Validation de la classification

Como referimos atrás, encontramos muitos estudos empíricos que analisam apenas um dos três domínios em questão: ensino, aprendizagem e avaliação, o que pode dificultar a compreensão do que acontece nas universidades, pois, como sugere a revisão da literatura, estes objetos são indissociáveis, e devem ser estudadas de uma forma articulada e integrada. Por outro lado, em vários estudos deste género, que se debruçam sobre as perspetivas de estudantes e professores, as amostras são reduzidas, confinadas a poucos cursos e unidades orgânicas e apenas a um destes grupos de atores.

O presente estudo pretende, por conseguinte, analisar as perceções de professores e estudantes da Universidade sobre o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Ele abarca, portanto, todas as áreas do saber que esta universidade compreende e que, no projeto em que este estudo se insere (PTDC/CPE-CED/114318/2009), foram definidas como: Artes e Humanidades, Ciências da Saúde, Ciências Sociais e Ciências e Tecnologias. Tomando a Universidade de Lisboa como universo de referência e terreno do estudo, pretende-se aceder a uma visão compreensiva sobre as práticas de ensino, aprendizagem e avaliação desenvolvidas no ensino superior e aprofundar a compreensão das relações que se estabelecem entre avaliação, ensino e aprendizagem neste nível de ensino, bem como de fatores que podem afetá-las.

2. Questões de investigação

Com este estudo pretende-se responder às seguintes questões:

1. As caraterísticas do ensino, aprendizagem e avaliação tal como percebidas pelos inquiridos, dependem de variáveis tais como: a) estatuto pedagógico (estudantes ou professores); e, b) área do saber; entre outras?

53 2. Que caraterização do ensino, aprendizagem e avaliação nos transmite as

perceções dos estudantes e professores da Universidade de Lisboa?

3. As perceções dos inquiridos apontam para a existência de relações privilegiadas entre caraterísticas de ensino, aprendizagem e de avaliação?

3. Objetivos do estudo

Neste contexto, o presente estudo tem como principais objetivos:

1. Identificar as perceções sustentadas pelos estudantes e professores sobre a forma como decorre o ensino, a aprendizagem e a avaliação no ensino superior;

2. Identificar se as perceções são homogéneas ou se há variações em função de fatores como: a) área do saber (Ciências da Saúde, Ciências Sociais, Artes e Humanidades, Ciências e Tecnologias); b) estatuto pedagógico no processo de ensino, aprendizagem e avaliação (estudantes ou professores); c) ano curricular; entre outras.

3. Identificar correlações que se estabelecem entre práticas de ensino, aprendizagem e avaliação tal como percebidas pelos inquiridos.

4. Tipo de estudo

Como referido, este estudo assenta num inquérito por questionário. Embora a literatura sugira que ensino tradicional e a avaliação sumativa com recurso a testes e a exames ainda configurem as práticas dominantes no ensino superior entre nós e a referência ao conceito de paradigma pedagógico e as obras consultadas sugeriram a relação privilegiada entre práticas de ensino, de aprendizagem e de avaliação, a escassez de estudos suficientemente extensivos e abrangentes em Portugal levam a optar por uma abordagem exploratória, de inventário e levantamento. De resto, a experiência direta e indireta também nos sugere que o “tipo de aulas lecionadas”, o tipo de curso e a experiência profissional (no caso dos professores), ou a idade, o exercício da sua atividade profissional e a correspondência entre o curso pretendido e aquele em que se ingressa (no caso dos estudantes), pode influenciar a atividade e a postura face ao ensino, à aprendizagem e à avaliação. Todavia não se dispõe de fundamentação suficiente para avançar previsões específicas ou estabelecer hipóteses teóricas para orientar o estudo.

