Brevemente apresentadas as concepções de ser humano, de conhecimento e política da Universidade Metodista de São Paulo, vale explicitar as diretrizes e o Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia a Distância (PPP) da universidade em evidência para esta pesquisa.
A Universidade Metodista oferece 16 cursos de graduação na modalidade a distância, atualmente. Esses cursos, constituídos dentro das faculdades, estão autorizados pelo Ministério da Educação e Cultura e são coordenados pela atual Pró-Reitoria de Educação a Distância da Instituição. O curso de Pedagogia sob organização da Faculdade de Humanidades e Direito, é coerente em seu projeto político-pedagógico com as concepções explicitadas anteriormente, tendo presente a natureza da modalidade e os princípios organizadores do sistema de orientação acadêmica.
Ainda que as tecnologias de informação e comunicação propiciem condições novas de diálogo entre educandos e educadores, o princípio ético que inspira a prática educativa deve permanecer o mesmo, porquanto os objetivos da educação não mudam. Altera-se apenas o suporte que garante a relação. Por essa razão, os fundamentos aqui expressos sobre a educação a distância na Metodista estão enraizados no Projeto Pedagógico Institucional (p. 66).
O projeto pedagógico do curso foi concebido tendo por referência:
Resolução no. 1 do CNE, de 15 de maio de 2006, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura;
Projeto Pedagógico – Universidade Metodista de São Paulo (Gestão 2003-2007);
Resolução CONSUN (Universidade Metodista) no. 10/2003, que aprova Diretrizes para a formulação de Projeto Pedagógico e organização da Matriz Curricular de Curso de Graduação;
Diretrizes para a construção de Projeto Político-Pedagógico de Cursos de Graduação a Distância – UMESP;
Documento básico para as discussões de inovação educacional da Universidade Metodista (documento elaborado pelo GT-Futuro Pedagógico da Metodista);
Questionário de avaliação e sugestões em vista da elaboração do novo Projeto Político-Pedagógico do Curso de Pedagogia Presencial (respondido pelos alunos do Curso de Pedagogia no início do 2o. semestre letivo de 2006);
As discussões do Colegiado de Curso de Pedagogia e do GT-Projeto Pedagógico da Pedagogia a Distância. (PPP, 2006, p. 21)
Acentua importância dos fundamentos para a construção do projeto pedagógico deste curso e sua proposta curricular partindo de alguns princípios norteadores:
Enfatizar a prática como elemento de organização e articulação da Proposta Curricular do Curso de Pedagogia;
Articular, por meio da mesma prática, as atividades de Ensino, Pesquisa e Extensão com vistas à construção da capacidade de autonomia do formando;
Organizar o curso em Módulos de forma a obter integração, flexibilidade e trabalho com a diversidade e assim, desde o primeiro momento facilitar a construção de uma postura interdisciplinar;
Promover, desde a concepção até às atividades práticas, uma articulação permanente e dialogal entre Estágio, Práticas, Metodologias e Pesquisa;
Favorecer a construção do TCC desde o início das atividades dos formandos no Curso de Pedagogia, de forma a superar a visão de um “trabalho acadêmico tradicional-individual-isolado” e chegar à elaboração de um trabalho acadêmico que expresse a trajetória teórico-prática percorrida nos diferentes períodos formativos (PPP, 2006, p.22).
A educação a distância e as novas formas de relação educador-educando- conhecimento necessitam dos recursos audiovisuais e midiáticos para alimentar as formas de aprender e ensinar e modificam o conteúdo das relações dialógicas neste curso. Sua essência presente na matriz curricular ressalta:
A práxis pedagógica dos processos de ensino-e-aprendizagem a distância na Metodista reconhece o estudante como sujeito do processo educativo e, portanto, em relação dialógica com outros sujeitos, colegas de turma e professores, que se encontram para desvelar o mundo a partir de suas respectivas experiências, dos materiais didáticos e objetos de aprendizagem geradores da interação. Para tanto, a pesquisa, não apenas de caráter científico, mas como atividade cotidiana de interrogação do mundo, apresenta-se como princípio formativo a partir do qual é possível exercitar, na prática, qualidades inerentes à formação do sujeito: o de questionamento e de fazer sentido para a realidade a que se liga. Ao assumir a pesquisa como eixo integrador do currículo, a construção do conhecimento se alia à construção do sujeito, enquanto autor-cidadão capaz de se engajar criativamente na busca de soluções para os desafios da vida cotidiana e de seu entorno social (PPP, 2006, p.66 e 67).
Parte da ideia de globalização do ensino – a possibilidade de interação pelo uso do computador, entre outras facilidades tecnológicas, num sistema de comunicação mais rápido –, da pesquisa e das atividades de extensão, mencionando o currículo em rede e uma perspectiva dinâmica, sistêmica, interdisciplinar e integrada. Propõe romper com lógicas racionais e lineares, contribuindo com novas formas de produção e construção do conhecimento para a modalidade.
