Segundo Tripp (2005), a pesquisa-ação é um tipo de investigação-ação que, por sua vez, é um termo geral para descrever um processo que segue um ciclo para aprimorar a prática ao agir e investigar sobre ela, podendo ser representada pelo diagrama a seguir:
Diagrama 3 - Representação em quatro fases do ciclo básico da investigação-ação.
No mesmo sentido, o autor define a pesquisa-ação como “uma forma de investigação-ação que utiliza técnicas de pesquisa consagradas para informar a ação que se decide tomar para melhorar a prática” (TRIPP, 2005, p. 447). Algumas das características da pesquisa-ação, apontadas pelo autor, que a diferem de outros tipos de pesquisas científicas são:
● contínua: deve ser espiralmente cíclica e não ocasional ou apenas repetida; ● pró-ativa: mudanças estratégicas com base na conclusão da análise dos
resultados feita a partir das evidências possíveis, mesmo que não se consiga na medida ou adequação desejável;
● problematizada: seu ponto de partida é algum tipo de problema e busca-se uma prática reflexiva;
● deliberada: decide-se sobre qual ação possivelmente contribuirá para o aperfeiçoamento da prática para intervir na mesma;
● fenomenológica: busca-se compreender os fenômenos, e não explicar teorias; ● intervencionista: pesquisa experimental em cenários sociais que não são
manipulados e não segue regras de variáveis controladas. ● participativa: inclui seus participantes de forma colaborativa.
Com base nessas características, através do desenvolvimento de uma pesquisa- ação, esse trabalho busca compreender as possibilidades e limitações do uso de uma abordagem híbrida de maneira a aprimorar a prática de formação de professores de inglês. Assim, por pretender a transformação da prática, entendemos que a pesquisa e a ação devem acontecer concomitantemente em um “processo que valoriza a construção cognitiva da experiência, sustentada por reflexão crítica coletiva” (FRANCO, 2005, p. 485). Desse modo, esta pesquisa procura trabalhar em uma dimensão crítica e dialética, considerando as vozes dos participantes colaboradores para a elaboração das novas ações. Portanto, em uma pesquisa-ação crítica o método e as etapas deste método são constantemente reorganizados por acontecimentos relevantes que aparecem durante o processo. Entretanto, alguns princípios são considerados na execução dessa pesquisa, sendo
74 Diagrama 4 - Representação do ciclo básico da pesquisa
Fonte: elaborado pela autora IMPLEMENTAR a proposta de abordagem
híbrida através da criação de uma comunidade virtual de aprendizagem com os
participantes da pesquisa.
MONITORAR e DESCREVER os efeitos da intervenção através da observação das interações na
comunidade virtual.
AVALIAR os resultados da intervenção através da análise das interações observadas e das
impressões dos participantes. PLANEJAR uma proposta de
abordagem híbrida na disciplina de Estágio Supervisionado I, no curso
de Letras-Inglês da UFES.
eles apontados por Tripp (2005) como norteadores da pesquisa-ação:
▪ Reconhecimento: etapa inicial da pesquisa-ação que envolve uma análise da situação (contexto, prática e participantes).
▪ Iteratividade: o ciclo da pesquisa-ação é corrente e se repete tendo como ponto de partida para cada novo ciclo os resultados do ciclo anterior.
▪ Reflexão: deve ocorrer continuamente em todas as fases do ciclo, seja no planejamento, na implementação ou no monitoramento.
Assim, o esquema que pode representar a intenção inicial dessa pesquisa é:
Durante o planejamento da pesquisa-ação, fizemos uma revisão bibliográfica de propostas de abordagens híbridas na formação de professores de inglês, revisamos a ementa e programa da disciplina para conhecer o contexto educacional e, através dos questionários iniciais, buscamos conhecer os alunos participantes envolvidos na pesquisa. Após analisar o que foi percebido no reconhecimento, esboçamos o plano de ensino com os temas e atividades para o ambiente on-line de forma que complementasse o plano apresentado para o ambiente presencial, o qual foi,
posteriormente, discutido com os professores participantes colaboradores dessa pesquisa, sendo eles a professora formadora responsável pela disciplina, orientadora desta pesquisa, e o professor voluntário que ficou responsável pelas aulas presenciais juntamente com a professora responsável pela disciplina.
Para a implementação da intervenção planejada para essa pesquisa-ação, foi escolhida a plataforma para a criação do espaço de aprendizagem on-line e os professores em pré-serviço, alunos da disciplina de Estágio e participantes da pesquisa foram convidados a colaborar com a proposta de abordagem híbrida no primeiro dia de aula presencial. Uma vez que todos já haviam aderido ao ambiente on-line, as atividades foram explicadas e publicadas on-line, com as devidas orientações de como e até quando realizá-las. O engajamento dos participantes foi observado e monitorado durante todo o curso e buscamos escutar suas impressões tanto no formato on-line quanto durante as aulas presenciais e em conversas com os professores colaboradores. O processo de preparação, implementação e avaliação das atividades foi repetido diversas vezes, a cada nova atividade que era proposta. Próximo ao final do semestre letivo, coletamos as interações on-line e buscamos fazer um monitoramento ao observar a quantidade e qualidade das contribuições feitas pelos professores em pré-serviço, doravante denominados participantes. Para auxiliar nossa avaliação, preparamos um questionário para conhecer as impressões dos participantes e dos professores colaboradores em relação à abordagem híbrida. As respostas a esse questionário foram trianguladas com os questionários iniciais e com a descrição das interações on-line para analisar os impactos que a implementação da proposta pedagógica de abordagem híbrida teve na formação dos professores de inglês.