I I I . -
P É D A G O G I E
LES ECOLES NORMALES NATIONALES D'APPRENTISSAGE
Les problèmes
pédagogiques
propres à l'Enseignement
Technique
Il est é v i d e n t que j e ne t e n t e r a i p a s de p a r l e r de t o u s les p r o b l è m e s p é d a g o g i q u e s qui s e p o s e n t à l ' E n s e i g n e m e n t T e c h n i q u e . Ce s e r a i t u n défi a u b o n s e n s . J e m ' e n t i e n d r a i à des considérations très
gène-raies, v a l a b l e s le p l u s .souvent p o u r les Collèges
T e c h n i q u e s et ipour l e s C e n t r e s d ' a p p r e n t i s s a g e . L e s p r o b l è m e s p é d a g o g i q u e s p a r t i c u l i e r s s e r o n t é t u d i é s d a n s les C o m m i s s i o n s .
I. — MENACES
S U R L'ENSEIGNEMENT T E C H N I Q U E Y a-t-il des problèmes pédagogiques propres à
l ' E n s e i g n e m e n t Technique, des p r o b l è m e s qui se
p o s e n t c h e z n o u s et n e se p o s e n t p a s a i l l e u r s ? J e suis p e r s u a d é que t o u s .les m e m b r e s d e c e t t e a s s e m b l é e n ' h é s i t e n t p a s à r é p o n d r e p a r l ' a f f i r m a -tive. P o u r r a i t - o n , p a r e x e m p l e , c o n t e s t e r q u e -la m a n i è r e d ' e n s e i g n e r le m é t i e r r e l è v e d ' u n e p é d a g o g i e p a r t i -c u l i è r e ? B i e n que q u e l q u e s g r a n d e s e n t r e p r i s e s a i e n t o r g a n i s é l ' a p p r e n t i s s a g e d ' u n e f a ç o n r a t i o n n e l l e , en g é n é r a l , dans l'industrie, on n e d e m a n d e a u c u n e p é d a g o g i e a u x o u v r i e r s c h a r g é s de f o r m e r les a p p r e n -tis. On c o n f i e le p l u s s o u v e n t c e t t e t â c h e à d e v i e u x o u v r i e r s qui n e p e u v e n t plus a s s u r e r leur r e n d e m e n t et qui t r o u v e n t là u n p o s t e d e d e m i - r e p o s .
D a n s l ' E n s e i g n e m e n t T e c h n i q u e m ê m e , avant l'existence des E.N.N.A., on n e d o n n a i t a u c u n e
for-m a t i o n p é d a g o g i q u e a u x P.T.A. Quoi d ' é t o n n a n t que, d a n s les a u t r e s o r d r e s d ' e n s e i g n e m e n t , on r e n c o n t r e d e s g e n s qui c o n t e s t e n t la v a l e u r p é d a g o g i q u e ou la q u a l i t é d ' e n s e i g n a n t s de n o s m a î t r e s d ' a t e l i e r ? P o u r t a n t , n o u s qui v o y o n s l ' E n s e i g n e m e n t T e c h n i q u e de l ' i n t é r i e u r , n o u s s a v o n s qu'il e s t t r è s difficile d ' e n s e i g n e r p a r f a i t e m e n t un m é t i e r e t d ' e n t i r e r t o u t le p a r t i possible p o u r la f o r m a t i o n de. l ' e s p r i t et du c a r a c t è r e . L ' E n s e i g n e m e n t T e c h n i q u e a b e s o i n de p l a c e r d a n s s e s a t e l i e r s d e s P.T.A. qui s o i e n t à la fois des t e c h n i c i e n s de v a l e u r et des p é d a g o g u e s t r è s a v e r t i s . Existe-t-il a u s s i d e s p r o b l è m e s p é d a g o g i q u e s pro-p r e s à n o t r e e n s e i g n e m e n t g é n é r a l , pro-p r o b l è m e s qui n e se p o s e n t ni d a n s l ' E n s e i g n e m e n t p r i m a i r e , ni d a n s le r e s t e d u S e c o n d D e g r é ? Des p r o f e s s e u r s de l ' E n s e i g n e m e n t s e c o n d a i r e , ou
même de chez nous, n e c o m p r e n n e n t p a s c e t t e ques
-tion. On e n s e i g n e , disent-ils, d e la m ê m e façon , le f r a n ç a i s , l'histoire, la g é o g r a p h i e , d a n s un lycée, un collège m o d e r n e , u n collège t e c h n i q u e , u n c e n t r e d ' a p p r e n t i s s a g e .
L e s m a î t r e s qui s o u t i e n n e n t c e t t e t h è s e s o n t les p r e m i e r s à s e p l a i n d r e de n o s élèves et de n o s clas-ses. Ils d i s e n t que n o s c l a s s e s n e s o n t p a s h o m o g è n e s , qu'il est difficile d ' i n t é r e s s e r nos élèves, de 'les obli-. g e r à a p p r e n d r e l e u r s l e ç o n s , que les r é s u l t a t s s o n t d é c e v a n t s , que. les é l è v e s n é g l i g e n t d e s m a t i è r e s qui n e figurent p a s a u x é p r e u v e s d e l e u r s e x a m e n s , etc... Ils n e v o i e n t p a s qu'ils p o s e n t p a r là le p r o b l è m e de l ' o r i g i n a l i t é de n o t r e e n s e i g n e m e n t g é n é r a l et de s a p é d a g o g i e (particulière, L a t h è s e d e n o s a d v e r s a i r e s , celle d o n t j e v i e n s de p a r l e r , a failli , il y a 2 ou 3 a n s , ê t r e i m p o s é e à l ' E n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e : le m ê m e e n s e i g n e m e n t g é n é r a l d a n s les Collèges t e c h n i -q u e s et les l y c é e s , las m ê m e s p r o g r a m m e s , les m ê m e s é p r e u v e s a u x e x a m e n s , et tout l'enseignement
proprement technique e« plus. Cela c o n d u i s a i t a u bacca
l a u r é a t t e c h n i q u e q u e n o u s c o n n a i s s o n s , à l ' u n i f i c a -tion de l ' I n s p e c t i o n g é n é r a l e d a n s le Secon d d e g r é et la T e c h n i q u e , a u x m e n a c e s qui p e s a i e n t s u r l'E.N.S.E.T., à c e r t a i n e s r e v e n d i c a t i o n s d e s inspec -t e u r s de l ' E n s e i g n e m e n -t p r i m a i r e c o n c e r n a n -t l'ins-p e c t i o n d e s C e n t r e s d ' a l'ins-p l'ins-p r e n t i s s a g e . L ' E n s e i g n e m e n t T e c h n i q u e a c o u r u d e s d a n g e r s . J e v o u d r a i s que n o u s t r a v a i l l i o n s t o u s a u c o u r s de ces J o u r n é e s p é d a g o g i q u e s et d a n s l ' a n n é e qui vient., à p o s e r et, si possible, à r é s o u d r e l e s p r o b l è m e s p é d a g o g i q u e s p r o p r e s à n o t r e e n s e i g n e m e n t g é n é r a l . Il f a u d r a i t -bien m o n t r e r l ' o r i g i n a l i t é d e n o t r e ensei-g n e m e n t ensei-g é n é r a l t a n t au C e n t r e d ' a p p r e n t i s s a g e q u ' a u Collège t e c h n i q u e . Ce t r a v a i l p o u r r a i t r e n d r e de g r a n d s s e r v i c e s à l ' E n s e i g n e m e n t T e c h n i q u e .
