Conforme discutido anteriormente, o AVA adotado permite a criação de espaços online de ensino e aprendizagem. A plataforma possui diferentes tipos de recursos e atividades que podem ser adequadas aos objetivos da disciplina e aos propósitos pedagógicos.
A professora da disciplina em estudo organizou o ambiente da disciplina de Física em sete tópicos. Os conteúdos referentes a cada uma das unidades conceituais: dinâmica, hidrostática e física térmica,
ministradas durante a fase de observação, compõem tópicos independentes disponibilizados no ambiente. Em cada tópico foram utilizados diferentes recursos e atividades.
No primeiro tópico, denominado Disciplina de Física (Figura 9), disponibilizaram-se orientações gerais - número de aulas, horário de recuperação de estudos e atendimento extraclasse, calendário de provas e planilha de notas - a ementa da disciplina, material de recuperação de estudos, indicação de sites (na forma de link) com conteúdos de Física e um fórum de notícias e avisos gerais da disciplina.
Figura 9 - Recursos e atividades no tópico Disciplina de Física.
Foram utilizados os recursos: pasta (Material de recuperação de estudos), arquivo (Ementa e cronograma da disciplina de Física, Notas 2ª série B – 1º trimestre 2013, Notas da atividade Glossário) e rótulo para a imagem e demais informações. O fórum de notícias foi disponibilizado através da atividade fórum.
No segundo tópico, denominado Dinâmica (Figura 10), o recurso Figura 10 - Recursos e atividades no tópico Dinâmica.
rótulo foi utilizado para inserir a problematização “Qual a relação entre um jogo de sinuca e a Física” e o link para um jogo de sinuca. O questionamento e o jogo foram discutidos em sala de aula para introduzir os conceitos de impulso e quantidade de movimento. Para os alunos apresentarem respostas ao questionamento foi disponibilizado o “Fórum: Dinâmica”.
Nesse tópico, apresentaram-se e disponibilizaram-se um objeto educacional para revisão sobre vetores, materiais de referência para o estudo de dinâmica (livro texto do GREF- Grupo de Reelaboração do Ensino de Física) e um objeto educacional sobre mecânica. Recursos em arquivo foram disponibilizados com apresentação de slides (Impulso e Quantidade de Movimento), listas de exercícios e gabaritos dos exercícios em formato word e textos, exercícios e gabaritos dos exercícios em formato pdf (Leis de Newton, Conservação de Energia, Conservação da Quantidade de Movimento).
No mesmo tópico promoveram-se duas outras atividades: um glossário denominado “Definições de Dinâmica” e um chat denominado “Chat – Monitoria Dinâmica”.
O glossário é uma das atividades disponíveis na plataforma Moodle e, como as demais, pode ser organizada para atender a objetivos que contemplem a estratégia didática a ser desenvolvida. Permite que os participantes criem e atualizem uma lista de definições como em um dicionário. Pode ser uma atividade colaborativa ou ser restrita a entradas feitas pelo (a) professor (a) ou pelo aluno.
A atividade proposta para as turmas em estudo, denominada pela professora de “Definições de Dinâmica”, foi aplicada com o objetivo de revisar conteúdos referentes à dinâmica, estudados na 1ª série do Ensino Médio, e os novos conceitos que estavam sendo estudados. Solicitou-se que o aluno expusesse seu entendimento e elaborasse definições para conceitos, como: Força, Massa, Centro de Massa, Leis de Newton, Energia Cinética, Energia Potencial, Energia Mecânica, Conservação da Energia Mecânica, Impulso, Quantidade de Movimento, Conservação da Quantidade de Movimento e Vetores. Deram-se orientações quanto ao uso da ferramenta, a forma de fazer a atividade, material de consulta e avaliação da atividade em sala de aula e disponibilizada no AVA.
Os alunos foram incentivados a buscar e compartilhar vídeos, figuras e sites que os auxiliassem a encontrar as definições. Foi manifestado o desejo de que houvesse interação com os comentários para que pudessem se ajudar mutuamente.
A atividade teve duração de 25 dias. Durante todo o período de realização da atividade a professora acompanhou as ações referentes à atividade. Dessa forma, a atividade permitiu identificar e auxiliar os alunos que estavam tendo problemas de acesso ao Moodle. Semanalmente, a professora e o bolsista do PIBID interferiam na discussão, organizando as ideias expostas pelos alunos e orientando-os para uma sistematização do conhecimento. A título de ilustração, têm- se, na Figura 11, as ações desencadeadas em torno do conceito de força. Figura 11 - Conceito de força na atividade glossário.
Fonte: Moodle da disciplina de Física.
Nota: A identificação foi alterada pela pesquisadora para garantir o sigilo dos sujeitos.
O chat é uma atividade síncrona que permite uma discussão em tempo real através da web. Com duração de 1hora e 30minutos, o “Chat – Monitoria de Dinâmica”, desenvolvido entre os alunos, a professora e o bolsista PIBID, teve como objetivo esclarecer dúvidas dos alunos com relação aos conteúdos de dinâmica. Foi realizado antes da prova sob a justificativa de oferecer auxílio aos alunos que não podiam comparecer à monitoria ou à recuperação de estudos pessoalmente.
