Troisième semestre M3

3.2.1. Tableau synoptique des ECU

M2 S3 Intitulé Enseignant

UE 31 LANSAD et ouverture au champ professionnel 6 ECTS

MSE311 LANSAD 24 TD

MSE312 Ouverture au champ professionnel 12 TD L. Durat

UE 32 Formation et territoire 6 ECTS

MSE321 Aménagement du territoire 21 CM F. Mennrath

MSE322 Politiques éducatives et sociales 21 CM B. Muller

UE 33 Connaissance des publics 6 ECTS

MSE331 Formation aux différents âges de la vie 15 CM D. Kern

MSE332 Publics en difficultés 15 CM N. Gavens

MSE333 Approche systémique des contextes et des publics 15 CM D. Kern

MSE334 Analyse prévisionnelle des emplois 15 CM S. Bennaghmouch

UE 34 Ingénierie des projets de formation 6 ECTS

MSE341 Anthropologie du projet 18 CM E. Nal

MSE342 Ingénierie de la formation 10 CM M. Denami

MSE343 Ingénierie de la formation à distance 10 CM B. Coulibaly

MSE344 Rhétorique de l'action 18 CM L. Chalmel

UE 35 Cadre juridique et gestion des structures

socioéducatives

6 ECTS MSE351 Cadre juridique, administratif et pénal dans le

domaine de la formation

16 CM H. Arbousset / M.

Sander MSE352 Cadre comptable des systèmes de formation 16 CM F. Kempf

3.2.2. UE 31 LANSAD et ouverture au champ professionnel

Responsable: D. Kern Type d’UE: Fondamentale

Compétences:  Se servir aisément de la compréhension et de l’expression écrites et orales dans au moins une langue vivante étrangère

 Identifier les compétences des professionnels en relation avec les publics, relier les compétences acquises en cours et en stage avec l'exercice du métier, poursuivre l'élaboration du projet professionnel

h de cours : 36 h de travail étudiant : 114 h UE : 150 ECTS 6

MSE 311 LANSAD

24h LANSAD

Contenus : Les enseignements de langues (LANSAD) doivent permettre à l’étudiant de passer la certification d’un niveau minimum de CLES2 ou équivalent à la fin du cycle M.

Les groupes seront constitués en fonction des niveaux en langue des étudiants.

Enseignements sur d’autres plages horaires que le mardi et mercredi http://www.flsh.uha.fr/formations/lansad/

MCC : Selon les modalités définit par la formation (LANSAD)

MSE 312 Ouverture au champ professionnel

12h L. Durat

Objectifs :  Poursuivre le travail de sensibilisation à l’ouverture aux choix professionnels commencé en M1.

Contenus :  Des professionnels, dont une majorité d’anciens diplômés, viendront présenter leurs tâches quotidiennes ainsi que leur parcours vers l’emploi.

Sources : Site de la Mission Insertion Professionnelle de l’UHA : https://e-diffusion.uha.fr/mission-insertion-professionnelle/

MCC : CC, DCC : dossier

3.2.3. UE 32 Formation et territoire

Responsable: D. Kern Type d’UE: Fondamentale

Compétences:  Définir les notions d'espace et de territoire, identifier et s’approprier les modalités d'une intervention sociale par le territoire, réaliser l'analyse d'un territoire par les méthodes de la sociologie urbaine

 Expliciter l'histoire des transformations des rapports entre l'État et la société civile, comprendre le processus de production des politiques sociales.

h de cours : 42 h de travail étudiant : 108 h UE : 150 ECTS 6

MSE 321 Aménagement du territoire

21h F. Mennrath

Objectifs :  Comprendre les défis et les enjeux de l’aménagement du territoire Contenus :  Aménagement du territoire et développement local ;

 Développement local et construction d’une intervention sociale par le territoire : évolution du cadre législatif, définitions, caractéristiques de la démarche, limites dans la mise en œuvre.

 L’exemple des politiques de la ville : le développement social urbain.

 Approches méthodologiques de l’analyse d’un territoire

 Le diagnostic local partagé : enjeux de la démarche pour le développement.

 Évolution et enjeux des modes de découpage des territoires.

 Processus de différenciation socio-spatiale, d’intégration et de socialisation, de transformation des espaces urbains.

 Étude de cas illustrative.

Sources : Bernoux, J-F. (2002). Mettre en œuvre le développement social territorial. Paris, France : Dunod.