II. — NOS BUTS PEDAGOGIQUES
J e m ' e x c u s e de m ' e n t e n i r e n c o r e à d e s c o n s i d é r a
lions g é n é r a l e s , t o u t en e s s a y a n t d ' a l l e r plus au tond des choses.
N o s c o n c e p t i o n s p é d a g o g i q u e s p a r t i c u l i è r e s , t a n t en ce qui c o n c e r n e l e m é t i e r que r e n s e i g n e m e n t g é n é r a l , v i e n n e n t de ce que n o u s v o u l o n s f o r m e r en m ê m e t e m p s , e n c h a c u n de n o s élèves, l ' H o m m e e t le Travailleur. P o u r n o u s, la f o r m a t i o n de tra-v a i l l e u r c o n c o u r t à la f o r m a t i o n de l ' H o m m e . L e s d e u x s o n t é t r o i t e m e n t liées.
a) Nous voulons former l'Homme, c'est-à-dire d é v e - ' l o p p e r les q u a l i t és de c h a q u e ê t r e h u m a i n , lui p e r -m e t t r e d e f a i r e f r u c t i f i e r t o u t le capital h u -m a i n qu'il r e p r é s e n t e e n p u i s s a n c e , l ' a m e n e r à l ' é p a n o u i s s e -m e n t , à la r é a l i s a t i o n de son être. Mais on n e p e u t p o s e r l ' H o m m e qu'en p o s a n t la société h u m a i n e . N o u s voulons r e n d r e l ' H o m m e c a p a b l e d ' e n t r e r en c o n t a c t a v e c les a u t r e s h o m m e s , de c o m p r e n d r e l ' e x p é r i e n c e h u m a i n e que c h a c u n d ' e u x r e p r é s e n t e , de c o m p r e n d r e les p r o b l è m e s qui s e p o s e n t à ses s e m b l a b l e s d a n s son p a y s ou d a n s d ' a u t r e s pays. C'est d i r e que n o u s n ' a v o n s n u l l e m e n t l'intention, c o m m e on n o u s l'a q u e l q u e f o i s r e p r o c h é , de r é t r é c i r l'horizon i n t e l l e c t u e l d e n o s élèves, d ' a t r o p h i e r l e u r p e r s o n n a l i t é . Le b u t que n o u s p o u r s u i v o n s est exacte-m e n t à l'opposé.
b) Nous voulons aussi former le travailleur. Ces e n f a n t s d e 1-1 a n s , d e 16 a n s qui v e u l e n t a p p r e n d r e un m é t i e r , g a g n e r l e u r vie a u plus vite, obtenir plus d ' i n d é p e n d a n c e , ces a d o l e s c e n t s qui v o u d r a i e n t d é j à ê t r e d e s h o m m e s , n o u s les a c c u e i l l o n s et n o u s l e u r a p p r e n o n s u n m é t i e r . Cet a p p r e n t i s s a g e m a r q u e for-t e m e n for-t l'individu, l ' a for-t for-t e i n for-t d a n s s a p e r s o n n a l i for-t é pro-fonde, o r i e n t e s e s p r é o c c u p a t i o n s p r é s e n t e s et s e s p r o j e t s d ' a v e n i r . D e v a n t un f a i t a u s s i évident, nos a d v e r s a i r e s t i e n n e n t le d i s c o u r s s u i v a n t : « L e m é t i e r limite l'individu , le d é f o r m e , e s t r o p i e l'esprit. 11 f a u t , disent-ils, r é a g i r c o n t r e c e t t e d é f o r m a t i o n , l u t t e r c o n t r e l'influenc e d u m é t i e r et en p r e n d r e le c o n t r e - p i e d » . P o u r u n peu, ils c o n s i d é r e r a i e n t l'ap-p r e n t i c o m m e un i n f i r m e qu'il f a u t g u é r i r de son i n f i r m i t é . Ces g e n s - l à m é c o n n a i s s e n t u n e loi g é n é r a l e d e l ' a c t i o n h u m a i n e et de l'efficacité p é d a g o g i q u e . CVst la loi d e p u i s l o n g t e m p s f o r m u l é e p a r B a c o n : « O n n e c o m m a n d e à la n a t u r e q u ' e n lui o b é i s s a n t » . N o u s disons, n o u s : l ' i n f l u e n c e du m é t i e r est p a r f a i -t e m e n -t n o r m a l e e-t les b e s o i n s qu'il o r é e p a r f a i -t e m e n -t l é g i t i m e s . C ' e s t a u m a î t r e d ' ê t r e a s s e z fin psycholog u e p o u r c o m p r e n d r e son élève e t a s s e z fin p é d a psycholog o -gue p o u r a t t e i n d r e s e s b u t s é d u c a t i f s . C ' e s t a i n s i q u ' a u x P.E.G. se p o s e n t d e u x p r o b l è m e s pédagogi-q u e s :
1° T e n i r c o m p t e de c e t t e c o u r b u r e p a r t i c u l i è r e de la p e r s o n n a l i t é que d o n n e le m é t i e r , d e s b e s o i n s l é g i t i m e s d ' o r d r e i n t e l l e c t u e l et affectif qu'il crée, et s a t i s f a i r e ces besoins. Cela n e signifie p a s p a r e x e m -ple, q u ' e n f r a n ç a i s , il f a u t , p e n d a n t 3 a n s , f a i r e de la l i t t é r a t u r e s u r le m é t i e r ou a u t o u r du m é t i e r ! Ce qu'il f a u t , d a n s ce cas, c ' e s t que le m a î t r e r é a l i s e un c o n t a c t affectif a v e c l'élève d a n s le m é t i e r et p a r le m é t i e r .