54 Neste contexto, o estudo realizado apresenta um caráter quantitativo, uma vez que um dos objetivos era o de produzir conhecimento que se traduza em algum tipo de generalização à posteriori. Assim, e segundo Langdridge & Jonhson (cit. in Pereira, 2011) a abordagem quantitativa carateriza-se por quantificar e medir algum fenómeno. Algo que neste estudo se verifica, uma vez que utilizou um questionário de respostas fechadas, que nos permite quantificar as perceções dos estudantes e dos professores e relacioná-las entre si e com um conjunto de variáveis sociodemográficas. Para estes autores, este tipo de abordagem apresenta vantagens significativas ao nível da investigação, no entanto, apresenta igualmente, algumas desvantagens, nomeadamente: 1) pode simplificar demasiado a complexidade da natureza humana, 2) pode falhar no que diz respeito a reconhecer ou explicitar a subjetividade da investigação em ciências sociais, 3) pode falhar no reconhecimento da individualidade e da natureza autónoma do ser humano.

5. Objeto de estudo

O presente estudo centra-se nas perceções de estudantes e professores do 1ºciclo do ensino superior relativamente à forma como decorre o ensino, a aprendizagem e a avaliação, neste nível de ensino. Ele procura também identificar diferenças entre as perceções destes atores, e determinar se as variáveis sociodemográficas e a área do saber exercem influência nessas perceções. Assim, podemos afirmar que o objeto de estudo são as perceções destes atores relativamente ao ensino, a aprendizagem e a avaliação e a influência que os fatores referidos exercem sobre essas perceções. Isto é, como se reconhece que as perceções informam quer sobre o objeto quer sobre o sujeito (social) da perceção, o objeto de estudo inclui a perceção e o objeto da perceção e os seus determinantes (atrás referidos).

5.1 Matriz de Investigação

A construção do questionário decorre da Matriz e questões de Investigação, do projeto de investigação em que se insere (PTDC/CPE-CED/114318/2009). A Matriz de Investigação elaborada no âmbito do projeto AVENA, que a seguir se reproduz (ver página seguinte), identifica um conjunto de dimensões para cada objeto de estudo (ensino, aprendizagem e avaliação) a partir das quais se poderão descrever, caracterizar

55 e analisar as práticas que a eles se reportem. Não tendo sido elaborada expressamente para o inquérito, serve-lhe, contudo, de referência e permite fundamentar o questionário e compreender os termos em que contribuiu para dar resposta às questões de investigação atrás enunciadas.

A sua apresentação mostra-se portanto indispensável neste contexto. Claro que os itens do questionário (ver página 57) incorporam uma especificação e operacionalização das dimensões aqui consideradas e formuladas em termos abstratos e concetuais (de resto, perfeitamente em linha com as perspetivas teóricas e com os resultados da investigação revistos atrás).

Quadro n.º 4 – Matriz de Investigação (Fernandes, Rodrigues e Nunes, 2012, pp. 1936-1937)

Objetos Dimensões

Ensino

Planificação e Organização do Ensino Recursos e Materiais Utilizados Tarefas e Natureza das Tarefas

Gestão do Tempo e Estruturação da Aula Dinâmicas de Sala de Aula

Papel dos Professores e Alunos

Natureza, Frequência e Distribuição de Feedback Perceções dos Professores

Perceções dos Alunos Ambiente de Sala de Aula

Avaliação

Tarefas de Avaliação Mais Utilizadas Funções da Avaliação

Natureza da Avaliação Utilidade da Avaliação

Integração/Articulação Entre os Processos de Ensino/Avaliação/Aprendizagem Natureza, Frequência e Distribuição de Feedback

Papel dos Professores e Alunos

Recurso a Estratégias de Auto e Hetero-avaliação Perceções dos Professores

Perceções dos Alunos

Aprendizagem

Participação dos Alunos (Dinâmicas, Frequência e Natureza) Estratégias de Aprendizagem

Perceções dos Professores/Alunos sobre os Contributos para a Aprendizagem (e.g., tarefas, qualidade do ensino, natureza e dinâmica das aulas, avaliação, feedback)

Perceções Professores /Alunos sobre Relações entre as Aprendizagens Desenvolvidas e o Ensino e a Avaliação Relação Pedagógica com os Professores

Relação dos Alunos Com os Seus Pares e Outros Intervenientes Satisfação dos Diferentes Intervenientes

Perceções dos Diferentes Intervenientes Ambiente de Sala de Aula

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