5. OAM Framework for VPLS
5.2. VPLS OAM
243
8.1 Territórios (1): teses 244
8.1.1 Distribuições por regiões, universidades e programas de pós-graduação
245
8.2 Territórios (2): dissertações 245
8.2.1 Distribuições por regiões, universidades e programas de pós-graduação
247 8.3 Território (3): Periódicos nacionais 248
8.3.1 Dos autores 248
8.3.2 Dos periódicos 248
8.4 Considerações gerais e síntese 249
Introdução da Parte 2
__________________________________________________________
A parte 1 dessa tese abordou a história e a epistemologia da noção de relação ao saber. A investigação e análise conceitual que desenvolvemos nos levaram a distinguir três fases acerca do surgimento e desenvolvimento da noção de relação ao saber na literatura científica.
A primeira fase corresponde ao surgimento da expressão ‗rapport au savoir‘ na literatura científica francófona, nos campos da Psicanálise, com Lacan, e da Sociologia, com Bourdieu e Passeron.
A segunda fase é referente à propagação dessa expressão na Psicanálise e Sociologia, mas, notadamente, nos campos das Ciências da Educação e da Formação de Adultos. Desse modo, há um fenômeno de mobilidade da expressão marcada por sua importação por outros campos além dos quais marcaram seu surgimento.
Denominamos essas duas primeiras fases (surgimento e propagação) de Fundamentos da Origem da noção de relação ao saber. Desse modo, estas fases foram discutidas no capítulo 1 e retomadas no capítulo 2, no quadro de uma leitura alternativa da história da noção de relação ao saber.
Após as fases de surgimento e propagação, temos argumentado que se segue uma fase de institucionalização no qual a relação ao saber é reconhecida como noção acompanhada de um trabalho mais efetivo de sistematização teórica, notadamente, a partir de três perspectivas diferentes.
Essa segunda parte, como o título já prenuncia, envolve duas fases. A quarta fase estamos propondo denominá-la de difusão enquanto que a quinta fase estamos denominando como universalização. Essa quarta não se inicia, necessariamente, após a institucionalização. Sendo assim, há momentos de difusão paralelos ao momento de institucionalização.
Para dar conta de abordar o cenário de difusão no contexto francófono e o cenário de universalização, através da difusão além do contexto francófono, a parte 2 será constituída de quatro (04) capítulos. O capítulo 5 será correspondente à
difusão da noção no contexto francófono, privilegiando as manifestações dos usos dessa noção em contextos acadêmico-científicos. Nessa ocasião, optamos por investigar os eventos científicos e grupos de pesquisas. No capítulo 6, tentaremos complementar o panorama da difusão da noção de relação ao saber no contexto francófono apresentando considerações acerca de algumas listas bibliográficas.
Os capítulos 7 e 8 serão referentes à difusão da noção de relação ao saber no cenário da literatura científica brasileira. Estamos entendendo essa difusão, fora do contexto francófono, como parte de uma fase de universalização da noção. No capítulo 7, realizamos um mapeamento em referências bibliográficas contendo no título menção à noção de relação ao saber. O capítulo 8, por sua vez, corresponde a um recorte específico no qual se busca constituir um cenário da difusão da noção de relação ao saber em referências ligadas ao ensino de Matemática.
CAPÍTULO 5
DIFUSÃO DA NOÇÃO NO CONTEXTO FRANCÓFONO:
EVENTOS CIENTÍFICOS E EQUIPES DE PESQUISAS
5. DIFUSÃO DA NOÇÃO NO CONTEXTO FRANCÓFONO: EVENTOS CIENTÍFICOS E EQUIPES DE PESQUISAS
Esse capítulo tem por finalidade apresentar um panorama geral acerca da difusão da noção de relação ao saber no cenário francófono. A iniciativa de propormos essa empreitada no seio de nossa tese é, justamente, por termos sentido falta de um panorama dessa natureza que nos permitisse visualizar melhor a complexidade que acompanha o desenvolvimento da questão da relação ao saber.
Dessa maneira, tentaremos apresentar um pouco das manifestações dos usos dessa noção em diferentes contextos acadêmico-científicos. Obviamente que reconhecemos as limitações dessa empreitada. Portanto, aproveitamos o ensejo para esclarecer que nossa pretensão será de tentar constituir um corpus de informações que pode e deve ser posteriormente utilizado, criticado, modificado, complementado, etc.