Destaca-se do projeto que:
A idéia de currículo em rede, de módulos de trabalhos que agrupem diferentes disciplinas, de trabalhos por eixos temáticos e de grupos de pesquisa transversais aos temas centrais propostos podem auxiliar a consecução de um currículo que supere concepções estáticas, lineares, compartimentadas e com ambição de domínio e controle, tais como são percebidos em algumas organizações curriculares desde o paradigma moderno de ciência. Num currículo em rede todas as formas de investigação e produção de dados e informações devem ser valorizadas: livros, revistas, entrevistas, internet, chats, fóruns, grupos de discussão, blogs, encontros presenciais, congressos, encontros, seminários, os diferentes instrumentos de comunicação utilizados na sociedade, entre tantas outras possibilidades de colocar diferentes sujeitos em interação (PPP, 2006, p.69).
Observa-se sobre o currículo do curso, neste projeto, a perspectiva trazida por Jacques Ardoino sobre a negatricidade43, o ser humano capaz de jogar com o contrário, numa relação recíproca, eu com um outro diferente de mim, relação de surpresa pela dimensão subjetiva na construção de sentido:
Nesta perspectiva de currículo lugar de formação para a autonomia, a idéia de “negatricidade” apresentada por Jacques Ardoino se faz relevante quando se refere ao ser humano portador da capacidade de “desjogar” com a expectativa que lhe é atribuída pelo outro44. Isto implica dizer da necessidade de se pensar um currículo que em seu âmago assuma a negatricidade como viés possibilitador da heterogeneidade entendida como a presença do outro e constitutivo da autoria e da cidadania. Um autor- cidadão45 para quem cidadania se refere a sua atuação no social e autoria enquanto atuação na dimensão interna do sujeito, no que se refere à construção do sentido (PPP, 2006, p.70).
A concepção de um olhar plural e da multirreferencialidade estudadas no capítulo II, em que o habitual e o estranhamento, o convencional e a possibilidade de recriar-se, no mundo da relação e da linguagem, mundo que apresenta o seu sentido e o outro, evidenciam-se no projeto:
O presente encaminhamento curricular assume o pensamento plural e multirreferencial como proposto por Jacques Ardoino e seus colaboradores da Universidade de Paris VIII, como forma de dar conta com um mínimo de rigor da complexidade das práticas educativas e formativas. É assumido como eixo principal a idéia de heterogeneidade que traz em seu desdobramento a incorporação da idéia de alteração, implicação, autonomia e, de modo particular, a idéia de tempo a partir da inscrição do sujeito e não exclusivamente do social mercadológico (PPP, 2006, p.71).
Diante de tais posicionamentos, a própria natureza da modalidade EAD, pela diversidade regional e diferentes culturas, entende a integração do currículo, na construção do sujeito ligado à construção do conhecimento por meio da relação pedagógica como elo dialogal.
Dessa forma, vale explicitar a organização e as noções de organização modular presentes na matriz curricular do curso de Pedagogia:
Nesta proposta trabalhamos com as noções de NÚCLEO, EIXO, TEMA E UNIDADE, com uma organização modular para o desenvolvimento dos
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Este conceito trazido por Ardoino aponta que os seres humanos têm em si um poder de negação, de contraestratégia que
lhes dá, por meio da inteligência, uma certa capacidade de reagir e de adaptar-se, de transformar-se. 44
ARDOINO, J.; BARBIER. R. e GIUST Desprairies. Entrevistas com Cornelius Castoriades. In BARBOSA. J. G.
Multirreferencialidade nas ciências e na educação.São Carlos: EDUFSCar, 1998, p. 68.
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Sobre o conceito autor-cidadão, conferir BARBOSA, J. G. Multirreferencialidade nas ciências e na educação São Carlos:
temas. O NÚCLEO organiza os Eixos com o objetivo de garantir a estrutura proposta pela Resolução CNE/CP nº 1, de 15/05/2006, com vistas à articulação dos diversos indicadores formativos. O EIXO congrega um certo número de Temas que guardam uma relação muito próxima entre si, norteando a especificidade do Núcleo. Os TEMAS são as partes que compõem um Eixo e, cada tema, possui UNIDADES, que comportam as particularidades dos diversos temas a serem trabalhados. O MÓDULO é o lugar para organizar o encontro pedagógico para a exploração de TEMAS dos diversos eixos sob uma ótica específica, diferenciando-se por seu caráter mais flexível e interdisciplinar. A organização dos TEMAS em MÓDULOS (por período/semestre do curso) tem por objetivo a integração das temáticas dos Eixos com vistas ao desenvolvimento de uma prática interdisciplinar, prática esta que será construída pelos docentes e seus respectivos temas em interface com outros temas. Pretende-se a superação da fragmentação do conhecimento pelo desenvolvimento de uma integração entre as diferentes áreas do saber, num movimento e exercício contínuo de distinção e respeito às especificidades, mas também de busca e articulação com aquilo que une e aproxima. O projeto curricular do curso é composto por 3 (três) NÚCLEOS, 8 (oito) EIXOS e 38 (trinta e oito) TEMAS (PPP, 2006, p.80).
O curso utiliza recursos de transmissão de teleaulas via satélite (ao vivo) para polos regionais de apoio presencial no Brasil, Ambiente virtual de Aprendizagem (anteriormente SIGA e atualmente Moodle), biblioteca virtual e materiais impressos como os Guias de Percurso46 e os Guias de Estudos47 produzidos pelos professores e pela equipe pedagógica da EAD.