sendo as inferências um relevante cognitivo referente a esta atividade. Esta ação promove uma interação recíproca entre leitor e texto.
Nesse contexto a escola tem um papel bastante relevante, pois ela é o primeiro local que de forma consciente e intencional promove a produção de leitura e escrita, ou pelo menos deveria ser. O indivíduo crítico e reflexivo que tanto se almeja formar é fruto do ambiente estudantil, e é durante o processo educativo que ele é formado. É nessa fase escolar que o sujeito é orientado a princípios como dignidade individual e coletiva, igualdade de direitos, participação e responsabilidade social, que nortearão toda a sua vida.
Percebendo o poder reflexivo e crítico que a informação aliada à leitura pode dar ao indivíduo, e o papel da escola e do processo educativo na formação do cidadão, é que pensamos a biblioteca escolar como o elo que resultará na transformação da informação em conhecimento, se ela for utilizada da forma correta nas escolas.
O Manifesto da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência, e a Cultura (UNESCO), de 1976, sobre a biblioteca escolar, coloca que ela propicia informação e ideias fundamentais para o bom funcionamento da sociedade, além de habilitar os alunos para a aprendizagem ao longo da vida, desenvolvendo sua imaginação, e preparando-os para viver como cidadãos responsáveis. E que, para isso acontecer, é necessário que as bibliotecas funcionem bem, que espaço físico, mobília e acervo estejam em perfeita ordem, e que horário de funcionamento e ações da biblioteca sejam pensados de acordo com cada realidade escolar, devendo sempre haver integração com a sala de aula.
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Contudo, embora no Brasil seja muito comum, as escolas terem um espaço reservado para leitura, as chamadas “salas de leitura” e mesmo as bibliotecas, na prática muitas vêm sendo usadas de modo inadequado, sendo utilizadas como depósitos de livros e também como local de punição para os alunos. A esse respeito Amato e Garcia (1998, p. 13), afirmam:
A biblioteca é vista muitas vezes como um lugar em que são armazenados livros para leitura; um lugar destinado a alunos considerados indisciplinados, ou ainda, de disseminação, da informação. Por sua vez, o bibliotecário é visto como um elemento que executa meramente técnicas e a sua formação pedagógica, cultural e social é deixada de lado.
Na citação acima os autores nos revelam quatro situa- ções: a biblioteca como depósito de livros, como um lugar de castigo, lugar onde informações são passadas e repassadas, e o bibliotecário meramente técnico. Esse modo de uso da biblio- teca afasta os alunos dela, pois coloca para eles uma imagem negativa do local, além de reforçar a ideia ultrapassada de que ensino é transmissão de conhecimento, quando hoje já se pensa a construção desse.
Segundo Libâneo (1994), o ensino não se reduz à trans- missão de conhecimentos na forma de transferência da cabeça do professor para os alunos, mas é um processo no qual a transmissão pelo professor se combina com a assimilação ativa dos alunos, levando em consideração seus conhecimen- tos prévios e sua realidade social, de modo que se estabeleça a construção do conhecimento.
Dentro dessa perspectiva apontada por Amato e Garcia (1998), a figura do bibliotecário é reveladora. Ela é responsá- vel por mostrar como a biblioteca é vista na escola, como esse ambiente é compreendido e utilizado. Se temos um Bibliotecário
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estritamente técnico e que tem a responsabilidade de efetuar empréstimos e devoluções e organizar as prateleiras de livros, já fica perceptível que ele não possui nenhuma relação peda- gógica com os alunos e professores da instituição, quando na verdade esse profissional deveria ser um aliado ao professor, qualificando o ensino da sala de aula.
Sobre o Bibliotecário, Corrêa et al. (2002, p. 116) esclarece que:
O bibliotecário escolar tem uma tarefa difícil: cativar e conquistar o estudante e fazer com que este se sinta a vontade dentro da biblioteca escolar. Por isso Douglas (1971) afirma que ‘o bibliotecário deve compreender as crianças, saber conquistá-las, dirigi-las, ter espírito de curiosidade, anima- ção, boa saúde, tato, entusiasmo, energia e saber lidar com adultos tanto quanto com criança’.