Para a constituição desse corpus de informações, consideramos buscar e organizar informações a partir de eventos realizados no qual a relação ao saber tenha sido abordada como temática; de equipes de pesquisas que utilizam essa noção; de listas de referências bibliográficas e de obras publicadas.
Em razão da variedade de fontes e de não termos acesso físico a documentos que nos permitissem a construção de um panorama dessa natureza, utilizamos, como via principal de acesso às informações, o sistema de documentos disponibilizados em hipermídia (world wide web).
Essa opção se justifica pelo fato de que as diversas modalidades de produções acadêmico-científicas estão cada vez mais sendo disponibilizadas via indexação em bases de dados (como, por exemplo, bibliotecas digitais, bancos de teses, periódicos on line). Igualmente, consideramos também o fato de que universidades, centros, associações e grupos de pesquisas também estão fazendo uso do ambiente hipermídia para organizar, disponibilizar e operacionalizar suas informações.
Dessa maneira, realizamos um trabalho bastante intenso de reconhecimento de informações sobre a relação ao saber em motores de buscas genéricos – como, por exemplo, o google – e motores mais específicos – como o google acadêmico.
Essas buscas nos permitiram acessar grande quantidade de informações sobre eventos, grupos de pesquisas, bibliografias, etc.
A partir dessas informações, fomos acessando sites institucionais específicos de universidades, centros e equipes de pesquisas. Esse tipo de estudo exigiu cautela excessiva no cruzamento de dados para que pudéssemos, suficientemente, confirmar as informações sobre as quais elaboraríamos o panorama que almejamos. É importante acrescentar mais uma limitação do estudo que realizamos. Nesse sentido, reconhecemos e esclarecemos que nossa pesquisa teve como limitação o fato de estarmos restritos apenas às informações indexadas na world
wide web. Não obstante, como buscamos esboçar um panorama inicial sobre a
noção de relação ao saber no contexto acadêmico e da literatura científica francófona, avaliamos o corpus de informações identificadas como aceitável.
5.1 A relação ao saber em eventos científicos
Os eventos científicos são, sem dúvida, um dos principais meios de difusão do conhecimento científico. Nesse sentido, consideramos importante realizar uma pesquisa nesse meio como uma das ações constituintes do panorama da difusão da noção de relação ao saber no cenário francófono.
Em nosso estudo, conseguimos identificar pelo menos 10 (dez) eventos nos quais a relação ao saber foi tema principal ou tema de alguma atividade específica (e.g. colóquios temáticos; simpósios). Listamos abaixo esses eventos e, em seguida, apresentamos algumas considerações sobre cada um.
5.1.1 Lista de eventos
(1) Congrès de L‘Association francophone pour le savoir - ACFAS188 .
(2) Congressos Actualité de la Recherche en Education et en Formation – AREF.
188
(3) Rencontres du Réseau Francophone de Recherche en Éducation et Formation-REF.
(4) Troisièmes Journées d‘Etudes Franco-Québécoises des didactiques. (5) 5ème Colloque International de didactique et d‘épistémologie des sciences. (6) 26ème Congrès Fédération Nationale des Associations des Rééducateurs de
l‘Education Nationale-FNAREN.
(7) Journée de formation des formateurs de l‘IUFM d‘Aix-Marseille
(8) Colloque Rapport au savoir d'enseignants en formation: Approche clinique d'orientation psychanalytique.
(9) Séminaire IUFM - Rapport aux savoirs.
(10) Colloque Sociologie et didactiques: vers une transgression des Frontière.
(1) Congrès de L’Association francophone pour le savoir - ACFAS189
Os congressos da ACFAS são anuais e têm como características a multidisciplinaridade e a alta média de 5000 (cinco mil) participantes. É um dos principais eventos científicos francofones sendo interuniversitário e intersetorial. Geralmente é realizado em grandes centros urbanos de Québec190.
As principais atividades parecem ser os colóquios científicos (comumente submetido por um professor e/ou pesquisador estabelecido com título de Doutor; necessariamente com um máximo de 40% dos conferencistas ligados a uma mesma instituição – garantindo assim a pluralidade) e as comunicações livres.
Tivemos acesso às informações dos últimos quatro congressos no endereço eletrônico da ACFAS, já referido em nota. Em todos eles, foi possível identificar que a questão da relação ao saber figura de maneira bastante relevante tanto nos
189
Site da Associação: <http://www.acfas.ca/acfas/qui-sommes-nous>.