2° T e n i r c o m p t e du b e s o i n de c r o i s s a n c e e t d ' e x p a n s i o n m e n t a l e d e nos a d o l e s c e n t s , d e l e u r b e s o i n de s'identifie r a v e c t o u t ce qui e s t h u m a i n ,
avec t o u t ce qui existe, a v e c t o u t l ' u n i v e r s . N e lais-s e r p e r d r e a u c u n e delais-s r i c h e lais-s e t m u l t i p l e lais-s polais-slais-sibilité lais-s q u ' o f f r e la vie m e n t a l e de n o s a d o l e s c e n t s , é p a n o u i r leur c œ u r et l e u r esprit, l e u r d o n n e r le goût et le besoin de l a c u l t u r e g é n é r a l e et m ê m e de la « c u l
-ture»... t o u t court. E n s o m m e , il n e f a u t j a m a i s
oublier q u ' o n f o r m e à la fois l ' h o m m e et le t r a v a i l , leur.
III. — ORIGINALITE DE NOTE PEDAGOGIE
DE L'ENSEIGNEMENT GENERAL
C e t t e double f o r m a t i o n n o u s oblige à a c c o r d e r u n e g r a n d e importance à l'enseignement général. P o u r s o u t e n i r l a r é p u t a t i o n de l'Enseignement. T e c h n i q u e , n o u s v o u l o n s que la q u a l i t é d e n o t r e e n s e i g n e m e n t n e soit p a s c o n t e s t é e .
E t p o u r t a n t , n e s o m m e s - n o u s p a s limités, c o r s e t é s
par les horaires ? D e s s in d ' a r t et e n s e i g n e m e n t
géné-r a l n ' o c c u p e n t que 12 h e u géné-r e s d a n s les C e n t r e s d ' a p p r e n t i s s a g e et 15 h e u r e s d a n s les Collèges t e c h -niques. P o u v o n s - n o u s , s u r la v a l e u r d e n o t r e ensei-g n e m e n t ensei-g é n é r a l , s o u t e n i r la c o m p a r a i s o n a v e c le r e s t e du Secon d d e g r é ou l e s C o u r s c o m p l é m e n -t a i r e s ? P o u v o n s - n o u s f a i r e en 12 h e u r e s ce que le.: a u t r e s f o n t en 20 ou 22 ? N o u s s e r o n s b a t t u s si n o u s visons, c o m m e d a n s le S e c o n d degré, l'acquisition d'un savoi r e n c y c l o p é d i q u e . Mais n o u s p o u r r i o n s d i s p e n s e r u n s a v o i r m o i n s é t e n d u , m o i n s superficiel, aussi, p l u s p r o f o n d , plus solide. Q u a n t i t é d e connais-s a n c e connais-s t h é o r i q u e connais-s p e u v e n t , chez nouconnais-s, ê t r e a p p u y é e connais-s s u r la p r a t i q u e , s u r l ' a c t i o n , s u r les r é a l i s a t i o n s du m é t i e r . Il s u f f i r a i t que n o t r e e n s e i g n e m e n t g é n é r a l soit p l u s lié a u m é t i e r qu'il n e l ' e s t . Cela est possi-ble e t s o u h a i t a b l e , s u r t o u t pour les, S c i e n c e s et les M a t h é m a t i q u e s . L a c o o r d i n a t i o n d e s e n s e i g n e m e n t s , l e u r .synchronisation, d o n n e r a i e n t b e a u c o u p p l u s d ' e f f i c a c i t é à c e r t a i n e s leçons, é v i t e r a i e n t des r e d i t e s et d e s p e r t e s d e t e m p s . Nos élèves s a u r o n t m o i n s , m a i s ils s a u r o n t m i e u x . N o u s s o m m e s c o n t r e le f a u x s a v o i r , celui qui n ' e s t que « p l a q u é s u r l ' e s p r i t », qui p e r m e t de parler, m a i s n e p e r m e t p a s d'agir. On v e u t r a p p r o c h e r l ' e n s e i g n e m e n t de la vie. E n liant n o s e n s e i g n e m e n t s s c i e n t i f i q u e s a u m é t i e r , n o u s a u r i o n s p a r s u r c r o î t r é a l i s é ce que d ' a u t r e s c h e r c h e n t e n vain : le c o n t a c t avec la vie, le c o n t a c t a v e c les réali-t é s réali-t e c h n i q u e s , é c o n o m i q u e s e réali-t sociales qui a g i s s e n réali-t s u r l ' h o m m e c o m m e il r é a g i t s u r elles. N o u s pour-r i o n s a p p o pour-r t e pour-r a i n s i u n e solution au p i o b l è m e du r e n d e m e n t de n o t r e e n s e i g n e m e n t g é n é r a l . J e m ' e x c u s e d e f a i r e p e u t - ê t r e u n m a u v a i s calcul, m a i s j ' e s t i m e que n o s 12 h e u r e s d ' e n s e i g n e m e n t g é n é r a l v a u d r a i e n t a l o r s 15 h e u r e s ou 16 h e u r e s de l ' e n s e i-g n e m e n t d u S e c o n d d e i-g r é ou m ê m e d a v a n t a i-g e . (Tou-tefois, q u ' o n m e c o m p r e n n e bien : q u a n d je p a r l e du r e n d e m e n t de n o t r e e n s e i g n e m e n t g é n é r a l , je n ' e n t e n d s n u l l e m e n t f a i r e d e la p u b l i c i t é pour ces c o m p l i c a t i o n s de c o n n a i s s a n c e s d e s s é c h é e s que l'on a p p e l l e d a n s le c o m m e r c e : précis, c o n d e n s é s , collec-tions de r é s u m é s . L a n o u r r i t u r e de l'esprit , p a s plus que celle du corps, n e s ' a b s o r b e en pilules et en c o m p r i m é s ) .
