SIMULATION ECONOMIQUE
Sophie DESCOTES
Lycée R. Schumann, Metz
Michel DESCOTES
Ecole Nationale d'IngénIeurs Metz
KERVALANDE
Mots clEf:;;: Economiej simulation, modèlt::, didacticiel
Resume: L~ didacticiel KERVALANOE présente une simulation m6cJ'u~conomique
basée sur un ~aY5 f i c t i f . L'ut11isdteur peut se: fami11aci:.t:r dVt;:(.; les mecdnisfflt:s dE: la politique économique et apprécier l'impact de ses
decision~. L'ulilisdtion péddi02i4UE: d'un modele Ilêce5sit~ que celui-ci
l PRESENTATION OU MODELE MACROECONOMIQUE OU DIDACTICIEL KERVALANDE
Ce didacticiel correspond à environ cinq à six heures de formation. Son but est de présenter les principaux équilibres macroéconomiques et leur comptabilisation. Il comporte de. partie. purement descriptives qui présentent les principaux concepts de la comptabilité nationale. En
re~anche, une des parties comporte une simulation basée sur un modèle
écunomique. Ce modèle permet d ' é t a b l i r les comptes nationaux pour les années future~ à partir d'un ensemble d'hypothèses fournies par
l'utl1isdt~ur. C'e~t un mod~le dynamique en ce qu'il ne se contente pas de
~onnel~ des résultat3 pour une année mais pendant cinq ans, les résultats d8
chaque anrlée influant sur les résultats de l'année suivante.
Le pl'o~ramme contient une centaine d'équations de comportement, qui
représ~ntent les réactions des d2ents à l'environnement économique, par
exemple les investissements des ménd~e9 en fonction de leur epar2ne ou le mülllarlt de~ expol'tations en fonction de Id compétitivité nalionale. D'aut!'es équdtions ne sont que de simples eidlltés comptables, pa~ exemple le solde du commerce Exterieur est é2a1 aux exportations moins les 111'1p0r tdt ion"5 •
On donne 35 vdl'iables exo~ènes" Ce sont des donnees déte!'minees hors flludele et qui peuvent prendl'E' les valeurs décidées par l'utilisdtE;:U.l'. Ct:1l"l.Jines sont de~ donnees intdn~ible9 qui traduisent un environnement sur
le4u~1 i l n'est pas possible d'd2ir mais qui cOJ'respond ~ des hypothé~eSl
~.H}L' t: ....~lllpl~ le t,,;,ux ue CrOi::i5dnCe de la population" Cf::S donnee:i sùnt Fixees au debut de la sinlulatian. D'autres sont des vaJ'iables de canlnldnde, (.. '€::::it-a dirE:
(iJl~st.3tion5 socidlès, t,;jux
lesquell~s le pouvoir politique
d'imposition, depenses bud~étdil·es. peut
.)
a"ir E 11 es ~dllt fi)(CE:S pùUI" L.tldqUE: perioLJt:"
AjJl~:;' le;: choix d~~ vctl~UI'::i de~ vèridLles eX(J~elltS le: mùdele: " t a u l n e " , ~'Lst·ô" dil'€: qu'il Jet~l'minE: 5uccessivt::ment, à pal'tir des ~rand5 equiliLJI'E:s ~t JE:~ cumptes de l'annee: de bdse, les indiGdteUrg des cinq années futures: il)flalion, chômd~e, croissdnecE:, endettement. (fii,ure 1)
On peul ainsi décrire des scenarios d'~volution économique pour les
dJ)Ile e5 5u ivante:3 qui COl'r es po n dent à dive r 5 e 5 h Ypot hé::; eg " 0 n peut , en
ch~n~ednt une 5eule variable, voir l'effet de cette modification sur
l'~nsemble des equilibJ'es, par exemple l'effet d'une baisse de 2% du taux
UARIABLES
Donn
~s
intanglhles
"~
\-,"k
EXOGENES
Ua:riahles
de cOMMande
"....J
,l "
/
v
Equations de COMPo:rteMent
Egalites COM1,tahl es
GRANDS
EQUILIBRES
v
MACRO- CONOMIQUES
Figure 1. Principe de la simulotion
Comme nous l'dvons d it. 11 s ' a ait d'un modèle dynamique: chaque
demande finale mais la demande finale dépend de
profit des entreprises dépend de la production. dépend d'une autre vari~ble mois résul l"t
incidence sur cette \loriôble. Par exemple
pe ut éaolement avoir une 1" prûduction dépend de 1" 1" production. De memeJ le
du tèlUX d'intéïE:t, du taux des colisdtior15 sociales, du tau)( de l"impôt sur les bèn~fices, des dividendes verseS aux actionnaires. Le modèle doit donc redli~~r des boucles retroôctivBS tout en respectont les gronds équilibr~s du type.