No terceiro tópico, denominado Hidrostática (Figura 12), foi utilizado o recurso rótulo para falar do estudo da hidrostática e postar uma figura relacionada às descobertas de Arquimedes.
Figura 12 - Recursos e atividades no tópico Hidrostática
Introduziu-se o assunto através da problematização gerada por uma tirinha relacionada aos icebergs. Para o aluno tirar dúvidas, fazer questionamentos e socializar seus conhecimentos foi criado o “Fórum: Hidrostática”.
No desenvolvimento dessa unidade utilizou-se como recurso, em sala de aula, o objeto de aprendizagem denominado “Teorema de Stevin e suas aplicações”, da coleção de objetos da Física Vivencial. O link para acesso foi disponibilizado no Moodle e os alunos foram orientados a explorá-lo como forma de estudo complementar. Também foi disponibilizado um arquivo sobre o Teorema de Pascal.
Fez parte desse tópico uma atividade denominada “Atividade 2” (Figura 13), dividida em três partes. As partes 1 e 2 consistiam na resolução de exercícios do livro, valendo 70% da nota, que deveriam ser entregues em papel. A parte 3, em forma de questionário, foi realizada no Moodle.
Figura 13 - Atividade no tópico Hidrostática
O questionário é um módulo de atividade que permite ao professor construir diferentes tipos de questões, incluindo múltipla escolha, verdadeiro ou falso e respostas curtas. As questões são mantidas num banco de questões e podem ser reutilizadas. É possível configurar para misturar as questões de forma que cada aluno, ao abrir a atividade, tenha as questões em ordem diferente. Permite dar um feedback para o aluno que realizar a atividade.
No ambiente em estudo, a professora elaborou uma atividade formada por 20 questões das quais apenas uma era de múltipla escolha e as demais, de verdadeiro ou falso. Os alunos tiveram 10 dias para responder ao questionário e podiam enviar até três tentativas. Para fins de avaliação foi considerada a nota da última tentativa. Houve 159 tentativas para um total de 75 alunos inscritos na disciplina.
Nesse tópico, foi disponibilizado material complementar para estudo da pressão (Figura 14). O material era composto por atividades do tipo enquete, glossário e desafio, denominadas “O que você sabe?”, “Aprimorando seu conhecimento” e “Desafio”, respectivamente. Também fez parte do material um recurso do tipo livro, denominado “Pressão”, desenvolvido por bolsistas do PIBID de Física da UFSC. Figura 14 - Recursos e atividades sobre Pressão no tópico Hidrostática
No quarto tópico, denominado Física Térmica (Figura 15), o recurso rótulo foi utilizado para disponibilizar uma tirinha problematizando uma situação relacionada à Física Térmica. Para questionamentos e discussão foi criado o Fórum: Física Térmica. Figura 15 - Recursos e atividades no tópico Física Térmica
Nesse tópico foram disponibilizadas apresentações de slides utilizados em sala de aula para sistematizar as problematizações em torno dos conceitos de calor e temperatura, textos didáticos produzidos pelo GREF e listas de exercícios utilizados em sala de aula com o recurso arquivo.
Também nesse tópico, foi realizada uma atividade Wiki. A Wiki permite o trabalho colaborativo. Todos os alunos podem editar criando um produto da turma ou individual. Pode ser estruturada com uma ou mais páginas e permite navegar para outras páginas web.
A atividade Wiki criada foi denominada “Diário de Bordo” e teve como objetivo registrar as atividades e discussões realizadas em sala de sala sobre os conceitos de calor e temperatura. Foi solicitado que os alunos (em duplas ou em trios) escrevessem as reflexões sobre as aulas, enfatizando suas opiniões, explicações e seus entendimentos. Foi sugerido inserir vídeos, imagens e textos que ilustrassem as discussões e atividades e que auxiliassem os colegas a acompanhar o diário das aulas.
A Wiki foi estruturada de tal forma que na página inicial continha os objetivos, orientações para a escrita, procedimentos para escrever e uma lista com número, data e nome dos alunos responsáveis por escrever aquela aula. O número é um link que direciona para a página referente àquela aula. Desse modo, o usuário pode abrir a aula que queira ler e ou escrever.
Durante as observações, nas aulas presenciais, acompanharam-se astrocas de informações entre os alunos e entre os alunos e a professora sobre a forma de realizar as atividades ou como encontrar recursos disponibilizados no Moodle. Em uma das aulas, por exemplo, foram solicitadas informações sobre o modo de postar vídeo e imagens na Wiki.
CAPÍTULO 5
APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
Neste capítulo, faz-se a apresentação e a análise dos dados coletados na pesquisa de campo. Os resultados foram agrupados e serão apresentados e discutidos nas seguintes seções: Perfil dos alunos, Trajetórias no AVA, As ações no AVA, Experiência no AVA Moodle e O uso do Moodle.