190
Conforme informações encontradas em: Événements: <http://www.acfas.ca/acfas/qui-sommes- nous>.
colóquios quanto nas comunicações livres191. A seguir, apresentamos os colóquios realizados envolvendo a problemática da relação ao saber.
a) 2012 - 80e du Congrès de l'Acfas - Parce que j‟aime le savoir
Colloque 521 - Rapport aux savoirs, éducation relative à l‘environnement et au
développement durable192.
Responsáveis: Barbara BADER Université Laval, Alain LEGARDEZ Université de
Provence Aix-Marseille, Lucie SAUVÉ UQAM - Université du Québec à Montréal
b) 2013 - 81e du Congrès de l'Acfas - Savoirs sans frontières
Colloque 506 - Le rapport au(x) savoir(s): une clé pour analyser les épistémologies
enseignantes et les pratiques de la classe193
Responsáveis: Marie-Claude Bernard - Université Laval; Annie SAVARD - Université
McGill; Lucie Deblois - Université Laval.
A partir dos trabalhos apresentados nesse colóquio, organizou-se um livro194 com o mesmo título do colóquio, contando com a coordenação de Marie-Claude Bernard, Annie Savard e Chantale Beaucher (BERNARD, SAVARD e BEAUCHER, 2014). Lucie DeBlois, que havia sido uma das responsáveis pelo colóquio, acompanhou o processo de organização e ficou responsável pelo posfácio.
191
Excepcionalmente, identificamos o colóquio ―Rapport au savoir scientifique, éducation aux sciences et à l‘environnement‖ no quadro do 76º Congresso da ACFAS, realizado em maio de 2008, em Québec. As informações foram indiretas, isto é, a partir de sites que apenas citavam esse colóquio. Seguem os endereços nos quais obtivemos essa informação:
(1) <http://www.centrere.uqam.ca/public_html/refere/public_html/pdf/lettre_refere/Mai_2008.pdf>; (2) <http://www.uqar.ca/education/professeurs/therriault-genevieve/>;
(3) <http://www.uqam.ca/nouvelles/2008/08-204.htm>.
192
Informações disponíveis em: <http://www.acfas.ca/evenements/congres/programme/80/500/521/c>
193
Informações disponíveis em: <http://www.acfas.ca/evenements/congres/programme/81/500/506/c>
194
Colloque 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l‘enseignement :
regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement195.
Responsáveis: Chantale Beaucher - Université de Sherbrooke; André BALLEUX -
Université de Sherbrooke.
c) 2014 - 82e du Congrès de l'Acfas – La recherche: zones de convergence et de
créativité.
Colloque 515 - Comprendre le rapport au savoir de la maternelle à l‘université196. Responsáveis: Eric Mutabazi - Instituts Universitaires de Formation des Maîtres; Segolene Le Mouillour - Université Catholique de l'Ouest; Catherine Nafti Malherbe - Université Catholique de l'Ouest.
d) 2015 - 83e du Congrès de l'Acfas - Sortir des sentiers battus
Colloque 528 - Apprendre dans l‘enseignement supérieur : rapport au savoir et sens
des études pour les étudiants197.
Responsáveis: Catherine Nafti Malherbe - Université Catholique de l'Ouest; Rakia Laroui - UQAR - Université du Québec à Rimouski; Ghislain SAMSON - UQTR
- Université du Québec à Trois-Rivières
(2) Congressos Actualité de la Recherche en Education et en Formation - AREF
Esse evento, de abrangência internacional, surgiu por iniciativa da Association des Enseignants et des Chercheurs en Sciences de l‘Éducation-AECSE, que organizou as cinco primeiras edições, que apresentamos a seguir198.
195
Informações disponíveis em: http://www.acfas.ca/evenements/congres/programme/81/500/531/c>.
196
Informações disponíveis em: http://www.acfas.ca/evenements/congres/programme/82/500/515/c>.
197
a) 1º congresso AREF - Conservatoire National des Arts et Métiers-CNAM, Paris- França. De 25 a 27 de março de 1993;
b) 2º congresso AREF - Université Paris 10, Nanterre-França. De 1 a 3 de julho de 1996;
c) 3º congresso AREF - Université Victor Segalen, Bordeaux-França. De 28 a 30 de junho de 1999;
d) 4º Congresso AREF - Lille-França. De 5 a 8 de setembro de 2002;
e) 5º Congresso AREF - Conservatoire National des Arts et Métiers-CNAM, Paris- França. De 31 de agosto a 4 de setembro de 2004.
