Travail en interdisciplinarité

Comme nous le montre le tableau ci-dessous, les 57,1% de la population enseignante qui proposent l’activité natation ainsi que les 25,7% qui enseignent l’activité kayak travaillent en interdisciplinarité. Cette démarche adoptée par les enseignants est certainement justifiée par la

recherche de l’investissement des élèves dans leurs apprentissages, de leur motivation et de

leur accès au sens des apprentissages. Ainsi la logique d’intégration des APSA natation et kayak dans un projet pédagogique permet de mettre en relation différents domaines

d’enseignement tout en développant les compétences spécifiques de chaque domaine. Cette

approche interdisciplinaire nous amène à penser que les élèves et les projets pédagogiques influent sur la sélection curriculaire plus spécifiquement sur le choix des APSA natation et kayak. Le déterminant élève ainsi que les projets pédagogiques des écoles font partie de la référence curriculaire de type incitatif de niveau méso-structurel (Briot, 1999).

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Education physique et sportive

Français Mathématiques Sciences

expérimentales et technologie Culture humaniste (Histoire et géographie) Natation L’eau en poésie Les textes prescriptifs (règlement intérieur de la piscine, règles de jeux) Grandeurs et mesures : volume, périmètre, longueur, durée, temps Résolution de problèmes Besoins en eau Flottaison Mouvement, articulation Respiration Les états de l’eau Cycle de l’eau Traitement de l’eau EDD Les territoires d’Outre-mer Le littoral Etude du bassin caraïbéen Kayak en eau calme Vocabulaire de navigation Rédaction de récits narratifs Grandeurs et mesures : volume, périmètre, longueur, durée, temps Résolution de problèmes Melanges: miscibilité, solubilité Solutions Mouvement EDD Le cul du grand sac marin Le littoral

Tableau 8 : Travail en interdisciplinarité, les thèmes abordés par domaine 4.3.5. Analyse sociodidactique comparée de la natation et du kayak en eau calme

Selon le pourcentage d’enseignants qui enseignent cette année l’activité natation et l’activité kayak soit 57,1% contre 25,7%, on constate que ces activités n’ont pas le même succès auprès de la population enseignante. Si ces deux activités se déroulent dans le milieu aquatique, l’une

consiste à piloter le corps, l’autre consiste à piloter une embarcation. Dans le cadre de la

commune choisie pour l’expérimentation, les contextes où se déroulent la natation et le kayak

en eau calme diffèrent. En effet, alors que la natation se fait dans une piscine, en milieu standardisé stable, le kayak en eau calme, se déroule en milieu naturel instable. Cette différence de degré d’incertitude lié à ces activités ainsi que les compétences en natation de la population enseignante, leur familiarité avec la natation et leurs inexpériences en ce qui concerne les activités nautiques semblent justifier une plus grande motivation des enseignants pour la natation et une certaine réticence et des appréhensions face à l’activité kayak. D’autres éléments semblent distinguer ces deux activités. En effet, l’approche pédagogique privilégiée

dans l’enseignement de la natation est majoritairement ludique alors que celle-ci est majoritairement technique concernant l’activité kayak. Ainsi, la conception en matière d’enseignement des activités aquatiques et nautiques par les enseignants semble varier en

fonction de leur connaissance de ces activités et de leurs usages sociaux de l’eau. Il apparaît à partir de nos résultats que les motivations justifiant les pratiques sportives personnelles des enseignants sont transférables aux approches pédagogiques adoptées par ces derniers quand ces activités leur sont familières. Ainsi, la dimension ludique de l’enseignement de la

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natation, activité connue des enseignants, semble refléter leur rapport à l’eau. A contrario,

l’absence de pratique d’une activité nautique surtout en milieu instable par la population

enseignante semble favoriser majoritairement une certaine technicité de l’approche

pédagogique liée aux contraintes de l’activité. Ce type d’approche des pratiques scolaires aura

pour effet de limiter la prise de distance vis à vis des pratiques sociales existant en dehors de

l’école.

Par ailleurs, alors que les résultats montrent que la sélection ou la non sélection de l’activité

natation ainsi que la non sélection de l’activité kayak par les enseignants sont liées à des

références curriculaires de trois niveaux : le niveau macro-structurel, le niveau méso- structurel et le niveau micro-structurel, celle qui oriente le choix de l’activité kayak se situe plutôt au niveau micro-structurel. Ces éléments nous amènent à penser que les interprétations

singulières du curriculum formel ainsi que la liberté qu’il offre permettent aux enseignants de proposer les APSA qu’ils souhaitent et de légitimer leurs choix. Même si ceux-ci ne permettent pas toujours de travailler comme nous l’avons souligné préalablement toutes les compétences spécifiques de l’EPS à l’école primaire. Par ailleurs, il apparaît au vue des

déclarations faites que les enseignants intègrent la natation et le kayak en eau calme dans un projet pédagogique pour favoriser une cohérence des apprentissages. Cependant, pour le kayak, étant donné que ceux qui choisissent cette activité justifient leur sélection principalement par leur connaissance des enjeux éducatifs de cette activité, il semble que le choix de cette activité précède l’élaboration des projets pédagogiques et paraît être subordonnée aux représentations positives des enseignants de l’activité.

Les motivations incitatives déclarées par les enseignants à l’enseignement des activités natation et kayak sont similaires. Il apparaît que la formation théorique et pratique et les ressources pédagogiques dans le domaine des activités aquatiques et nautiques, la meilleure

connaissance des enjeux éducatifs de la natation et du kayak, la cohérence du travail d’équipe

semblent être des leviers sur lesquels il faudrait agir, au vue des déclarations faites, pour

assurer l’homogénéité des pratiques enseignantes et favoriser la contextualisation de l’EPS au

milieu environnemental naturel. Dans ces deux activités, les conditions matérielles dans des

contextes dotés d’un taux faible de disponibilité de créneaux sont des facteurs limitant le

choix de ces activités.

La familiarisation des élèves au milieu aquatique, l’appropriation de l’environnement naturel et le développement de la culture sportive des élèves sont hétérogènes au sein d’une même commune ; les élèves ne recevant pas les mêmes enseignements en EPS. Ainsi, la

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contextualisation de l’EPS en milieu naturel est faible et la culture corporelle commune

semble illusoire comme le souligne à juste titre Poggi-Combaz (2002b).

Même si des différences interindividuelles sont observées quant à la sélection des activités natation et kayak au sein de la population enseignante, il ne semble pas qu’il y ait une relation entre les variables de sexe, d’âge et de niveau d’étude et les curricula en EPS qui concernent les activités aquatiques et nautiques. Cependant, ce constat nécessiterait d’être vérifié sur un échantillon plus grand.

4.3.6. Opinions des enseignants sur leur façon d’appréhender les activités aquatiques et