L’orchestre à l’école. L’éducation démocratique par la musique

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L’orchestre à l’école. L’éducation démocratique par la musique

Pascal Terrien, Eric Tortochot

To cite this version:

Pascal Terrien, Eric Tortochot. L’orchestre à l’école. L’éducation démocratique par la musique. Journée Scientifique SFERE-Provence, Oct 2019, Aix-en-Provence, France. �hal-02310880�

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L’

h t à l’é l

L’orchestre à l’école

L orchestre à l école

L’éd

ti dé

ti

l

i

L’éducation démocratique par la musique

L éducation démocratique par la musique

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L’é l d Chât Pitt (REP ) t i l té d l ti L L i E 2019 t é d di itif l élè d l d CE2 CM1

L’école de Château Pitty (REP+) est implantée dans le quartier « Les Logis En 2019, sont engagés dans ce dispositif : les élèves des classes de CE2, CM1

L école de Château Pitty (REP ) est implantée dans le quartier Les Logis

Notre Dame à Gardanne (13) Le dispositif Orchestre à l’école (OE) est En 2019, sont engagés dans ce dispositif : les élèves des classes de CE2, CM1 et CM2 ; les enseignantes de ces classes ; les parents d’élèves ; des Aides à la

Notre-Dame », à Gardanne (13). Le dispositif « Orchestre à l’école » (OE) est ( ) p ( ) et CM2 ; les enseignantes de ces classes ; les parents d’élèves ; des Aides à la

créé en 2009 à l’instigation d’un parent d’élève (F Le Gall) musicien- vie scolaire ; des agents municipaux ; des bibliothécaires ; des personnes du g p

créé en 2009 à l instigation d un parent d élève (F. Le Gall),

musicien-À vie scolaire ; des agents municipaux ; des bibliothécaires ; des personnes du

intervenant formé au CFMI d’Aix-Marseille Université. À l’origine, le dispositif quartier ; les professeurs de musique de l’école de musique et les musiciens-intervenant formé au CFMI d Aix Marseille Université. À l origine, le dispositif

d l dèl l i d’OE h t d l d CE1 i

quartier ; les professeurs de musique de l école de musique et les musiciens

i t t

reprend le modèle classique d’OE : un orchestre dans une classe de CE1 qui p q q intervenants. sera reconduit en CE2 CM1

sera reconduit en CE2, CM1.

En 2012 le dispositif est adapté à la situation : l’élève entrant en classe de L’hypothèse formulée est la suivante : grâce au dispositif OE les élèves

déve-En 2012, le dispositif est adapté à la situation : l élève entrant en classe de

CE2 h i it i t t 3 (CE2 CM2) L hypothèse formulée est la suivante : grâce au dispositif OE, les élèves déve-l t d t t i t itif i f t déjà d

CE2 choisit un instrument pour 3 ans (CE2-CM2). loppent des comportement sociaux et processus cognitifs qui en font déjà des

CE2 choisit un instrument pour 3 ans (CE2 CM2).

L’organisation prévoit le lundi un travail de l’instrument en groupe pendant loppent des comportement sociaux et processus cognitifs qui en font déjà des citoyens

L’organisation prévoit, le lundi, un travail de l’instrument en groupe pendant g p g p p citoyens.

une heure avec un professeur de musique et le jeudi une répétition d’en- De fait quels sont les éléments de ce dispositif qui permettent d’identifier le y

une heure avec un professeur de musique et, le jeudi, une répétition d en- De fait, quels sont les éléments de ce dispositif qui permettent d identifier le

semble avec les enseignant.e.s, les parents, etc. processus d’individuation des élèves (Zask, 2017) ?

semble avec les enseignant.e.s, les parents, etc. processus d individuation des élèves (Zask, 2017) ?