Cauquil, G. (2004). Conduire et évaluer les politiques sociales territorialisées. Paris, France : Dunod.

Collectif. (1997). En marge de la ville, au cœur de la société : ces quartiers dont on parle. éd. De l’Aube.

Donzelot, J. (2006). Quand la ville se défait, quelle politique face à la crise des banlieues. Paris, France : Seuil.

Ion, J. (1991). Le travail social à l’épreuve du territoire. Privat.

Mondolfo, Ph. (2001). Travail social et développement. Paris, France : Dunod.

Wuhl, S. (1998, 2^ème éd). Insertion :: les politiques en crise. Paris, France : PUF.

MCC : CC / DCC : écrit de 2h

MSE 322 Politiques éducatives et sociales

21h B. Muller

Objectifs :  Problématisation des définitions des politiques sociales ;

 Comprendre les actions mises en place par les pouvoirs publics, locaux, dites de lutte contre les inégalités, de cohésion sociale, de régulation sociale, etc.

Contenus :  Les politiques sociales comme médiation entre les tensions existantes entre les différentes sphères de la société (famille, santé, vieillesse, sphère publique/

privée).

 Les politiques sociales comme protection des conditions de travail et de certaines catégories (sphère publique / sphère économique).

 Les réponses des pouvoirs publics élaborées au cours du XXe et XXIe siècle visant à prévenir ou protéger les risques sociaux (famille, vieillesse, santé, chômage, exclusion pauvreté, dépendance).

 Explicitation de l’histoire des transformations des rapports entre l’État et la société, entre l'État et les individus.

 Focalisation sur les domaines d'intervention des pouvoirs publics (santé, famille, vieillesse... éducation).

Sources : Barbier JC., & Théret B. (2009). Le système de protection sociale, Paris, La découverte, Coll. Repères, Paris.

Castel, R. (2003). L’insécurité sociale, Qu'est-ce qu'être protégé ? La république des idées, Paris, Seuil.

De Swann A. (1995). Sous l'Aile protectrice de l'État, Paris, PUF, Coll. sociologies.

Donzelot, J. (2003). Faire Société. La politique de la ville aux États-Unis et en France, Paris, Seuil

Gueguenne, J.Y (coord). (2005). L’année de l’action sociale, Dunod.

Hassenteufel, P. (2008). Sociologie politique, L'Action publique, Paris, Armand Colin.

Join-Lambert, M.T. (1997). Politiques Sociales, Presses de Sciences Po et Dalloz.

Muller, B. (2010). Action publique, action sociale, les questionnements des politiques, des chercheurs et des professionnels, Coll IVD, L'Harmattan.

Rosanvallon, P. (1995). La nouvelle question sociale, Paris, Seuil.

CUdSepper, P.D., Hall, P.A., & Palier, B. (2006). La France en mutation 1980-2005, Paris, Ed. Sciences Po.

Wuhl, S. (1998). Insertion : les politiques en crise, PUF, Paris, 2ème éd.

MCC : CC / DCC : dossier

3.2.4. UE 33 Connaissance des publics

Responsable: N. Gavens Type d’UE: Fondamentale

Compétences:  Identifier et définir des concepts issus du champ pour circonscrire un public ou une situation éducative.

 Comprendre les liens organiques entre les acteurs et leurs environnements

 Utiliser l'analyse quantitative (effectifs) et qualitative (compétences), harmoniser les deux approches en fonction des objectifs

h de cours : 60 h de travail étudiant : 90 h UE : 150 ECTS 6

MSE 331 Formation aux différents âges de la vie

15h D. Kern

Objectifs :  Savoir identifier les besoins spécifiques d’un public par rapport à son âge.

 Mesurer la portée de la notion de formation tout au long de la vie et savoir l’appliquer à différentes situations des publics d’âge différents.

 Connaître les différents types de formations et leurs fonctions dans les différents âges de la vie.

 Savoir reconnaître différents types de formation et savoir choisir les critères pour le choix du type adapté à une situation spécifique.

Contenus :  Les adultes dans la deuxième moitié de la vie comme apprenants spécifiques.

 La formation des adultes plus âgés : enjeux, opportunités, obstacles.

 La formation des adultes dans la deuxième moitié de la vie et la signification pour l’épistémologie des Sciences de l’Éducation.

 La formation des adultes dans la deuxième moitié de la vie comme champ de recherche.