A p r è s ces c o n s i d é r a t i o n s , qui s o n t v a l a b l e s pour t o u t l ' e n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e , j e v o u d r a i s e x a m i n e r
q u e l q u e s - u n s d e s p r o b l è m e s q u e p o s e r e n s e i g n e m e n t g é n é r a l d a n s les C e n t r e s d ' a p p r e n t i s s a g e .
a ) Les techniques scolaires élémentaires E n p r e m i è r e a n n é e de C e n t r e d ' a p p r e n t i s s a g e , a r r i -v e n t des élè-ves qui n e p o s s è d e n t p a s le C e r t i f i c at d ' é t u d e s , m a i s assez ' i n t e l l i g e n t s t o u t e f o i s p o u r ê t r e a c c e p t é s a u C e n t r e ; ils s o n t a p p e l é s à f o r m e r , pend a n t e n c o r e l o n g t e m p s , e n v i r o n la m o i t i é pende l ' e n s e m -ble des effectifs des C e n t r e s . C'es é l è v e s - l à s u i v r o n t les é t u d e s n o r m a l e s du C e n t r e, a c q u e r r o n t des c o n n a i s s a n c e s , c o n n a î t r o n t u n i m p o r t a n t développe -m e n t i n t e l l e c t u e l , d e v i e n d r o n t d ' e x c e l l e n t s s u j e t s . P o u r l e u r p e r m e t t r e d e f a i r e a v e c f r u i t l e u r s é t u d e s , il e s t n é c e s s a i r e de l e u r a s s u r e r la possession des
techniques scolaires élémentaires : l e c t u r e c o u r a n t e ,
é c r i t u r e , o r t h o g r a p h e , élocution correcte , calcul écrit et calcul m e n t a l s u r les 4 o p é r a t i o n s , d e s s i n . L a solu-tion d e ce p r o b l è m e n ' e s t p a s des p l u s f a c i l e s ! H f a u t r é u s s i r là où l'école p r i m a i r e a é c h o u é . L e s t e c h n i q u e s s c o l a i r e s é l é m e n t a i r e s s o n t à l ' i n s t r u c t i o n ce que les g e s t e s p r o f e s s i o n n e l s s o n t à la c o n n a i s -s a n c e du m é t i e r .
b) Les connaissance s de base
L e s t e c h n i q u e s i n d u s t r i e l l e s ont d e plus en plus des b a s e s scientifiques. L a c o n n a i s s a n c e d'un m é t i e r ou d ' u n e t e c h n i q u e s u p p o s e d e s n o t i o n s s c i e n t i f i q u e s bien a s s i m i l é e s . D'ailleurs, l ' e x e r c i c e d e l'esprit, la f o r m a t i o n d e l'intelligence n e s a u r a i e n t s e c o n c e v o ir s a n s l ' a c q u i s i t i o n de c o n n a i s s a n c e s . J ' e n t e n d s p a r c o n n a i s s a n c e s d e b a s e d e s d o n n é e s s c i e n t i f i q u e s et m a t h é m a t i q u e s s i m p l e s et g é n é r a l e s , v a l a b l e s d a n s un g r a n d n o m b r e d e c a s c o n c r e t s, c a p a b l e s d'expli-q u e r u n e m u l t i t u d e de f a i t s . Ce s o n t des s y s t è m e s de r é f é r e n c e s , p e r m a n e n t s . On p o u r r a i t é t a b l i r en scien-ces et en m a t h é m a t i q u e s u n e s o r t e de p r o g r a m m e g é n é r a l , m i n i m u m , v a l a b l e p o u r t o u s les é l è v e s d ' u n n i v e a u donné. On p e u t r e t r o u v e r a u s s i en H i s t o i r e , en G é o g r a p h i e , en F r a n ç a i s , ce p r o b l è m e d e c o n n a i s -s a n c e -s de b a -s e . Il e-st d e g r a n d -s é v é n e m e n t -s de l ' H i s t o i r e ou d e g r a n d e s œ u v r e s d e n o t r e l i t t é r a t u r e qu'il f a u t c o n n a î t r e . Le c a t a l o g u e de ces c o n n a i s s a n -ces a é v i d e m m e n t q u e l q ue chos e de c o n v e n t i o n n e l , m a i s il n ' e s t p a s m o i n s vrai que s u r elles s ' é t a b l i t en p a r t i e la c u l t u r e générale, qui p e r m e t à t o u s les h o m m e s de c o m m u n i q u e r et de s e c o m p r e n d r e . D a n s le d o m a i n e des s c i e n c e s , las c o n n a i s s a n c e s
scientifi-ques de base, t r è s g é n é r a l e s , v a l a b l e s p o u r t o u t e s les
spécialités, d e v r a i e n t ê t r e c o m p l é t é e s p a r des c o n n a i s s a n c e s t h é o r i q u e s et p r a t i q u e s spéciales, dif-f é r e n t e s p o u r c h a q u e m é t i e r ou dif-f a m i l l e d e m é t i e r s . Il f a u t à un m é c a n i c i e n , à u n électricien , à u n e m e n u i sier, à u n m o d e l e u r , à u n p l o m b i e r , des c o n n a i s s a n -ces scientifique s s p é c i a l e s qui p o u r r a i e n t figurer d a n s un p r o g r a m m e spécial.
c) L'épanouissement de l'esprit
Le s o u c i d e f a i r e acquérir- les t e c h n i q u e s s c o l a i r e s é l é m e n t a i r e s ou les c o n n a i s s a n c e s de b a s e n e doit n u l l e m e n t e m p ê c h e r :1e m a î t r e d ' é l e v e r l ' e s p r i t de ses élèves, d'exploiter ou d ' o r i e n t e r les g o û t s ou les inté-r ê t s individuels , de d é v e l o p p e inté-r en e u x l ' a p t i t u d e à
l ' a b s t r a c t i o n l o r s q u ' e l l e existe, la f a n t a i s i e , la sensi -bilité, l ' i m a g i n a t i o n , les d o n s a r t i s t i q u e s . Il s ' a g it d e ne p a s -perdre de vue, là encore , que n o u s v o u l o n s f o r m e r à la f o i s l ' H o m m e et le T r a v a i l l e u r .
IV. — LA VALEUR C U L T U R E L L E DU METIER
L a g r a n d e originalit é d e l ' E n s e i g n e m e n t T e c h n i q u e , c'est de disposer d'ateliers où s ' e n s e i g n e n t le t r a v a i l m a n u e l et la T e c h n o l o g i e .
