De acordo com as Metas Curriculares de Inglês para o Ensino Básico: 1º Ciclo (2014), o tema do vestuário faz parte do 3º ano, estando relacionado com as quatro estações do ano.
Pre-task
1) Nesta fase há uma revisão do vocabulário relacionado com o vestuário e as estações do ano através de um jogo e é feita a explicação da tarefa seguinte. O jogo é o flyswatter
game: a turma é dividida em dois grupos e dois alunos (um aluno de cada grupo) estão de
costas voltadas para o quadro onde estão afixadas várias imagens sobre o tema: vestuário. Eu digo uma palavra e o aluno que for mais rápido e tocar com o mata-moscas na imagem correta ganha um ponto para a sua equipa. O grau de complexidade pode aumentar, passando de palavras isoladas para expressões ou frases simples. Esta atividade faz parte da categoria listen and do/touch e envolve ligar ou associar ideias.
Task-cycle Task
2) Contar a história: Froggy Gets Dressed de Jonathan London (1992), interagindo com os alunos e fomentando uma postura crítica para que eles reflitam sobre os acontecimentos e as ideias presentes na história e apresentem os seus próprios pontos de vista. Segundo Ellison (2010), as histórias têm um excelente potencial para promover as critical thinking
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importante que o professor pode usar para promover o pensamento crítico dos alunos, ocorrendo este num sentido ascendente da pirâmide, do nível mais elementar, Lower-
Order Thinking Skills (LOTS) para o nível mais complexo, Higher-Order Thinking Skills
(HOTS). Uma forma de promover o pensamento crítico através de uma história é colocar questões específicas para cada nível da Taxonomia de Bloom, pondo em prática as estratégias que aprendi ao longo da minha formação. Paralelamente, o suporte,
scaffolding, dado pelo professor é fundamental e pode ser feito através de gestos, de
expressões faciais, da entoação e de repetições, por exemplo.
Resumindo brevemente a história, Froggy é um sapo que durante o inverno quer brincar na neve com os seus amigos. Apesar das proibições da sua mãe, ele vai brincar para fora de casa. No entanto, nunca traz a roupa necessária para estar agasalhado; por isso, a mãe chama por ele e ele volta para casa para vestir mais uma peça de roupa, mas como tem de ir muitas vezes a casa, o tempo passa, ele fica cansado e não tem oportunidade de brincar na neve, acabando por adormecer. A história é rica em repetições que facilitam a memorização de vocabulário e estruturas frásicas, sendo também muito fácil acompanhar com gestos.
3) Depois de ouvirem a história, os alunos devem encontrar um final diferente para a mesma (através de uma ilustração e posterior apresentação ao resto da turma), tendo em conta que o estado do tempo poderia ser diferente e, como tal, teriam de escolher as roupas adequadas para a personagem principal (esta tarefa envolve problem solving). As instruções são dadas em Inglês e sempre que os alunos não compreendem, eu traduzo alguma(s) palavra(s) para Português. De uma forma geral, os alunos conseguem compreender facilmente o que é pretendido.
Planning e Report
4) Apesar de os alunos desta faixa etária ainda não conseguirem construir frases muito complexas na língua estrangeira para apresentar aos restantes colegas de turma e explicar como realizaram a atividade, eu procuro que eles reflitam sobre a tarefa realizada e que expressem de uma forma simples algum do vocabulário e estruturas frásicas abordadas, o que pode ser feito aquando da apresentação da ilustração realizada, porque considero que assim habituam-se a falar na língua estrangeira e desenvolvem a componente oral desde cedo.
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Language Focus Analysis e Practice
5) Tal como foi referido na tarefa anterior sobre o tema da reciclagem, nesta fase, após a realização das tarefas e sempre que pertinente, é importante dar ênfase e corrigir aspetos que necessitam de ser melhorados para que os alunos não voltem a fazer os mesmos erros.
6) Com a realização destas tarefas é abordado vocabulário relacionado com o vestuário e os verbos/ações: “It’s a scarf / He put on his hat./ He tied on his scarf”, explorando também as cores “The scarf is white and red.” Para além disso, aborda-se o tema das estações do ano, mais concretamente o inverno e o estado do tempo relacionado com esta estação
“It’s cold. /I want to play in the snow.”, entre outras estruturas frásicas.
Comentário:
As histórias e os jogos fazem parte da realidade e do dia a dia das crianças, daí serem consideradas tarefas autênticas segundo a opinião de Halliwell (1990). As histórias apelam ao imaginário dos alunos e eles estão habituados a ouvi-las na sua língua materna, sendo portanto algo real para os aprendentes desta faixa etária. Fruto da minha experiência aprendi que as histórias são extremamente importantes para fomentar o pensamento crítico que é uma das competências do século XXI, uma vez que permitem que os alunos reflitam sobre a realidade envolvente e a relacionem com a sua própria realidade, identificando-se com o tema em questão. Paralelamente, as constantes repetições existentes na história permitem que os alunos memorizem facilmente as estruturas frásicas apresentadas e de uma forma divertida, despertando a sua curiosidade pela história. Quando eu abordei esta história os alunos gostaram muito e mais tarde quando abordei outro tema, apresentei outra história da coleção do Froggy e constatei que os alunos ainda se lembravam da primeira história.
Com esta temática é possível enumerar as peças de vestuário e descrevê-las; associar o vestuário adequado à respetiva estação do ano e relacionar com outros temas, tais como: a família, as cores, as atividades ao ar livre, entre outros. Sempre que possível e pertinente eu gosto de associar e relacionar vários temas porque isso facilita uma revisão constante e faz com que os alunos não se esqueçam dos conteúdos abordados. Para além disso, a aprendizagem da língua é vista como um todo e não como partes isoladas.
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