Sources : Bibliographie distribué en cours MCC : CC / DCC : dossier

MSE 332 Publics en difficultés

15h N. Gavens

Objectifs :  Circonscrire des concepts et des publics Contenus :  Le handicap

 Aspects conatifs et cognitifs de l’apprentissage

Sources : Carré, P. & Fenouillet, F. (Dir.) (2009). Traité de psychologie de la motivation. Dunod.

Juhel, J.-C. (2000). La déficience intellectuelle: connaitre, comprendre, intervenir.

Chronique sociale, les presses de l'université Laval.

Liberman, R. (2007). Handicap et maladie mentale. Paris: Que sais-je?, PUF.

Nicolas, S., Gyselinck, V., Vergilino-Perez, D. & Doré-Mazars, K. (2007). Introduction à la psychologie cognitive, Ed. In press, Coll Concept Psy

MCC : CC / DCC : dossier

MSE 333 Approche systémique des contextes et des publics

15h D. Kern

Objectifs :  Connaître les éléments essentiels de l’approche systémique.

 Utiliser l’approche systémique pour l’analyse des situations.

 Identifier les opportunités et les limites de l’approche.

Contenus :  L’histoire de l’approche systémique.

 L’approche systémique comme épistémologie complémentaire à l’approche analytique classique.

 Analyse de situations diverses (en lien avec la problématique du mémoire) avec des éléments de l’approche systémiques.

 Les concepts clés de l’analyse stratégique de Crozier et Friedberg.

Sources : Crozier, M., & Friedberg, E. (1981). L’acteur et le système. Paris, France : Seuil.

Lapointe, J. (n.d.). Site du département de technologie de l'enseignement, faculté des sciences de l'éducation, Université Laval. L’approche systémique et la technologie de l’éducation [En ligne].

http://www.sites.fse.ulaval.ca/reveduc/html/vol1/no1/apsyst.html (page visitée le 21 avril 2018).

Schwarz, E. (1996). Centre interfacultaire d'études systémiques Université de Neuchâtel. Crise conjoncturelle ou changement de paradigme ? [En ligne].

http://wwwa.unine.ch/autogenesis/crisconj.htm [page visitée le 12 avril 2018]

MCC : CC / DCC : dossier

MSE 334 Analyse prévisionnelle des emplois

15h S. Bennaghmouch-Maire

Objectifs  Appréhender la GPEC et ses enjeux

 Comprendre la logique de compétences et la démarche de prospextive des métiers

 S’approprier les outils de la GPEC

 Identifier l'articulation de la GPEC avec la stratégie des organisations Contenus :  I. Cadre général de la GPEC

 Chapitre 1: Historique, définition et concepts clés de la GPEC

 Chapitre 2 : Enjeux, objectifs et principes de la GPEC

 II. Démarche et conditions de succès de la GPEC

 Chapitre 1 : La démarche et outils de la GPEC :

 Chapitre 2: Les conditions de la réussite et limites de la GPEC

Sources : Andreassian, A.E. Jolivet. E., Kespi, M. (2001). Economie de l’entreprise et gestion, Initiateurs, contradicteurs et représentations. Paris : Montchrestien.

Malette pédagogique. Turin : Centre International de Formation de l’Organisation Internationale du Travail (OIT).

Halliday, I. G. (1995). Turning the Tables on Teacher Management. London:

Commonwealth Secretariat.

Igalens J., Roussel, P. (1998). Méthodes de recherche en Gestion des Ressources Humaines, Paris: Editions Economica, collection Recherche en Gestion.

Lethielleux, L. (2014). L'essentiel de la gestion des ressources humaines 2014-2015 - 8e édition. Paris : Gualino Editeur

Vallemont S. (1998). La gestion prévisionnelle des effectifs, des emplois et des compétences dans les trois fonctions publiques. Paris : Berger Levrault.

MCC : Etude de CAS – dossier

3.2.5. UE 34 Ingénierie des projets de formation

Responsable: E. Nal

Type d’UE: Fondamentale

Compétences:  Maîtriser la grammaire du projet dans ses aspects syntagmatiques et paradigmatiques

 Concevoir et mettre en place les étapes de l'ingénierie pédagogique en présentiel

 Concevoir et mettre en place les étapes de l'ingénierie pédagogique utilisant les TICE

 S'ériger en théoricien de sa propre pratique.

h de cours : 56 h de travail étudiant : 94 h UE : 150 ECTS 6

MSE341 Anthropologie du projet

18h E. Nal

Objectifs :  Concevoir et mener à bien un projet, qu’il soit personnel ou collectif dans le cadre d’une commande professionnelle

Contenus :  Concevoir et mener à bien un projet, qu’il soit personnel ou collectif dans le cadre d’une commande professionnelle, suppose d’en percevoir les différentes dimensions afin de trouver comment les intégrer dans cette démarche créative.