L ' u s i n e e s t t r o p p r é o c c u p é e du r e n d e m e n t et du p r i x de r e v i e n t , e t l ' a p p r e n t i s s a g e s'y f a i t m a l . L ' a t e -lier p a r t i c i p e à la 'fois d e l'école et de l'usine. Il a des m a c h i n e s , de l'outillage, des m a g a s i n s , des b u r e a u x c o m m e l ' u s i n e et, a v e c cela, des t a b l e a u x noirs, du m a t é r i e l d ' e n s e i g n e m e n t , d e s s a l l e s de c-lasse, des s a l l e s de p r o j e c t i o n et d ' e x p é r i e n c e s . L a r é u s s i t e de l ' e n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e s e r a c e r t a i n e l o r s q u e les P.T.A. , t e c h n i c i e n s et p é d a g o g u e s , s a u -r o n t f a i -r e de l e u -r s a t e l i e -r s u n m i l i e u é d u c a t i f a u s s i f a v o r a b l e a u t r a v a i l de l ' i n t e l l i g e n c e q u ' a u t r a v a i l d e s m a i n s .
Quelle catégorie de travailleurs cherche à former l'Enseignement Technique ? D e s m a n œ u v r e s
spécialisés ou des ouvriers qualifiés ? J e crois que l ' E n s e i -g n e m e n t T e c h n i q u e a choisi et que la r é p o n s e n e fait, p a s de doute. N o u s voulons f o r m e r des o u v r i e r s qua-lifiés, c ' e s t - à - d i r e d e s h o m m e s c a p a b l e s de f a i r e p r e u v e d ' i n t e l l i g e n ce et d ' i n i t i a t i v e et n o n des a u t o -m a t e s ; des o u v r i e r s c a p a b l e s d ' a f f r o n t e r des difficul-tés, n o u v e l l e s p o u r eux, et d e les r é s o u d r e g r â c e à l e u r s c o n n a i s s a n c e s , à l e u r e x p é r i e n c e , à l e u r intel -l i g e n c e ; des o u v r i e r s c a p a b -l e s de s e t e n i r au cou-r a n t du p cou-r o g cou-r è s t e c h n i q u e et de s ' y a d a p t e cou-r . L ' o u v cou-r i e cou-r qualifié doit d o n c avoi r d e s é r i e u s e s a p t i t u d e s t e c h n i -ques et u n c e r t a i n n i v e a u d'intelligence . Il se p e u t que le b u t que n o u s -poursuivons n o u s oblige à r e f u s e r l ' e n t r é e a u C e n t r e à 15 ou 20 % de l ' e n s e m b l e d e s é l è v e s d'un â g e d o n n é ! C'est u n p e u ce qui se p a s s e a c t u e l l e m e n t . Il se p o u r r a i t qu'a u p o i n t de vue pro-f e s s i o n n e l , c e t t e pro-f r a c t i o n d ' é l è v e s, les 15 ou 20 % d o n t j e v i e n s de p a r l e r , n e soit c a p a b l e de r e c e v o i r q u ' u n d r e s s a g e sous la f o r m e d ' u n e ou de p l u s i e u r s s p é c i a l i s a t i o n s m a n u e l l e s . Mais, p o u r le m o m e n t , c e n ' e s t p a s celle que l'on r é a l i s e d a n s n o s é t a b l i s s e -m e n t . L e s p r o f e s s e u r s ou d e s a d m i n i s t r a t e u r s d e s a u t r e s o r d r e s d ' e n s e i g n e m e n t q u e n o u s r e n c o n t r o n s d a n s u n c e r t a i n n o m b r e d e conseils ou d ' a s s e m b l é e s , s o n t e n c l i n s à n ' a c c o r d e r a u c u n e v a l e u r c u l t u r e l l e à l ' a p p r e n t i s s a g e du m é t i e r . Ils n ' y v o i e n t q u ' e x e r c i c e s m u s c u l a i r e s et r é p é t i t i o n s f a s t i d i e u s e s des m ê m e s g e s t e s , a c q u i s i t i o n s d ' h a b i t u d e s et d ' a u t o m a t i s m e s . Cela e x p l i q u e r a i t pourquoi, selon le m o t d e l ' u n d ' e n t r e eux, « ils ont h o r r e u r de t o u t ce qui e s t pro-f e s s i o n n e l ». Ils n e s o n t p a s seul s r e s p o n s a b l e s de cet é t a t d'esprit. U n c e r t a i n n o m b r e d ' é c r i v a i n s et de p h i l o s o p h e s f r a n ç a i s o n t c o n t r i b u é à r é p a n d r e l'idée que le m a c h i n i s m e est b a r b a r e , i n h u m a i n , qu'il d é t r u i t l'intelligence. Ils f o n t d e la m a c h i n e et du p r o d u i t f a b r i q u é u n e s o r t e d e r é a l i t é h o n t e u s e que l ' h o m m e r e j e t t e r a i t . D a n s le public, r é g n e n t d e s i d é e s t o u t à f a i t p u é r i l e s s u r le m a c h i n i s m e . On s ' i m a g i n e t r o p que les m a c h i n e s , ça s ' a c h è t e q u e l q u e p a r t et
q u ' u n e l'ois qu'elles s o n t là, elles m a r c h e n t t o u t e s seules. (Jn n e se d o u t e p a s de 1'eftort i n c e s s a n t quu doit t a i r e , d a n s t o u s les d o m a i n e s , celui de l ' é d u c a -tion, c o m m e celui de la t e c h n i q u e , un p a y s évolué ou m ê m e u n e e n t r e p r i s e s é r i e u s e p o u r s e m a i n t e n i r à J", p o i n t e d u p r o g r è s . D a n s c e t t e c o u r s e a u p r o g r è s , qui se l a i s s e d i s t a n c e r n e t a r d e p a s à c o n n a î t r e la d é c a d e n c e et la r u i n e . N o s e n g i n s si p u i s s a n t s et si r a p i d e s , n o s m a c h i n e s si p e r f e c t i o n n é e s , s o n t les des-c e n d a n t s e n l i g n e d i r e des-c t e d e s p r e m i e r s o u t i i s de silex de. l ' H o m m e p r é h i s t o r i q u e . Il s e r a i t bien s u r p r e n a n t q u e les h o m m e s a i e n t déployé t a n t d ' i n g é n i o s i t é e t d ' i n t e l l i g e n c e p o u r f a b r i q u e r l e u r s p r e m i e r s outils de silex ou d e bronze, p o u r i n v e n t e r l a roue, le g o u v e r -n a i l d ' é t a m b o t , le collier d ' a t t e l a g e , la boussole, l ' i m p r i m e r i e , etc..., e t q u ' a c t u e l l e m e n t c e t t e intelli-g e n c e f a s s e faillite, a l o r s que les p r o d u c t i o n s d e la t e c h n i q u e h u m a i n e n ' o n t j a m a i s été si é t o n n a n t e s . Ce s o n t l e s m é t h o d e s et les d é m a r c h e s d e l'intelli-g e n c e h u m a i n e qu'il f a u t f a i r e r e t r o u v e r p a r l ' é t u d e des outils et des m a c h i n e s ; ce s o n t l e s p r o d i g i e u s e s v i c t o i r e s de c e t t e i n t e l l i g e n c e s u r t o u t e s s o r t e s d e d i f f i c u l t é s qu'il f a u t f a i r e d é c o u v r i r a u x éleves.