Em relação aos primeiros quatro eventos, não tivemos informações suficientes para evidenciar se a relação ao saber foi tema organizador de alguma atividade ou debate científico. Já no quinto evento, é possível identificar no programa que um dos ateliers tem como tema ‗Rapport au Savoir‘199
.
No documento que apresenta um balanço do quinto congresso AREF200, a terceira parte – organizada por Brigitte Albero com a colaboração de Brigitte Bastard – apresenta alguns dados sobre os números do evento. Entre outras coisas, aborda a questão das comunicações nos ateliers.
Sobre esse ponto, elas apontam alguns agrupamentos – a relação ao saber é mencionada nesse contexto – que parecem mais fecundos e que poderiam conduzir a uma compreensão sobre a estrutura da pesquisa produzida pelos participantes do congresso. Nesse sentido, compreendemos que a relação ao saber vai sendo reconhecida como tema relevante para esse evento (congressos AREF), cuja vocação diz respeito às pesquisas em Educação e Formação. Notadamente, esse
198
Cf. Histoire de l'AECSE : <http://scearchives.over-blog.org/article-11907663.html>; Cf. Síntese do primeiro colóquio. Disponível em: <http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-
7807_1993_num_105_1_2526>;
199
Cf. Programa do quinto congresso AREF – 2004. Disponível em: < http://www.aecse.net/cgi- bin/prog/gateway.cgi?langue=fr&password=&email=&dir=myfile_colloque&type=jhg54gfd98gfd4fgd4gf
dg&id=522&file=program.pdf>;
200
Disponível em: <http://www.aecse.net/cgi-
bin/prog/gateway.cgi?langue=fr&password=&email=&dir=myfile_colloque&type=jhg54gfd98gfd4fgd4gf
reconhecimento se torna estratégico, de tal maneira que, nos congressos posteriores, a relação ao saber sempre aparece como um dos colóquios do evento.
Em nossa opinião, o fato de a relação ao saber ser reconhecida como tema relevante num evento dessa natureza (abrangência internacional e voltado à pesquisa em Educação e Formação) é bastante significativo, pois, contribui para a consolidação da relação ao saber como noção organizadora e unificadora de problemáticas nos campos da Educação e Formação.
Nesse sentido, retomamos a previsão de Beillerot et al. (1989, p.9) ao tomarem a noção de relação ao saber como noção central do primeiro livro coletivo da equipe ‗Savoir e Rapport au Savoir‘ do CREF. Na ocasião, se referindo ao contexto dessa equipe de pesquisa, reconhecem a noção de relação ao saber como a mais suscetível, no sentido de permitir a organização das interrogações e pesquisas da equipe, acerca da Educação e da Formação.
Outro fato que consideramos importante destacar concerne à ligação de alguns dos principais pesquisadores (e.g. Bernard Charlot, Jacky Beillerot, Nicole Mosconi, Elisabeth Bautier) que sistematizaram e teorizaram a noção de relação ao saber com a AECSE. Assim, no período no qual foram organizados os primeiros congressos, a AECSE foi presidida por Bernard Charlot e Jacky Beillerot (como vice- presidente) de 1990-1995; Paul Durning e Elisabeth Bautier (como vice-presidente) de 1996-1998; Marguerite Altet e Nicole Mosconi (como co-presidente) de 1999- 2002201.
A partir de 2007, os congressos AREF experimentam considerável ampliação de sua abrangência internacional ao passar a ser uma realização conjunta das associações francesa (L‘AECSE), belga (Association Belge des Chercheurs en Education-ABC-Educ) e suíça (Société Suisse pour la Recherche en Éducation- SSRE) de pesquisa em Educação202.
Considerando a periodicidade trienal, já foram realizados de maneira conjunta três congressos AREF, conforme apresentamos abaixo – de maneira sequencial a
201
Conforme informações obtidas no endereço eletrônico da associação: <http://www.aecse.net/cgi-
bin/prog/pform.cgi?langue=fr&Mcenter=static&TypeListe=historique.html>.
202
partir dos cinco congressos anteriores – e seguidos dos colóquios que foram centralizados acerca da problemática da relação ao saber.
f) 6º congresso AREF203 – Realizado em Strasbourg-França. De 28 à 31 de agosto de 2007
Esse congresso foi o primeiro a ser organizado conjuntamente pelas três associações – AECSE (França); ABC-Educ (Bélgica); SSRE (Suíça) – de pesquisadores em Educação. É possível identificar (considerando o título) trabalhos que abordam a relação ao saber distribuídos em pelo menos três ateliers -
Atelier Apprentissages, didactiques des sciences; Atelier Approches historiques; Atelier Rapport à l‟apprendre.