Ce cours tentera de sensibiliser à ces différents aspects (un rapport à soi, aux autres, au virtuel, au changement, au temps…) qui interviennent tant dans la conception que dans la réalisation, le management et l’évaluation d’un projet, afin de permettre aux acteurs du projet de se situer dans cet espace incertain, où la planification côtoie l’adaptation.

Sources : Ardoino, J. (1984). « Pédagogie du projet ou projet éducatif ». Pour, 94, pp.5-13.

Ardoino, J. (2000). Les avatars de l’éducation. Problématiques et notions en devenir. Paris : PUF.

Autissier, D., et Moutot, J-M. (2003). Pratiques de la conduite du changement. Paris : Dunod.

Barbier, J-M. (1991). Elaboration de projets d’action et planification. Paris : PUF.

Boutinet, J-P. (1992). Anthropologie du projet. Paris : PUF.

Croizier, M. (1993). Motivation, projet personnel et apprentissage. Paris : ESF.

De Ketele, J-M & al. (1989). Guide du formateur. Bruxelles : De Boeck.

Gordon, T. (2005). Les leaders efficaces: l’efficacité par la collaboration. Issy-les-Moulineaux : Editions de l’homme.

Herniaux, G. (2008). Construire un scénario de projet : une stratégie gagnante.

Insep Consulting

Jonnaert, Ph. (1993). De l’intention au projet : concevoir un projet de formation.

Bruxelles : DeBoeck-Wesmäel.

Maders, H-P., et Clet, E. (2005). Pratiquer la conduite de projet. Paris : Ed.

D’organisation.

Roegiers, X. (2003). Analyser une action d’éducation ou de formation : Analyser les programmes les plans et les projets d’éducation ou de formation pour mieux les élaborer, les réaliser et les évaluer. Bruxelles : De Boeck.

Vallet, G. (2012). Réussir son management de projet. Paris : Dunod.

MCC : CC / DCC : dossier

MSE342 Ingénierie de la formation

10h M. Denami

Objectifs :  Savoir construire un dispositif de formation Contenus :  référentiel de compétences,

 programme,

 fiches de séquences,

 outils d’évaluation

Sources : Carré Emmanuel, Labruffe Alain (2008), Guide du nouveau formateur. Talents et pratiques, Paris : AFNOR Éditions

Caspar Philippe, Carré Pierre (2004), Traité des sciences et techniques de formation. Paris : Dunod

Chalvin Dominique (2006), Encyclopédie des pédagogies pour adultes, 2 tomes, Paris : ESF

Courau Sophie (2009), Les outils d’excellence du formateur, 2 tomes, Paris : ESF Dennery Marc (2006), DIF et professionnalisation, Paris : ESF

MCC : CC / DCC : dossier

MSE343 Ingénierie de la formation à distance

10h B. Coulibaly

Objectifs :  Savoir construire un dispositif de FOAD

Contenus :  Approches théoriques de l’ingénierie de formation et spécifiquement ingénierie en FOAD. Présentation de la méthodologie de construction de dispositif FOAD

 Travaux pratique en groupe sur la construction de scénarii de construction de dispositif FOAD

 Techniques d’enseignement à distance.…

Sources : Blandin, B. (2004). Ingénierie et formations ouvertes et à distance, Dans Ph. Carré

& P. Caspar, (dir.), Traité des sciences et des techniques de la formation, Paris : Dunod.

Brémaud, L. (2010). L’ingénierie de la formation, un monde en voie d’éclatement ou de recomposition ; Dans L. Brémaud et C. Guillaumin (dir.), L’archipel de l’ingénierie de la formation, Transformations, recomposition (15-26).

Rennes : PUR.

Coulibaly, B. (2006). Rôle du coordinateur dans un dispositif d’apprentissage collaboratif à distance, Distances et Savoirs, 4, (545-556).

Le Boterf, G. (2004). Ingénierie et formation ouvertes et à distance. Dans Ph.Carré

& Caspar, (dir.), Traité des sciences et des techniques de la formation (p.366-439). Paris : Dunod.