.L'étude des t e c h n i q u e s , c ' e s t l ' h i s t o i r e de
l'intelli-g e n c e h u m a i n e à la c o n q u ê t e de l a n a t u r e . L e p r o b l è m e qui s e p o s e à n o u s e s t de piacer
l'apprentissage du métier s u r le pian de l'intelligence. Au G.T., au C.A., l'apprentissage proprement dit
du m é t i e r n e s e r a p a s u n d r e s s a g e . P o u r ê t r e cultu-rel, il d e v r a f a i r e u n e p l a c e i m p o r t a n t e à l ' o b s e r v a-tion, à 1 e x p é r i m e n t a t i o n d e l'élève, à s a réiilexion, à son i n i t i a t i v e, à s o n i n t e l l i g e n c e de c o m p r é h e n s i o n , d e c r i t i q u e e t de d é c o u v e r t e . T o u t t r a v a i l q u e l q u e p e u n o u v e a u s e r a p r é s e n t é c o m m e u n p r o b l è m e p o u r l ' e s p r i t et p o u r les m a i n s . L e m a î t r e d o n n e r a le p l u s s o u v e n t la s o l u t i o n à l a p a r t i e du p r o b l è m e qui c o n c e r n e les m a i n s , m a i s il a u r a bien soin de l a i s s e r l e l é v e c h e r c h e r et de f a i r e t r a v a i l l e r s o n esprit.
Les leçons de technologie d o n n e r o n t la
connais-s a n c e m é t h o d i q u e et r a t i o n n e l l e d u m é t i e r .
L e p r o b l è m e , c ' e s t de f a i r e d e la t e c h n o l o g i e u n e
discipline de l'esprit, c ' e s t d e lui d o n n e r u n e m é t h o d e
de r e c h e r c h e et d ' e x p o s i t i o n qu i p e r m e t t e de la c o m -p a r e r a u x a u t r e s disci-plines. A m o n avis, la techno-logie e s t u n e discipline qui s e r a t t a c h e a u x Sciences
expérimentales.
L e s s c i e n c e s e x p é r i m e n t a l e s o n t u n e g r a n d e v a l e u r c u l t u r e l l e p a r c e qu'elle s m e t t e n t de l ' o r d r e d a n s le c h a o s d e l ' u n i v e r s c o n c r e t , p a r c e qu'elles montrent, les r e l a t i o n s qui e x i s t e n t e n t r e l e s choses. M a i s c o m m e l ' u n i v e r s est d a n s u n p e r p é t u e l é t a t de c h a n -g e m e n t , expliquer, c'est r e n d r e l e s c h a n -g e m e n t s intel-ligibles, c ' e s t r a t t a c h e r l e s e f f e t s a u x c a u s e s , de « telle s o r t e q u e n o t r e p e n s é e s e r e c o n n a i s s e a u t r a -v e r s d e t o u s les a s p e c t s d e l a r é a l i t é » . E t u d i e r l e s t e c h n i q u e s , c'est a u s s i m e t t r e de l ' o r d r e d a n s le c h a o s des activités , d e s i n s t r u m e n t s e t d e s p r o d u c t i o n s h u m a i n s . C ' e s t d o n c c l a s s e r , o r d o n n e r . Mais c ' e s t s u r t o u t r e n d r e l e c h a n g e m e n t intelligible. E t l a t e c h n i q u e e s t p a r e x c e l l e n c e le d o m a i n e da c h a n g e m e n t . 11 i m p o r t e s u r t o u t de m o n t r e r q u e la t e c h n i q u e e s t en p r o g r è s c o n s t a n t , q u e l ' é t a t a c t u e l d e la t e c h n i q u e n ' e s t q u ' u n m o m e n t d e l'évolution, q u e l a s o l u t i o n a c t u e l l e d ' u n e difficulté n ' e s t q u e la r é p o n s e a c t u e l l e à c e r t a i n e s d o n n é e s a c t u e l l e s du p r o b l è m e . Que l e s d o n n é e s c h a n g e n t et la solution c h a n g e r a a u s s i ! C e t t e a d a p t a t i o n continuelle à des c o n d i t i o n s nouvelle s n ' e s t e l l e p a s u n e d e s c a r a c t é r i s -t i q u e s de l ' i n -t e l l i g e n c e ? P o u r expliquer le c h a n g e m e n t , il f a u t r e m o n t e r de l e u e t à l a cause, d é n o m b r e r les f a c t e u r s qui cons-t i cons-t u e n cons-t l a c a u s e econs-t m o n cons-t r e r le r ô l e de c h a c u n d'eux.
D a n s ce d o m a i n e , je m e p e r m e t s d e - v o u s s i g n a l e r u n o u v r a g e qui doit i n t é r e s s e r t o u s les p r o f e s s e u r s e t i n s p e c t e u r s d e science s et t o u s les t e c h n i c i e n s . H . L e C h a t e l i e r , « D e la m é t h o d e u a n s les s c i e n c e s e x p é r i m e n t a l e s », é d i t é p a r D u n o d , 1947, r é é d i t i o n d ' u n p r e m i e r o u v r a g e : « S c i e n c e e t I n d u s t r i e » . J e lis p a g e 50 : « L a r e c h e r c h e s y s t é m a t i q u e des f a c t e u r s ( q u i d é t e r m i n e n t u n p h é n o m è n e ) e s t u n e des p a r t i e s les p l u s i m p o r t a n t e s de la S c i e n c e e t a u s s i u n e d e s p l u s difficiles. C e t t e d é c o u v e r t e c o m p r e n d d e u x s t a d e s s u c c e s s i f s : L a c o n s t a t a t i o n d e la v a r i a -Lion d u n e p r o p r i é t é , ou d ' u n p h é n o m è n e , p u i s la d é c o u v e r t e des f a c t e u r s d e c e t t e variation... L a r e c h e r c h e m é t h o d i q u e des f a c t e u r s , i m p o r t a n t e dano l a s c i e n c e p u r e , l e s t b e a u c o u p plus e n c o r e d a n s l'in-d u s t r i e . L a r a i s o n en e s t q u e la s c i e n c e p u r e , la s c i e n c e a b s t r a i t e , é t u d i e les lois les plus s i m p l e s de la n a t u r e qui s o n t a u s s i les p l u s générales... L e s phé-n o m è phé-n e s r e e l s de l a phé-n a t u r e , e phé-n p a r t i c u l i e r ceux que m e i en œ u v r e l ' i n d u s t r i e , s o n t a u t r e m e n t c o m p l e x es : lis d é p e n d e n t à la fois d'u n t r è s g r a n d n o m b r e do 1 a c t e u r s ».