Méth d l i i l l t à l i

Méthodologie g onnaire en classe, les parents à la maison

L i é é f lé l

, p

T i à h i l l

Le ques onnaire a été reformulé par les q p ‐ Type : ques onnaire à choix mul ples et

f d é l i di t ib é

yp q p

é lib ( f i d ﬁ h )

professeures des écoles, puis distribué aux réponses libres (cf. inser ons des ﬁches)

p p

68 élèves et aux 40 parents d’élèves de CE2

p ( )

Mé h d d’ l h

68 élèves et aux 40 parents d élèves de CE2 _{‐ Méthodes d’analyse : approche quan ta‐}

à CM2 _{ve par pourcentage approche qualita ve}y pp q

à CM2. _{ve par pourcentage ; approche qualita ve}

Passa on : collabora on des professeures par analyse séman que (cf Greimas 1966 ;

‐ Passa on : collabora on des professeures par analyse séman que (cf. Greimas, 1966 ;

des écoles et du directeur de l’école Lebahar 2007 ; Prieto 1975)

des écoles et du directeur de l école. Lebahar, 2007 ; Prieto, 1975).

‐ Modalités : les élèves renseignent le ques‐ Graph 3 1 : Réponses des

‐ Modalités : les élèves renseignent le ques‐ Graph. 3.1 : Réponses des

élè l i d j

élèves sur leur envie de jouer

Sur les comportements Sur les comportements

ô é dé l f d élè

Côté déclara f des élèves f

Les élèves répondent qu’ils n’ont pas modiﬁé

1. Est-ce que ta participation à L’ h t à l’é l

Propositions élémen-t i

Constats Les élèves répondent qu ils n ont pas modiﬁé « L’orchestre à l’école » a

changé ton comportement ou

taires

leur comportement ou a tude principalement

changé ton comportement ou ton attitude ?

p p p

à l’école (66%) et en classe (54%) vériﬁé en

ton attitude ? _{à l école (66%) et en classe (54%), vériﬁé en}

à l'école, en classe je me con- A l’école Conscience et déclara- par e en CM2 par les savoir‐être déclarés, mais

centre plus En classe tion d’une meilleure con- par e en CM2 par les savoir être déclarés, mais

moins probants en CE2 CM1

Je me concentre Pl

centration à l’école et en

l moins probants en CE2‐CM1.

Plus

Je me concentre plus

classe

En revanche, ce résultat n’est pas vériﬁé pour

Je me concentre plus En revanche, ce résultat n est pas vériﬁé pour

l t il l ( 69% d t 75% l

je suis pareil Je suis Pas de changement le travail en classe (non 69% dont 75% pour les

j p

Pareil

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CM2)

je suis plus attentif aux con- Je suis Conscience et déclara- CM2).

P il dé l i éli é l

je suis plus attentif aux con signes

Je suis Plus attentif

Conscience et déclara

tion d’une meilleure at- Pour autant, ils déclarent avoir amélioré leur

g

Attentif tention aux consignes

concentra on au travail à 71%

Aux consignes Att tif i

concentra on au travail à 71%.

l l à l é l

Attentif aux consignes _{Ils respectent les copains à 50%, mais le résul‐}

quand on joue ça nous dé- Quand on joue Veut faire moins de

mu-p p ,

tat est nuancé : 60% de « non » en CE2/CM1 et

quand on joue ça nous dé-range. Je ne veux pas arrêter le

Quand on joue On joue

Veut faire moins de mu

sique (mais pas arrêter), tat est nuancé : 60% de « non » en CE2/CM1, et

range. Je ne veux pas arrêter le musique mais [en faire]un peu

On joue

Ça nous dérange

sique (mais pas arrêter),

cette musique qu’on joue 66% de « oui » chez les CM2.

q [ ] p moins

Ç g

Nous

q q j et qui dérange (soi et les

À 53 % ils ont amélioré leur comportement

Je ne veux pas A êt

autres) À 53 %, ils ont amélioré leur comportement

Arrêter

Mais dans le travail en groupe.

Mais Je veux

dans le travail en groupe.

Ils écoutent mieux les consignes : CE2/CM1 oui

Je veux

En faire Ils écoutent mieux les consignes : CE2/CM1 oui

moins _{à 66%, CM2 non à 52%.}_{à 66%, CM2 non à 52%.}

(G hi 1 1 à 3 6 t bl 1 t 2)

(Graphiques 1.1 à 3.6 ; tableaux 1 et 2).

