Hypothèses Données Objectifs
H1 - La compréhension des textes
documentaires serait peu enseignée ou si elle est enseignée, elle ne fait pas l’objet d’un enseignement
explicite ou d’un enseignant
mobilisant les stratégies
recommandées (comme le serait l’enseignement de la compréhension des textes narratifs).
Dans le cadre du questionnaire :
! pratiques enseignantes déclarées sur la base d’un questionnaire (D1)
Dans le cadre des données obtenues auprès du Centre de ressource pour les écoles :
! données chiffrées (D15) de la répartition des prêts entre ouvrages de fiction et ouvrages documentaires obtenues auprès du Centre ressource pour les écoles de Montpellier.
! Déclaration de la responsable du Centre ressource pour les écoles (D15) de Montpellier concernant les pratiques de prêt des enseignants.
Dans le cadre des séances d’histoire observées :
! paroles (de l’enseignante) enregistrées pendant une séance d’histoire mobilisant des textes documentaires (D3).
! questions écrites (D4) proposées par l’enseignante observée pendant sa séance d’histoire.
! Identifier les pratiques déclarées des enseignants concernant la compréhension des textes documentaires ainsi que leur représentation de cet enseignement. ! Faire un lien avec les statistiques recueillies auprès du Centre ressource pour les écoles de Montpellier.
! Confronter la pratique déclarée (dans le questionnaire) de
l’enseignante observée avec sa pratique effective filmée et registrée.
H2 - Les outils didactiques utilisés
(notamment les manuels de lecture) auraient une influence sur la pratique des enseignants
Dans le cadre du questionnaire :
! pratiques enseignantes déclarées sur la base d’un questionnaire (D1)
Dans le cadre de l’analyse de manuels :
! analyse des manuels (D2) déclarés être utilisés (questionnaire) et du manuel d’histoire utilisé par l’enseignante observée.
Dans le cadre des séances d’histoire observées :
! paroles (de l’enseignante) enregistrées pendant une séance d’histoire mobilisant des textes documentaires (D3).
! questions écrites (D4) proposées par l’enseignante observée pendant sa séance d’histoire.
! Identifier les liens entre le choix du manuel, la planification des séances de
compréhension et les pratiques
effectives (déclarées ou observées) des enseignants.
! Confronter les questions proposées par le manuel / le guide de
l’enseignant et celles proposées par l’enseignante observée dans le cadre de sa séance d’histoire.
ANNEXE 1 – Nomenclature et tableau récapitulatif des données
H3 - Les pratiques d’enseignement
explicite favoriseraient la
compréhension des textes
documentaires et permettraient une appropriation des stratégies chez les élèves. Les gestes professionnels
sollicitant des stratégies
recommandées ne seraient pas
suffisants pour stabiliser et
maintenir ces stratégies chez les élèves.
Dans le cadre des séances d’histoire observées :
! paroles (de l’enseignante et des élèves) enregistrées pendant une séance d’histoire mobilisant des textes documentaires (D3).
! questions écrites (D4) proposées par l’enseignante observée pendant sa séance d’histoire.
! actions (enseignante et élèves) enregistrées pendant une séance d’histoire mobilisant des textes documentaires (D5).
! écrits (copies) des élèves : réponses à certaines questions posées dans le cadre de la séance d’histoire observée (D6).
Dans le cadre de l’interview d’élèves réalisés après les séances d’histoire observées :
! paroles des élèves dans le cadre de l’interview réalisé après la séance d’histoire observée (D7).
Dans le cadre de la mise en œuvre d’une séquence dans ma classe :
! écrit (copies) des élèves : résumé réalisé en évaluation diagnostique – avant mise en œuvre enseignement explicite (D8).
! écrit (copies) des élèves : grille d’analyse de leur difficulté complétée par les élèves eux-mêmes – avant mise en œuvre enseignement explicite (D9). ! écrit (copies) des élèves : travail sur l’identification de « bon » ou « mauvais » résumé – avant mise en œuvre enseignement explicite (D10). ! paroles des élèves au moment de la construction collective des critères pour faire un « bon résumé » (D11).
! paroles des élèves + écrits (copie) des élèves : réalisation coopérative d’un résumé (D12).
! paroles des élèves : construction collective de la démarche à réaliser pour faire un résumé (D13).
! écrit (copies) des élèves : résumé réalisé en évaluation sommative – après enseignement explicite pour réaliser un résumé (D14).
! Confronter la pratique effective de l’enseignante observée aux
compétences de ses élèves (paroles / écrits).
! Comparer les compétences des élèves (de ma classe) avant et après la mise en œuvre d’une séquence proposant un enseignement explicite pour résumer un texte documentaire.
ANNEXE 1 – Nomenclature et tableau récapitulatif des données
H4 - La compréhension des textes
documentaires solliciterait des
habiletés et stratégies qui seraient difficile à acquérir et maintenir chez les élèves (autant que pour la compréhension des textes narratifs).
Dans le cadre des séances d’histoire observées :
! paroles (de l’enseignante et des élèves) enregistrées pendant une séance d’histoire mobilisant des textes documentaires (D3).
! questions écrites (D4) proposées par l’enseignante observée pendant sa séance d’histoire.
! écrits (copies) des élèves : réponses à certaines questions posées dans le cadre de la séance d’histoire observée (D6).
Dans le cadre de l’interview d’élèves réalisés après les séances d’histoire observées :
! paroles des élèves dans le cadre de l’interview réalisé après la séance d’histoire observée (D7).
Dans le cadre de la mise en œuvre d’une séquence dans ma classe :
! écrit (copies) des élèves : résumé réalisé en évaluation diagnostique – avant mise en œuvre enseignement explicite (D8).
! écrit (copies) des élèves : grille d’analyse de leur difficulté complétée par les élèves eux-mêmes – avant mise en œuvre enseignement explicite (D9). ! écrit (copies) des élèves : travail sur l’identification de « bon » ou « mauvais » résumé – avant mise en œuvre enseignement explicite (D10). ! paroles des élèves + écrits (copie) des élèves : réalisation coopérative d’un résumé (D12).
! écrit (copies) des élèves : résumé réalisé en évaluation sommative – après enseignement explicite pour réaliser un résumé (D14).
! Analyser les difficultés des élèves au regard de leurs productions orales et écrites (dans le cadre de la séance observée et de la séquence mise en œuvre dans ma classe).