P . 23 : « L e s p r o b l è m e s i n d u s t r i e l s s o n t t r è s c o m p l i q u é s , l e n o m b r e d e s v a r i a b l e s d é p a s s e s o u v e n i la d o u z a i n e . L e g r a n d i n g é n i e u r a m é r i c a i n Tay-lor l a i t i n t e r v e n i r 9 v a r i a b l e s d a n s s o n é t u d e s u r le f o n c t i o n n e m e n t des c o u r r o i e s et 12 d a n s son étudi: s u r la t a i l l e d e s m é t a u x ». E t H . L e C h a t e l i e r sug-g è r e : « A m o n avis, l ' e n s e i sug-g n e m e n t t e c h n i q u e devrait e v o l u e r c o m p l è t e m e n t , d e v e n i r e x c l u s i v e m e n t scien-tifique, et supprimer toutes les descriptions
technolo-giques ». Il d é c l a r e avoi r g a r d é de ces d e s c r i p t i o n s
le s o u v e n i r le p l u s f a s t i d i e u x . Il m e s e m b l e que l'on doit aller d a n s le s e n s i n d i q u é p a r H . Le C h a t e l i e r et que, tout en gardant le souci de se maintenir au
niveau des élèves, la t e c h n o l o g i e d e v r a i t , par degrés,
d e v e n i r ce que H. L e C h a t e l i e r a p p e l l e la science industrielle. L a t r a n s f o r m a t i o n s e r a i t à p e u p r è s c o m p l è t e a u n i v e a u d e s A r t s e t M é t i e r s . P o u r ce qui n o u s c o n c e r n e , n o u s n ' o u b l i o n s p a s qu'il f a u t d i s t i n g u e r l a t e c h n o l o g i e g é n é r a l e e t la technologie p r a t i q u e . Celle-ci e s t u n e t e c h n o l o g i e d ' e x é c u t i o n , t r è s p r è s du g e s t e e t du t r a v a i l . C'est la t e c h n o l o g i e générale qui doit t e n d r e à s e r a p p r o c h e r d e s s c i e n c e s e x p é r i m e n t a l e s ; n o u s d i s o n s technolo gie g é n é r a l e c a r il n ' y a p a s de s c i e n c e d u p a r t i c u -lier, il n ' y a de science que du général.
L a t e c h n o l o g i e g é n é r a l e e x p l i q u e r a les c h a n g e -m e n t s , les f o n c t i o n n e -m e n t s , c h e r c h e r a les f a c t e u r s c o n s t i t u t i f s d e s c a u s e s , é t u d i e r a l e u r s v a r i a t i o n s et l e s v a r i a t i o n s c o r r e s p o n d a n t e s d e s e f f e t s t e c h n i q u e s . E l l e m o n t r e r a ce qu'il y a de c o m m u n s o u s u n e m u l t i -plicité de p h é n o m è n e s d i f f é r e n t s , elle a b s t r a i r a u n e q u a l i t é ou u n e p r o p r i é t é , d ' u n p r o d u i t , d ' u n outil et l ' é t u d i e r a d a n s d ' a u t r e s p r o d u i t s ou d ' a u t r e s outils ; elle m o n t r e r a l'évolution et la filiation sous des
a p p a r e n c e s d e s t a b i l i t é et de d i s c o n t i n u i t é . P a r t a n t de l ' o b s e r v a t i o n , de l ' e x p é r i m e n t a t i o n , de la m e s u r e , tout c o m m e les s c i e n c e s e x p é r i m e n t a l e s , elle s'élè-v e r a j u s q u ' a u x r e l a t i o n s n u m é r i q u e s ou a b s t r a i t e s .
J e sais p a r f a i t e m e n t . q u e j e f a i s p r e u v e d e p l u s de t é m é r i t é que d e c o m p é t e n c e en m ' a t t a q u a n t a u pro-b l è m e de la t e c h n o l o g i e . M e s p r o p o s i t i o n s n e vau-d r o n t q u e l q u e chos e que si elles o n t l ' a p p r o b a t i o n d e s t e c h n i c i e n s . M a i s j e c r o i s n e p a s ê t r e seul à p e n s e r que ce d é b a t i n t é r e s s e t o u t l ' E n s e i g n e m e n t T e c h n i q u e . J e n e p a r l e r a i p a s de la n é c e s s i t é de t e n i r le plus g r a n d c o m p t e de l a p s y c h o l o g i e de nos a d o l e s c e n t s -a p p r e n t i s . Mon -a m i D i n t z e r t r -a i t e r -a l o n g u e m e n t c e t t e q u e s t i o n . J e p e n s e qu'il i n s i s t e r a s u r la n é c e s s i t é d ' a d o p t e r u n e a t t i t u d e e x p é r i m e n t a l e en p é d a g o g i e . J e voudrais, on t e r m i n a n t , d i r e q u e l q u e s m o t s d e s m é t h o d e s d ' é d u c a t i o n n o u v e l l e a p p l i q u é e s à l'ensei-g n e m e n t t e c h n i q u e . L e p r o b l è m e qui s e p o s e e s t !e s u i v a n t : Comment adapter ces méthodes à
l'Ensei-gnement Technique. Ces m é t h o d e s , et l e u r s p r o c é d é s p é d a g o g i q u e s , ont é t é s u r t o u t e x p é r i m e n t é s d a n s le p r e m i e r d e g r é . L e u r i m p o r t a t i o n d a n s le s e c o n d d e g r é n ' a p a s é t é s a n s d é b o i r e s , p a r c e qu'on n e l e s a p a s a d a p t é s a u x b e s o i n s d e l ' e n s e i g n e m e n t et à la p s y c h o l o g i e d e s a d o l e s c e n t s , b i e n d i f f é r e n t e de celle des e n f a n t s . On a voulu, d a n s l ' é d u c a t i o n nouvelle, f a i r e u n e r é v o l u t i o n c o p e r n i c i e n n e (le m o t e s t d e C l a p a r è d e ) , et c e n t r e r s u r l ' e n f a n t , s u r l a l i b e r t é et son a c t i v i t é , u n e n s e i g n e m e n t qui, a u p a r a v a n t , é t a i t c e n t r é s u r le m a î t r e . C e r t a i n s e x t r é m i s t e s d e s m é t h o d e s n o u v e l l e s ont d e m a n d é a u m a î t r e d e s'effacer , p r e s q u e de dis-p a r a î t r e . On e s t allé d ' u n e x t r ê m e à l ' a u t r e . P o u r m a p a r t , je v o u d r a i s que l'on a f f i r m â t l'égale dignité