Tableau 1 : Analyse séman que des déclara ons des élèves

Graph 1 1 1 2 et 2 1 : Réponses des élèves aux ques ons Tableau 1 : Analyse séman que des déclara ons des élèves Tableau 2 : Résultats quan ta fs sur le savoir être Graph. 1.1, 1.2, et 2 1 : Réponses des élèves aux ques ons

l i l’ t d t l

Tableau 2 : Résultats quan ta fs sur le savoir‐être sur la par cipa on, l’a tude et les appren ssages

Les parents Les parents

Sur les comportements Sur les comportements

La mo va on est peu augmentée La mo va on est peu augmentée

(non à 55%) Tableau 3 : Analyse des déclara ons des élèves sur savoir‐

(non à 55%). y

être savoir‐faire et savoirs

Impact sur le comportement de l’en‐ être, savoir faire et savoirs

Impact sur le comportement de l en fant : 50%. fant : 50%.

Sur les processus cogni fs

Le disposi f n’a pas changé leur rela‐ _{Sur les processus cogni fs}

Le disposi f n a pas changé leur rela

Concentra on : oui à 55%

on à l’école pour 52%. _{Concentra on : oui à 55%}

on à l école pour 52%.

Côté déclara f

L’engagement dans des ac vités cul‐ _{Côté déclara f}

L engagement dans des ac vités cul

ll f ibl 3 % Graph. 2.1 à 2.4 : Réponses des parents aux ques ons sur la _{9 élèves sur 68 (13%) disent avoir ac}

turelles reste faible : 37% concerts; ; Graph. 2.1 à 2.4 : Réponses des parents aux ques ons sur la _{par cipa on l’a tude et les appren ssages de leurs en} _{‐ 9 élèves sur 68 (13%) disent avoir ac‐}

17% i é 15% théât 5% t par cipa on, l a tude et les appren ssages de leurs en‐ _{quis des savoirs nouveaux grâce à l’OE}

17% cinéma; 15% théâtre; 5% autres; _{quis des savoirs nouveaux grâce à l OE.}

26% aucune

43/68 (63%) disent avoir acquis des sa 26% aucune.

‐ 43/68 (63%) disent avoir acquis des sa‐

Sur les processus cogni fs _{voir‐faire principalement musicaux dont}

L’i t l t _{51% ont envie de jouer de la musique}

L’impact sur les appren ssages est _{51% ont envie de jouer de la musique}

l

p pp g

faible : _{plus souvent.}

faible : _p

/

‐ 28/68 (41%) déclarent développer des 28/68 (41%) déclarent développer des

i ê à l’é l d l

savoir‐être nouveaux à l’école et dans la l

classe.

3/68 (4%) dé l t ’ i i i Graph. 3.2 à 3.6 : Réponses des élèves aux ques ons sur la

‐ 3/68 (4%) déclarent n’avoir rien appris ( ) pp p _{par cipa on l’a tude et les appren ssages}p q

(tableaux 3 à 4 ; graphiques 3 2 à 3 6) par cipa on, l a tude et les appren ssages

(tableaux 3 à 4 ; graphiques 3.2 à 3.6).

Classes Savoirs Savoir faire Savoir Rien Classes Savoirs faire

Savoir-être

Rien être

Conclusion

CE2 4 30 8 3 Conclusion

45 élèves 9% 67% 18% 7% Si le disposi f laisse à penser un gain so

45 élèves 9% 67% 18% 7% ‐Si le disposi f laisse à penser un gain so‐

CM1/CM2 5 13 20 0 _{cial voire cogni f ce e enquête ne per‐}

CM1/CM2 5 13 20 0 _{cial, voire cogni f, ce e enquête ne per‐}

23 élèves 22% 57% 88% 0% _{met pas de le vériﬁer et ne dit rien de l’im‐}

T 9 43 28 3

met pas de le vériﬁer, et ne dit rien de l im

Tous 9 43 28 3 _{pact de l’enseignement dispensé sur le dé‐}

68 élèves 13% 63% 41% 4% p g p

l t d it (élè t/

68 élèves 13% 63% 41% 4%

Graph. 3 & 3.1 : Réponses des parents sur leur rapport à Graph. 4 : Réponses des parents sur leur veloppement du citoyen (élèves et/ou pa‐ Graph. 3 & 3.1 : Réponses des parents sur leur rapport à

