Types de questions posées

2.1.1 Questions de microsélection

Les questions de microsélection amènent l’élève à saisir l’information importante dans chacune des phrases du texte afin de répondre aux questions sollicitant les microprocessus (Giasson, 2011). Elles peuvent être évaluées par le critère «Compréhension des éléments significatifs d’un texte» (MELS, 2011a). À titre d’exemple, dans la compréhension de lecture Trois Portugais sous un parapluie (sans compter le mort), pour répondre à la question Que portait le quatrième Portuguais?, l’élève doit repérer les deux phrases du texte où l’auteur nomme ce que portait le quatrième Portugais. Ainsi, sa réponse sera que le quatrième Portugais portait un sombréro et un épais pardessus.

2.1.2 Questions d’intégration

Les questions d’intégration sont également présentes dans les trois compréhensions de lecture. Ces dernières portent sur les référents, les connecteurs et les inférences logiques et pragmatiques. Elles peuvent être évaluées par les critères «Compréhension des éléments significatifs d’un texte» et «Interprétation plausible d’un texte» (Ibid.). Plusieurs questions portent sur les inférences et demandent à l’élève d’expliquer sa réponse afin de valider son interprétation. Les inférences logiques sont fondées sur le texte tandis que les inférences pragmatiques sont, quant à elles, fondées sur les connaissances ou schémas du lecteur (Giasson, 1990). À titre d’exemple, dans l’album Boris Brindamour et la robe orange, pour répondre à la question Comment Boris se sent-il avant de faire un casse-tête? Explique ta

réponse., l’élève doit trouver la réponse de façon implicite dans la phrase suivante «Il s’est

mis à fredonner et s’est senti encore mieux» (Baldacchino, 2015, p.20). L’élève doit comprendre que si Boris se sent mieux, c’est qu’il ne se sentait pas bien avant. Il est

également possible de constater la présence du référent il pour désigner Boris. Toutefois, si la réponse n’est pas fondée sur le texte, il s’agit alors d’une inférence pragmatique. Dans la compréhension de lecture Trois Portugais sous un parapluie (sans compter le mort), pour répondre à la question Que veut dire l’expression «pleuvoir des cordes»? l’élève doit sous- entendre que cela signifie qu’il pleut très fort puisque la réponse ne se trouve pas de façon explicite dans le texte. Bien que l’un des Portugais mentionne qu’il pleuvait très fort, il n’est pas indiqué que cela désigne l’expression «pleuvoir des cordes».

2.1.3 Questions d’élaboration

Les questions d’élaborations amènent l’élève à réagir sur le texte. Elles peuvent être évaluées par le critère «Justification pertinente des réactions à un texte» (MELS, 2011a) puisque l’élève doit justifier ses réactions. Les élèves utilisent les processus d’élaboration de leur propre façon, ce qui fait en sorte que l’enseignant doit s’attendre à un large éventail de réponses obtenues. En effet, «il doit se préparer à cette diversité et en reconnaitre la valeur» (Giasson, 1990, p.150). À titre d’exemple, dans la compréhension de lecture La

Tribu qui pue, pour répondre à la question Crois-tu que la façon dont les enfants apprennent à la lire est efficace? Explique ta réponse., l’élève doit intégrer l’information

du texte à ses connaissances. Ainsi, pour répondre à cette question il comparera sa façon d’apprendre à lire à celle de la Tribu. Comme il s’agit d’une réponse personnelle de l’élève, l’enseignant obtiendra plusieurs réponses différentes. Son jugement portera donc sur la pertinence du point de vue de l’élève ainsi que sur l’explication donnée.

2.1.4 Questions d’appréciation

Les questions d’appréciation amènent l’élève à apprécier différents éléments littéraires présents dans les albums. Les questions posées à l’élève portent essentiellement sur le thème et l’intrigue, éléments littéraires présentés dans la deuxième partie de cette recherche. Ces questions peuvent être évaluées par le critère «Jugement critique sur des textes littéraires» (MELS, 2011a). À titre d’exemple, dans l’album La Tribu qui pue, il est

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demandé à l’élève d’expliquer s’il aimerait vivre dans cette Tribu. Cette question qui porte sur le thème permet de lier l’intrigue et les personnages pour former un tout significatif (Giasson, 2003). En effet, à partir de sa lecture de l’extrait, l’élève pourra juger s’il aimerait ou non vivre dans la Tribu présentée. D’autres questions portent sur l’intrigue où il est demandé à l’élève d’expliquer s’il aimerait connaitre la suite de l’histoire. Sa réponse dépendra donc de son appréciation de l’extrait.

2.1.5 Questions de macroprocessus

Les questions de macroprocessus portent sur la compréhension générale des extraits présentés. Ces questions peuvent demander à l’élève de trouver l’idée principale ou encore de résumer l’extrait présenté. Elles peuvent être évaluées par les critères «Compréhension des éléments significatifs d’un texte» et «Interprétation plausible d’un texte» (MELS, 2011a). À titre d’exemple, dans l’album Boris Brindamour et la robe orange, la question portant sur les macroprocessus est En deux phrases, fais un résumé de l’extrait présenté. Cette question mobilise plusieurs compétences chez l’élève. En effet, «le résumé proposé à la suite d’un texte, favorise les activités de hiérarchisation des informations, d’élaboration de la macrostructure textuelle et du calcul inférentiel» (Legros, Mervant, Denhière et Salvan, 1998, p. 82). Tout comme les questions d’élaboration, les questions de macroprocessus offrent un large éventail de réponses obtenues. Il n’y a donc pas qu’une seule et unique réponse. L’enseignant doit ainsi prendre le temps de reconnaitre la valeur de chacune des réponses obtenues (Giasson, 2003).

Maintenant que la description du matériel pédagogique est présentée, la partie suivante porte sur l’analyse des experts. Elle présentera les commentaires reçus, une synthèse critique de ces derniers, les limites ainsi que les améliorations qui seront apportées au matériel.

Dans cette cinquième partie, il sera question de l’analyse des experts à l’égard du matériel pédagogique créé. Il y aura d’abord une analyse de leurs commentaires pour chacun des critères évalués dans le questionnaire. Par la suite, une synthèse des commentaires critiques reçus permettra de porter un regard général sur le matériel. Suivra la présentation des limites ainsi que les améliorations qui ont été apportées au matériel pédagogique à la suite de l’analyse des commentaires présentés dans ce chapitre.