pédagogique du maître et de l'enfant, qu'on
recon-n û t l a recon-n é c e s s i t é de r e s p e c t e r l a liberté , l'activité , la p e r s o n n a l i t é de l ' e n f a n t , m a i s qu'on n ' e n l e v â t p a s au m a î t r e la place centrale qu'il doit occuper. C e t t e place e s t la s i e n n e p l u s e n c o r e d a n s l ' e n s e i g n e m e n t du m é t i e r que d a n s l ' e n s e i g n e m e n t g é n é r a l . L ' a p p r e n t i s s a g e du m é t i e r n ' e s t p a s u n e f a n t a i s i e . L e s m a u v a i s e s h a b i t u d e s s o n t v i t e p r i s e s et l o n g u e s à d é r a ciner. Ce n e s o n t p a s les t â t o n n e m e n t s l e n t s e t incer t a i n s de l'élève l i v r é à l u i m ê m e qui p e u v e n t r e m -placer la s û r e e x p é r i e n c e et la c l a i r v o y a n c e du P.T.A. A d o l p h e P e r r i è r e a bien m o n t r é , d a n s ses d e r n i e r s o u v r a g e s , que c e r t a i n e s m a t i è r e s d o i v e n t ê t r e ensei-g n é e s m é t h o d i q u e m e n t . M m e M o n t e s s o r i a bien a f f i r m é que l ' e x p é r i e n c e s a n s g u i d e o c c a s i o n n e u n e g r a n d e p e r t e d e t e m p s . D ' a u t r e p a r t , en l u t t a n t c o n t r e l ' e n c y c l o p é d i s m e et l ' e n s e i g n e m e n t e x - c a t h é d r a , on e s t a l l é j u s q u ' à f a i r e fi des c o n n a i s s a n c e s . On a c r u qu'on p o u v a i t e x e r c e r e t f o r m e r l ' e s p r i t à p r o p o s de n ' i m p o r t e quoi. Il c o n v i e n t d e n e p a s t o m b e r d a n s de tels e x c è s . 11 f a u t une fois e n c o r e a f f i r m e r la valeur éminente
des connaissance s scientifiques, le m o t scientifique
é t a n t p r i s d a n s u n e a c c e p t a t i o n g é n é r a l e . I n s t r u i r e u n e n f a n t , c ' e s t lui t r a n s m e t t r e , lui f a i r e c o n q u é r i r si l'on v e u t , le p a t r i m o i n e i n t e l l e c t u e l d e l ' h u m a n i t é a c q u i s a u p r i x de t a n t d ' e f f o r t s . Mais il n e p e u t p a s ê t r e q u e s t i o n d e l a i s s e r l ' e n f a n t r e f a i r e seul, p a r s e s p r o p r e s f o r c e s , t o u t le c h e m i n p a r c o u r u p a r l ' h u m a -n i t é . L ' a d o l e s c e n t , l i v r é à l u i - m ê m e , a u h a s a r d de s e s i n t é r ê t s , de s e s l e c t u r e s , d e s s o l l i c i t a t i o ns du milieu, n e p o u r r a i t a c q u é r i r que des n o t i o n s d i s p e r s é e s , h é t é -roclites, qu'il s e r a i t i n c a p a b l e d ' o r d o n n e r . E t c e p e n d a n t l ' a d o l e s c e n t , plus m ê m e que l'adulte , s e n t la n é c e s s i t é d ' o r g a n i s e r s o l i d e m e n t son e s p r i t e t de s y s t é m a t i s e r s e s c o n n a i s s a n c e s . C e r t a i n e s m é t h o d e s p é d a -gogiques, t r o p p r é o c c u p é e s d e la l i b e r t é de l'élève, r e p o s e n t d o n c s u r des d o n n é e s p s y c h o l o g i q u e s i n c o m p l è t e s ou f a u s s e s . Il f a u t u n i n t e r m é d i a i r e e n t r e l ' a d o l e s c e n t et les g é n é r a t i o n s p a s s é e s . L e m e i l l e u r i n t e r m é d i a i r e , c ' e s t le m a î t r e . E n a f f i r m a n t cela, n o u s n e r e t o u r n o n s p a s à la p é d a g o g i e despotique, dogmatique, etc... du p a s s é . N o u s f a i s o n s à l ' e n f a n t et au m a î t r e l e u r j u s t e p a r t . N o u s s o u h a i t o n s q u e le m a î t r e s a c h e a t t e i n d r e c h a q u e e n f a n t et f a i r e jaillir les s o u r c e s p r o f o n d e s de s e s é n e r g i e s .
A u c o u r s de cet exposé, j e n'ai p a s p a r l é d e t o u s les p r o b l è m e s p a r t i c u l i e r s à l ' E n s e i g n e m e n t T e c h n i -que. J e n ' a i a b o r d é que les g r a n d s p r o b l è m e s - c l é s . T o u t à f a i t a r b i t r a i r e m e n t , j'ai l a i s s é u n g r a n d n o m -b r e d e p r o -b l è m e s t r è s i m p o r t a n t s d e côté. D ' a u t r e s c o l l è g u e s en p a r l e r o n t . J e m e r é s u m e . J ' a i voulu a t t i r e r l ' a t t e n t i o n de ce c o n g r è s s u r l e s t r o i s g r a n d s p r o b l è m e s s u i v a n t s : l ' o r i g i n a l i t é d e la p é d a g o g i e d e n o t r e e n s e i g n e m e n t g é n é r a l , l a v a l e u r c u l t u r e l l e de l ' e n s e i g n e m e n t du m é t i e r et de la technologie, l ' a d a p t a t i o n d e s m é t h o d e s de p é d a g o g i e n o u v e l l e à l ' E n s e i g n e m e n t T e c h -nique. CANONGE