l’école avec le disposi f OE Tableau 4 : Résultats quan ta fs sur savoir‐être, savoir‐faire

pp y ( p

rents)

G ap épo ses des pa e ts su eu engagement culturel depuis le disposi f OE

l école avec le disposi f OE Tableau 4 : Résultats quan ta fs sur savoir être, savoir faire

et savoirs rents).

engagement culturel depuis le disposi f OE

et savoirs

L’ êt t d i i iﬁ

‐L’enquête ne montre pas de gains signiﬁ‐ ca fs sur le plan comportemental : les pa ca fs sur le plan comportemental : les pa‐

« Quels sont les éléments de ce disposi f qui per de conﬁance gain de maturité dépassement de soi ; Limites de l’enquête

rents et les élèves déclarant dans leur ma‐

« Quels sont les éléments de ce disposi f qui per- de conﬁance, gain de maturité, dépassement de soi ; Limites de l enquête

rents et les élèves déclarant dans leur ma

me ent d’iden ﬁer le processus d’individua on ‐ une pragma que du goût ; ‐ Elle est postérieure à l’observa on en classe (pupitres

jorité n’avoir pas changé leur rela on à

me ent d iden ﬁer le processus d individua on

d élè ?

une pragma que du goût ; Elle est postérieure à l observa on en classe (pupitres

t h t ) jorité n avoir pas changé leur rela on à

l’é l

des élèves ? » _{‐ un réengagement => mo va on => autonomie ;} et orchestre).

l’école.

Ce disposi f permet de développer chez les élèves :

u ée gage e t o a o auto o e ;

d l’i i d l é i é i Elle ne dit rien sur le développement cogni f de

Ce disposi f permet de développer chez les élèves : _{‐ de l’imagina on, de la créa vité => expression par et} ‐ Elle ne dit rien sur le développement cogni f de

‐Mais elle corrobore un certain nombre de

‐ un rapport à autrui diﬀérent une socialisa on : par‐ avec la musique ; l’élève par la pra que musicale. Mais elle corrobore un certain nombre de

l é l’ b d é

un rapport à autrui diﬀérent, une socialisa on : par

t t il ill é t é i

avec la musique ; p p q

Ell ’ t l it di l _{constats relevés par l’observa on des ré‐}

tage, travail en groupe, meilleure écoute, apprécia on _{‐ une meilleure compréhension du monde qui l’envi‐} ‐ Elle n est pas longitudinale. _p

pé ons notamment dans le réengage

du travail coopéra f ; p ; _{ronne ;} p q _{‐ Le ques onnaire est renseigné dans la classe avec la} _pé _{ons, notamment dans le réengage‐}

à i ê diﬀé d i i

ronne ; Le ques onnaire est renseigné dans la classe avec la

f d é l

ment des élèves dans un travail coopéra f

‐ un rapport à soi‐même diﬀérent : es me de soi, prise _{‐ l’a en on aux gestes, aux objets, aux savoir‐faire.} professeure des écoles.

ment des élèves dans un travail coopéra f

g , j ,

par la pra que instrumentale collec ve

Pascal Terrien Professeur des universités & Éric Tortochot Maître de conférences programme de recherche « Geste créa f par la pra que instrumentale collec ve. Pascal Terrien, Professeur des universités & Éric Tortochot, Maître de conférences, programme de recherche « Geste créa f

et ac vité forma ve » (GCAF) EA 4671 ADEF / SFERE Provence Aix Marseille Université et ac vité forma ve » (GCAF), EA 4671, ADEF / SFERE Provence, Aix‐Marseille Université