psy- chologie en de Dienst voor Studieadvies bij de Rijksuniversiteit te Gent, no. 2. 9. L. COETSlER: " D e aetuele d e e l n a m e v a n beide t a a l g r o e p e n a a n b e t Belgisch

opleidingswezen en de m a a t s c h a p p e l i j k e gevolgen e r v a n , " in Mededelingen . . . , n o . 4.

10. P. COXTSlER et A. BONTE: " T o p o g r a f i e v a n h e t b e s c h i k b a a r b e g a a f d h e i d s - p o t e n t i e e l in Belgi~ en r u i m t e l i j k e verschillen in s c o l a r i s a t i e p a t r o o n , " in Mededelingen . . . . no. 28.

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12. F. I-IoTYAT: " L e s conditions socio-culturelles de la famille et le r e n d e m e n t scolaire au d6but de l ' e n s e i g n e m e n t post-primaire. I n Revue de l'institut de Sociologie, 1964, no. 2.

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(8)

LA PEDAGOGIE EXPERIMENTALE Elq BELGIQUE 3 0 5 17. A. BONBOIR : Etude psychopddagogique des/ormes gdomdtriques ~ l'dcole primaire.

B r u x e l l e s : C.C.U.P. 1962.

18. C.C.U.P. : De deling van gehele getallen en haar moeilijkheden, 1953.

19. J. A. QUACKELBEEN: Tekenmethodiek op denkpsychologisehe basis, T e k e n g i d s , 1963.

20. M. L. VAN HERREWEGHE: De betekenis van her inzicht bij de muziek-didaktiek . . . . J . M. M e u l e n h o f f , 1962, 110 p p .

21. G. DE LANDSHEERE: " P o u r u n e a p p l i c a t i o n des t e s t s d e lisibilit6 d e F l e s c h la l a n g u e f r a n ~ a i s e , " i n Le travail Humain, 1-2, Paris, 1963.

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24. C.C.U.P. : Onderzoek naar de uitspraak van het Nederlands bij leerlingen uit de hoogste Masse van de lagere school in her Kanton Audenaarde-Ronse, Brussel. 25. R. PASQUASY: Contribution ~ l'dtude expdrimentale du vocabulaire des dl~ves de

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28. L. COETSIER e t al. : Analyse van en Predictiemogelijkheden met een Di[/erenti~le Geschiktheidsbatterij . . . . D e i n z e : Caecilia B o e k h a n d e l 1966.

29. J. BoRION: Trois tests de lecture orale, I . S . P . H . ; F. DURVIAUX: Epreuve de comprdhension de lecture, I . S . P . H . ; L. CLEEMPOEL e t at. : La lecture silencieuse au degrd supdrieur de l'dcole primaire (exercices 6talonn6s), I . S . P . H .

30. G. PIRE: Test analytique de [ran~ais, 11-14 ans, L i e g e : Dessein. 31. A. BONBOIR : Tests de rendement-arithmdtique.

32. A. BONBOIR: Test pour la mesure de l'acquis arithmdtique en

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de scolarig primaire, L i e g e : V a i l l a n t C a r m a n n e , C . N . R . P . S . 1961.

33. R. DUJARDIN e t L. ADRIAENSSENS: Rekenproe/, 4de Jaar, A n t w e r p e n : D e S i k k e l t966.

34. WATHELET, Elaboration et exploitation psychopddagogique de deux tests d'ac- quisitions : Arithmdtique-SysMme mdtrique, 3 e annde primaire, B r u x e l l e s : E d i t e s t

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35. G. PIRE: Test d'arithmaique, Liege: D e s s a i n .

36. G. PIRE: Test de latin "Quinquaginta," Li6ge: Dessaill 1963.

37. A. VAN WAYENBERGHE : Essai d'une dpreuve objective de connaissanees scolaires, B r u x e l l e s : C16rebaut 1956.

38. ARBALESTRIE: Etude des rdserves intellectuelles potentielles de la #unesse belge, B r u x e l l e s : C e n t r e d ' E t u d e des P r o b l ~ m e s S o c i a u x 1961.

39. L. DELYs: Inventaire de connaissances acquises en /in d'Humanitds, B r u x e U e s : C l e r e b a u t 1957.

40. B. DE KEGEL ell P. COETSIER: "De sociale d o e l t r e f f e n d h e i d v a n h e r s t u d i e - b e u r z e n s t e l s e l i n h e r u n i v e r s i t a i r o n d e r w i j s , " i n Mededelingen van her Labora-

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41. L. COETSIER ell A. BON~E: " S t u d i e r e n d e m e n t a a n d e U n i v e r s i t e i t , " i n Medede- lingen . . . . no. 25.

42. F. HOTYAT: Les examens. Les moyens d'dvaluation dans l'enseignement, D o c u - m e n t s p 6 d a g o g i q u e s i n t e r n a t i o n a u x d e l ' I n s t i t u t d e I ' U N E S C O p o u r l ' E d u c a t i o n H a m b o u r g . P a r i s : B o u r r e l i e r 1962.

43. F. HOTYAT: Les tdches apr~s la classe d a m l'enseignement moyen et normal, B r u x e l l e s : I n s t i t u t d e Sociologie 1965.

44. BREUSE: Vers une pddagogie des loisirs juvdniles, B r u x e l l e s : I n s t i t u t de Socio- logie d e I ' U . L . B . 1965.

45. P. DEBATY: La mesure des attitudes. P a r i s : P . U . F . 1967