PRODUCTION. IMPORTATIONS
CONSOMMATION • INVE6TI6SEMENT6 • EXPORTATIONS
Tou~ les modèles m~croèconomiques s'inspirent de principes
onologues. ... .::lis d..:lns notre CèJS i l ne s'ogit pos de foire une simulotiofl dEi plus
L'apprenarlt doit non seulement vérifier ses propres hypothèses, mais également comprendre comment ces résultats ont été obtenus, quel ~ été le cheminement suivi, Quelles variables ont été modifiées. La nature des
hypothèse~ qui sous-tendent le modèle, en porticulier les équations de
comportement reposent bien âvidemment sur des théories économiques. Les
c~uses de l ' i n f l a t i o n par exemple sont bien trop complexes pour tenir en
Quelques formules mathématiques, et l'apprenant doit, s ' i l le désire pouvoir accéder d des informations complémentaires. Il doit enfin comprendre que les mécdni~mes économiques impliquent très souvent des résultats contradictoires (baisse du toux de chamoiB, mois augmentation des déficits extérieurs, budgétaires et du toux d'inflation); i l n'existe très souvent aucune "solution miracle".
II CONTRAINTES PEDAGOGIQUES LIEES A L'UTILISATION D'UN MODELE
Le modèle doit etre TRANSPARENT et OUVERT TI'dn5p~rent c ' e s t h dire que
lè SOus tendent.Ainsi le l ' i n f l o t i o n bosées sur 10
l 'uti lisoteur doit connaitre les theories qui modèle u t i l i s é privilégie les explicdtions de demonde , i l s existent d'outres théories économiques qui completant cette onolyse voire sly opposent. Il est danc necessoire non pas de rechercher un modele "objectif" et exhaustif mois d'~n exposer les limite~. D'autre port i l est souhaitable une fois ces prillcipes énoncés de descendre plus ovont dons l'explicotion du mod~le, en pèrticulier si i l y 0 utilisotion de l'inform~tiqueou d'une forrnedisàtion
mdthém~tique. L ' o b j e c t i f est d'éviter 1'ospect "boite noire du modéla
qui eloi~ne l ' dpparendnt de 10 réalité qu'on veut lui foire
dp~rehend~r.Uneprésentation des variobles mises en oeuvre sous forme de
'Il~tl'ice pdrfnel de vi5uolis&r le modele (cf fia2).
OUVBI't il est nec~s$oire de pouvoir porometrer le modéle ,en modifiont les
valeul·s prises poe c~rtoine6 vorioblas pour prendra en compte 10 complexit~ des phenomellds étudies. Enfin i l paut etre souhoitoble Que llutilisoteur puisse lui nleme dcc~der oux l'~gles de fonctionnement du ~odele pour èverltuellement les modifiel'.En CdS de recours ~ l'infarmotique une telle demal'che est plus difficile ~ mettre en oeuvre mois n'est p~s impossible.
fig. 2
..
..
-1 f--~ ~
-1---
-'- -1-- -l-- __ -I-I~ - ' - - 1-~~~~-,-_-jl-_-+-_--Ifi---+_--+---I-I-l-
~I--I--~
- r5<
rx
1/
/ 1// / --~f--~f--t-l-,H-t--j-
, / , - fI f fI fI fI -- ---- ~-,-~I---,--2
,
,
.
~i
,
!
.
•
4 0 4i
.
.
0 41
i
,
,
Ô.
-
"
,
~~
.
-
.
.
.
~
,
o • 4, ,
• 0 0,
.
~
!
,
-,
-·.
• 0 ~ ~· .
, ,
· .
..
H~
BIBLIOGRAPHIE
ECCNOMIE
BEHI'\IARO BRUNHES présentation de la comptabilité nationale
COLLECT/ON INSEE, 19lJll
PH HEHZOG, prévisions économiques et comptabilité nationale
PKESSES UNIVERSIT
AII~ESDE FRANCE
1961lAntimanuel de macroeconomie num 189 cahiers français 1979
The revi .. w of income
and
wealth PAR l'INTERNATIONAL
ASSOCIA T ION FOR INCOIv1E
AI'~UWEAL TH (l.A.R.I. W.)
COMMISSARIA T OU PLAN, INSEE "Pour comprendre le modèle
OMS", LA DOCUMENT A T/ON FRANCAISE 1979
E.A.O.
JP
F ARGETTt:::, H 8ESTOUGEFF, enseignement assisté par
ordinateur, CEDIC/NA THAN
JM LEFt:::VRE, guide pratique de 1't:::AO, CEDIC/NA THAN
N HODRIGUEZ, Concevoir un didacticiel avec
ARLEQUIN,
CEDIC/NA THAN
S. DESCOTES,
M.OESCOTES - EAO et langages Auteurs revues
Techniques Economiques de Gestion - février 87 - C.N.o.P.
GA8RIEL RACLE, la pédagogie intéractive, RETZ
HANELlNE, définir les objectifs pédagogiques, E:SF
SYSTEMES EXPERTS
M