Desta maneira, o funcionário responsável pela biblioteca também é responsável por instigar e incentivar a leitura das pessoas que a frequentam, além de estimular a visita por parte daqueles que são distantes dela. E para isso, a relação entre os professores de sala de aula e o bibliotecário é indispensável.
Em sala de aula, os professores devem estar preocu- pados primeiramente em compreender a realidade dos seus alunos e adequar os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais a essa realidade identificada, de modo a fornecer um ensino que verse por uma formação cidadã. E pensando a leitura como um meio pelo qual nos tornamos criadores e autores de reflexão sobre a nossa própria história, deve ser indispensável o incentivo à leitura.
Os professores devem em sala de aula colocar a impor- tância do hábito de ler aos seus alunos, além de mostrar-lhe a importância e como se dá esse processo. O profissional
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docente deve incentivar o corpo discente a ler, seja levando os alunos à biblioteca para pesquisar, para aprender a manusear determinados manuais, produzirem seus próprios livros com suas histórias, dentre outras atividades, e fazer isso de modo prazeroso para que eles sintam vontade de voltar. Por sua vez, o bibliotecário deve receber esses alunos, trabalhar junto ao professor, e propor atividades lúdicas, contação de histórias, dentre outras atividades que gerem interesse nos alunos em ler. Tratando-se, especificamente, do Ensino de Teatro é possível pensar possibilidades em conjunto com o bibliotecá- rio, e se não houver a presença dele, trabalhar com a Biblioteca dentro de seu planejamento. Planejar, por exemplo, as aulas dos conteúdos de Dramaturgia utilizando livros da biblioteca, seu próprio espaço para leitura, reescrita e debate das histó- rias, pode ser um diferencial, e despertar nos alunos e demais professores o interesse por esse equipamento, compreendendo que se trata de:
[...] um centro ativo de aprendizagem, portanto precisa ser vista como um núcleo ligado ao esforço pedagógico dos professores e não como um apêndice das escolas. A biblioteca escolar, portanto, deve trabalhar com os professores e alunos e não apenas para eles (HILLESHEIM; FACHIN, 2003, p. 37).
Vemos que isso não acontece na maioria das escolas brasi- leiras, então é necessário, como afirma Quinhões (1999, p. 179),
repensar o planejamento escolar como um processo contí- nuo-participativo do professor regente, bibliotecário e equipe técnico-pedagógica para reestruturar as funções da biblio- teca na escola
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de maneira que esse ambiente possa exercer seu papel, por meio do incentivo à leitura, dando acesso à informação e auxiliando na sua transformação em conhecimento, formar a partir da ação pedagógica alunos que serão efetivamente cidadãos críti- cos e reflexivos.
Mais uma vez voltamos à discussão sobre o planejamento. O uso desses equipamentos está intrinsecamente relacionado ao estudo da realidade realizado previamente e depois da proble- matização desse, sendo necessário planejar como inseri-lo no contexto das mais variadas disciplinas.
No caso do Ensino de Teatro isso pode ser complicado para profissionais equivocados que acreditam que a disciplina seja totalmente prática, o que é um erro, pois é necessário aliar teoria e prática. Portanto, tendo a biblioteca um papel impor- tante na formação do cidadão e o Teatro sendo um componente curricular que preza pela criticidade, a inserção do equipamen- to no currículo do Ensino de Teatro é a nosso ver extremamente plausível e aplicável.
Enquanto professores, não podemos esquecer que ler e escrever é compromisso de todas as áreas, tendo em vista que são meios promotores do crescimento pessoal e social de cada estudante, como afirma Klüsener (2004). Obviamente que cada área irá ter seus mecanismos, premissas, estratégias e práti- cas distintas em relação a isso, mas é importante que todos os professores pensem esse compromisso ao planejarem suas aulas, e mais ainda, é importante que ao organizar um currí- culo isso seja levado em consideração, percebendo que leitura e escrita devem estar em todas as salas aula, como afirma a autora anteriormente citada.
A Biblioteca Escolar é somente um dos equipamentos que quando percebidos podem ser problematizados, e tendo visto
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sua importância, e levando em consideração que os demais também devem apresentar a sua, é preciso considerá-los duran- te a construção do currículo de uma disciplina.