Leclercq, G. (2003). Quelques usages de l’activité d’ingénierie de formation, Savoirs, 2 (71-104).

MCC : CC / DCC : écrit 1h

MSE212 Développement des personnes et des organisations

15h L. Durat

Objectifs :  Comprendre le développement de la personne dans un collectif

 Comprendre la place de l’homme dans le développement des organisations Contenus :  Interactions et dynamique de groupe

 L’influence sociale

 Environnement et cognition sociale

 Le fonctionnement des groupes

 Conflictualité et coopération

 L’apprentissage social

 Evolution de l’homme au travail

Sources : Rojot J., Roussel P., Vandenberghe C. (2009) Comportement organisationnel, Théorie des organisations, motivation au travail, engagement

organisationnel. Vol 3.

Alexandre-Bailly F., Bourgeois D., Gruère J.-P., Raulet-Croset N., Roland-Lévy C.

(2009), Comportements humains & management, Pearson Education, 3e édition.

Lévy-Leboyer C., Louche C., Rolland RH J.-P. (2006), RH, les apports de la psychologie du travail : Tome 1, Management des personnes, Editions d’Organisations.

Lévy-Leboyer C., Louche C., Rolland RH J.-P. (2006), les apports de la psychologie du travail : Tome 2, Management des organisations, Editions

d’Organisations.

Schermerhorn J. R., Hunt J. G., Osborn R. N. (2002). Comportement humain et organisation, Village Mondial.

MCC : CC / DCC : dossier

3.2.6. UE 35 Cadre juridique et gestion des structures socioéducatives

Responsable: D. Kern Type d’UE: Fondamentale

Compétences:  Localiser les sources règlementaires et documentaires, vérifier la conformité des projets et documents internes à une organisation au regard de la règlementation, imaginer des dispositifs respectueux des cadres règlementaires

 Maîtriser le cadre comptable des systèmes de formation, transférer les éléments pertinents à un cas particulier

h de cours : 32 h de travail étudiant : 118 h UE : 150 ECTS 6

MSE351 Cadre juridique, administratif et pénal dans le

domaine de la formation

16h H. Arbousset et M. Sander

Objectifs et contenus :

 H. Arbousset : Il s’agit de présenter de la façon la plus concrète ce que signifie être responsable. À cette fin, seront abordées différentes approches juridiques de la responsabilité en donnant une place particulière à la responsabilité des personnes publiques qui nous entourent et avec lesquelles nous entretenons des relations fréquentes (accidents dans les hôpitaux, sur une voie publique, préjudice causé à un élève, suite à une vaccination obligatoire, attroupements qui tournent mal…).

 E. Sander : Les associations sont au cœur de la vie économique et sociale.

Elles développent de nombreuses activités d’intérêt général (soutien scolaire, alphabétisation, protection de l’environnement, production et consommation de biens…) et participent au soutien de l’emploi au regard des salariés employés. Il est important de connaître le cadre juridique des associations, ainsi que les règles régissant leur création, leur fonctionnement et leur dissolution. Sur ce point, il existe deux droits des associations en France. Le premier est le droit local alsacien-mosellan qui réglemente deux variétés d’association, à savoir les associations du Code civil local et les associations coopératives de la loi de 1889. Le second est applicable sur le reste du territoire national. Il est composé de la loi du 1er juillet 1901 sur le contrat d’association.

Sources : Bibliographie : sera délivrée en cours.

MCC : CC / DCC : écrit 1h

MSE352 Cadre comptable des systèmes de formation

16h H. F. Kempf

Objectifs : L’objectif de cette partie est de présenter la logique comptable d’une organisation et de maîtriser certains concepts (facturation, TVA, bulletins salaires, amortissements immobilisations)

Contenus :  1. Présentation du système comptable

 L’environnement et les pôles internes d’une organisation, les opérations (enregistrement comptable des flux, la logique comptable), l’analyse de la situation de l’entreprise (le bilan), l’analyse des opérations de l’exploitation (le compte de résultat)

 2. Les relations avec les tiers

 Les relations avec les fournisseurs et les clients – notion de TVA, les relations avec la banque, le personnel et l’État

 3. Les travaux de fin d’exercice

 Amortissements – provisions – stocks Sources : Seront présentées en cours

MCC : CC / DCC : écrit 1h

Dans le document LIVRET de L ÉTUDIANT (Page 23-30)