Two-phase flow modeling

Atualmente, é inquestionável a necessidade de se desenvolver tarefas de forma planejada. No entanto, precisa-se superar esta questão tendo em vista que faz-se mais urgente desenvolver tarefas planejadas coletivamente e de forma integrada. Planejar de maneira integrada, nesse contexto, implica dizer que envolve processos de organização, sistematização e caminhos a serem percorridos na construção do currículo integrado.

Tendo em vista que o planejamento se configura como um caminho para a integração curricular, ele deve considerar a realidade definida e apresentada por alunos, professores, gestão e pela comunidade diante da revisão curricular proposta como primeira ação deste PAE. Logo, faz-se importante acrescentar que a ação proposta nesta seção só poderá ser desenvolvida a partir da revisão do currículo, tendo em vista que esta revisão norteará o processo de planejamento.

Levando em consideração que as questões sobre integração curricular implicam necessariamente em integração dos planejamentos da escola, faz-se necessário sistematizar melhor um modelo de planejamento coletivo. Por conta disso, a ação descrita nesta seção sugere a sistematização e organização de planejamentos integrados entre a equipe docente e a gestão da escola.

Quanto aos planejamentos integrados, está se referindo nesta seção aos de aula. Levando em consideração, em consonância com Libâneo (2013), que o que se planeja no planejamento escolar são as atividades de ensino e aprendizagem, fortemente determinadas por uma intencionalidade educativa envolvendo objetivos, valores, atitudes, conteúdos, modos de agir dos educadores e, em razão disso, entende-se que o planejamento nunca é apenas individual, considera-se que a revisão curricular proposta na seção 3.1 dá conta dessa perspectiva do planejamento no âmbito da escola.

Já no âmbito do ensino – entendido como uma das formas de materializar o currículo –, o planejamento também se configura como elemento integrador do currículo, tendo em vista que ele pauta-se na realidade da escola, em objetivos, conteúdos, procedimentos metodológicos e processos de avaliação que conferem ao próprio planejamento a importância e necessidade de materializar as ações.

Nesse contexto, é preciso considerar que o planejamento integrado no âmbito escolar, como pensado na seção anterior, envolve atores como os alunos, os

professores, comunidade e a gestão que, além de participar deve organizar esse processo. No âmbito do ensino e na perspectiva desta seção, o planejamento integrado envolve especialmente os professores e a gestão.

Nessa perspectiva, o Conselho Nacional de Educação acrescenta que

o planejamento das ações pedagógicas pactuadas de modo sistemático e integrado é pré-requisito indispensável à organicidade, sequencialidade e articulação do conjunto das aprendizagens perspectivadas, o que requer a participação de todos. Parte-se, pois, do pressuposto de que, para ser tratada transversalmente, a temática atravessa, estabelece elos, enriquece, complementa temas e/ou atividades tratadas por disciplinas, eixos ou áreas do conhecimento (CNE, 2010, p. 24).

Assim, pensou-se em organizar e sistematizar um modelo de planejamento integrado tendo em vista que os professores da Escola Estadual de Educação Profissional Dario Catunda Fontenele planejam separadamente: a área de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias o faz às terças-feiras, a de Ciências da Natureza às quartas-feiras, a de Humanas às quintas-feiras e cada um dos professores da Base Profissional do currículo planeja em dias e horários diferentes uns dos outros. Infere-se, nessa perspectiva, que os dados apresentados na pesquisa são consoantes com a prática profissional, especialmente nas ações relacionadas ao planejamento.

Além disso, outro desafio importante diz respeito à carga-horária destinada e definida para o planejamento dos professores. Enquanto os da Base Profissional e da Base Diversificada são lotados todos com 40 horas semanais, das quais 13 horas são para atividades de planejamento e formação, os professores da Base Técnica são lotados com cargas horárias das mais variadas e para cada 04 aulas possuem uma hora definida para planejamento, ou seja, professores lotados com 20 horas semanais possuem apenas 04 horas para planejamento, por exemplo.

Diante desses desafios, como integrar o planejamento dos professores das diversas áreas e bases do currículo? Seguem algumas ações descritas no Quadro 26 que podem garantir a integração dos planejamentos do ponto de vista da gestão.