Além dos trabalhos distribuídos nesses ateliers, destacamos, de maneira especial, o simpósio ‗Rapport au savoir: du concept aux usages‘204
. Esse simpósio, organizado por Faouzia Kalali e Patrice Venturini, contou também com a participação de Bernard Calmettes como debatedor.
Sete (07) trabalhos foram apresentados em duas sessões. Desses trabalhos, destacamos três (03) que, em nosso entendimento, contribuíram especificamente para o desenvolvimento e sistematização da noção de relação ao saber.
O primeiro é a síntese de apresentação do colóquio (de autoria dos organizadores do simpósio) que, entre outras coisas, apresentou alguns questionamentos e considerações gerais sobre a relação ao saber. O segundo, de autoria de Faouzia Kalali, discutiu, especificamente, a questão de qual sujeito estaria subjacente nas diferentes abordagens da relação aos saber. O terceiro artigo que nos chamou a atenção foi assinado por Patrice Venturine e trata-se de um primeiro balanço sobre a utilização da relação ao saber em Didática da Física.
Nesse contexto, entendemos que a relação ao saber nesse colóquio não foi apenas uma noção organizadora e unificadora de pesquisas dos campos da Educação e Formação (incluindo-se, também, da Didática). Assim, a própria noção
203
Informações sobre o congresso disponível em: <http://www.congresintaref.org/>.
204
de relação ao saber e a problemática e produção implicada foram, também, objetos de estudo e debate.
g) 7º congresso AREF205 - Université de Genève, Suíça. De 13 à 16 de setembro de
2010.
Esse foi o primeiro congresso AREF realizado fora da França. A relação ao
saber foi tema do simpósio curto intitulado ‗Nouveaux rapports aux savoirs en santé:
émergence et usages de nouvelles formes de savoirs‘. Esse simpósio reuniu três
trabalhos. No entanto, ao analisarmos os resumos, não identificamos nenhuma menção à relação ao saber.
Por outro lado, identificamos que a expressão ‗rapport au savoir‟ é bastante utilizada em outras modalidades. Por exemplo, aparece como uma das palavras- chave do simpósio longo ‗Activités, pratiques et paradigme professionnel‘ organizado por Antoine Zapata - Université Henri Poincaré, França; Michel Sonntag - Université de Strasbourg, França; Debatedor: Philippe Maubant-Université de Sherbrooke, Canadá. As palavras-chave desse simpósio foram: Alternance, compétences,
rapport au savoir, information-documentation, formation professionnelle. Em nosso
estudo, identificamos dois trabalhos206 (comunicações livres) que abordaram diretamente a questão da relação ao saber. Além disso, considerando os resumos, verificamos que a noção é mencionada em mais de uma dezena de trabalhos e simpósios.
h) 8º congresso AREF207 - Laboratoire de Recherche en Didactique, Éducation et Formation-LIRDEF, Universités Montpellier 2 e 3, Montpellier-França. De 27 a 30 de agosto de 2013.
205
Informações sobre o evento em: <http://www.unige.ch/aref2010/actualites.html>.
206 (1) Travailler le rapport au savoir du sujet au travers des écrits scolaires ou comment œuvrer au rapprochement de deux champs aux relations conflictuelles: celui de l‘école et celui de la formation des adultes – autor: Bruno Hubert;
(2) Parcours théâtral, rapports au théâtre et au savoir d‘adolescent(e)s pratiquant le théâtre au lycée – autores: Mandarine Hugon e Myriam de Léonardis.
207
Nesse congresso foi proposto um simpósio208 acerca da noção de relação ao saber. Nessa ocasião, o tema escolhido foi ‗Comment la question du rapport au
savoir est-elle travaillée par les pédagogies différentes?‘.
Este simpósio teve os professores Marie-Anne Hugon (Université Paris Ouest Nanterre la Défense) e Bruno Robbes (Université de Cergy-Pontoise) como responsáveis e contou com a apresentação de seis (06) trabalhos.
Além dos trabalhos apresentados no simpósio supracitado, foi possível verificar (a partir dos títulos das comunicações) que, em outras atividades do 8º AREF, também foram apresentadas, pelo menos, mais três comunicações abordando a questão da relação ao saber. Além disso, em uma pesquisa rápida no motor de busca do site do evento209, foi possível evidenciar que a expressão ‗rapport