Quadro 26 – Ações garantidoras da integração do planejamento

● Garantir a elaboração e execução de planejamentos conjuntos com todos os professores da escola uma vez por mês no turno noturno;

● Assegurar a participação de todos os professores nesses planejamentos; ● Manter os planejamentos semanais por área do conhecimento;

● Sistematizar o planejamento dos professores da Base Profissional do currículo para as quintas-feiras;

● Participar, propor e acompanhar as atividades de planejamento dos professores, tanto o mensal quanto os semanais;

● Desenvolver mecanismos de integração para o planejamento conjunto, nos quais os professores vão dialogar entre eles e com a gestão sobre os conteúdos que estão trabalhando, os aspectos metodológicos e os processos avaliativos;

● Realizar reflexões com os professores sobre como os conteúdos de cada disciplina e/ou área podem dialogar no intuito de integrar o conhecimento.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Tendo em vista que os professores das EEEPs são contratados por dedicação exclusiva e que as atividades de aula acontecem de segunda a sexta- feira em tempo integral – de 07h: 20min às 17h: 00min – a única alternativa viável no contexto da EEEP Dario Catunda Fontenele para os professores reunirem-se todos em um mesmo dia e horário é que essa reunião aconteça no turno noturno.

Para tanto, é preciso que a gestão incentive a participação dos professores criando estratégias de substituição de carga horária de planejamento para o turno noturno, uma vez ao mês, e liberando os professores de realizar tais atividades em um dos turnos que eles têm dedicado às atividades de planejamento como alternativa para garantir a participação de todos nos processos de planejamento.

Nesse contexto, entende-se que a gestão precisa participar, propor e acompanhar as atividades de planejamento dos professores, tendo em vista que tanto o professor precisa entender os processos de gestão referentes ao planejamento, quanto a equipe gestora precisa participar dos processos de planejamentos dos professores. Em tal perspectiva os planejamentos semanais dos professores podem ser acompanhados pelos coordenadores escolares e para o planejamento mensal os coordenadores articulariam a realização desse momento de forma conjunta, envolvendo as diferentes áreas disciplinares. Ainda, faz-se importante destacar que a participação do diretor é fundamental em ambos os processos.

Infere-se das ações descritas no Quadro 26 que os processos de planejamento integrado unem os professores da escola, articulam os saberes e sistematizam as questões curriculares. Planejar de forma integrada, nessa perspectiva, subsidia também a própria execução do currículo e, por conta disso, a

gestão escolar precisa, de acordo com Libâneo (2013) organizar e orientar as atividades de planejamento.

Na organização e orientação das atividades de planejamento, a gestão precisa levar em consideração alguns aspectos, de acordo com Silva (2010), que são inerentes ao processo. Dentre eles, o referido autor destaca que o trabalho didático do planejamento de ensino implica em definir objetivos, prever conteúdos, selecionar procedimentos metodológicos e estabelecer critérios e procedimentos de avaliação.

Como a organização do trabalho didático precisa acontecer de forma integrada, o quadro 27 procura relacionar as etapas do planejamento de ensino com os processos de integração.

Quadro 27 – Etapas do planejamento X formação de integração

Etapas do Planejamento Formas de Integração

Objetivos Precisam estar em consonância com os objetivos e finalidades do Ensino Médio Integrado, com o Projeto Político Pedagógico da escola e com os Planos de Curso.

Conteúdos Precisam compor o rol de conteúdos definidos pela equipe escolar como imprescindíveis na aquisição do conhecimento.

Procedimentos Metodológicos

Aulas interdisciplinares facilitam a integração. Elas podem acontecer entre professores de disciplinas diferentes ou um único professor com abordagens interdisciplinares.

Formas de Avaliação Está relacionado diretamente com os objetivos e com o produto do ensino e da aprendizagem. É portanto, a verificação do que o aluno aprendeu aliado ao trabalho do professor. Nessa perspectiva, a avaliação precisa assumir o caráter processual, ou seja, acontecer no decorrer do processo de ensino e aprendizagem e ser formativa, ou seja, estar a serviço da formação dos estudantes.

Fonte: Elaborado pelo autor.

No que diz respeito especificamente aos conteúdos, faz-se importante estabelecer a ideia apresentada no Quadro 27 com a ação delineada na subseção anterior que trata da questão da revisão do currículo. A partir da revisão, subentende-se que sejam definidos os conteúdos essenciais no processo de aquisição do conhecimento. Logo, os conteúdos que devem compor este rol são definidos pelos professores, alunos e representantes dos pais, conforme sugere a subseção anterior.

Infere-se do Quadro 27 que integrar o planejamento significa integrar cada um dos componentes desse processo. Nesse sentido, Ragattieri e Castro (2013) acrescentam que o mecanismo principal e efetivo de integração dos cursos técnicos

é a prática profissional reforçada pelo planejamento conjunto desenvolvido pelos docentes.

Assim, esta seção destacou a importância, necessidade e formas de a gestão organizar e orientar o processo de planejamento integrado no âmbito da escola, sem querer esgotar as possibilidades de discussão sobre a temática do planejamento no contexto mais amplo.

Contudo, a seção que segue trata da formação continuada e sem serviço da equipe gestora e dos professores em aspectos da integração curricular conforme necessidade apontada pelos professores no questionário e pelos sujeitos entrevistados nesta pesquisa.