Synopsis Entretien N°5 : Enseignante N°5
Thème abordé UMS ( Unité minimale de sens ) + Code ( corpus et tableaux)
Définition de la confiance valeurs morales (4J) et éthique (6J)
Composantes bienveillance , fiabilité (8J) sincérité (12J) lien (14J), respect , sécurité , confidentialité (16J) Définition de la relation
de confiance basée sur le respect mutuel (24J) l'écoute sans jugement, la compréhension de l'autre(26J)
Qualités neutralité, mettre de côté les a priori , les jugements (26J) , aide que l'on peut apporter (28J) confidentialité (34J)
Réciprocité aide réciproque, de l'un envers l'autre ( 34J)
Qualités authenticité des échanges, sincérité, vérité (40J)
Prise de risque la confiance peut supposer aussi qu'on puisse être trahi ou trahir. C'est le risque que l'on prend dans la rencontre que l'on fait avec les autres ('46J)
Particularités élèves d'IME troubles de la personnalité et du comportement, troubles autistiques, autistes(56J) psychoses, troubles de la communication de la compréhension, difficultés pour penser, conceptualiser, comprendre (58J), enfants non différenciés qui n'ont pas
construits leur identité (60J), troubles identitaires (62J) enfants persécutés (66J), difficultés relationnelles (68J) expérience d'adultes avec lesquels ça s'est pas
bien passé (70J), maltraitance par exemple (72J) bases insécurisées (74J)
Parcours professionnel remplacement dans le milieu ordinaire et intérêt pour les enfants qui n'y arrrivaient pas (86J)
puis rempacement dans un institut spécialisé (92J)
Arrivée en IME une rencontre un peu particulière, un peu le hasard (96J)
Pratiques parler doucement, ne pas être en frontal, trouver la bonne distance corporelle (104J) outil Makaton (126J) langue des signes ,pictogtammes, photos (128J)
Valeur personnelle je me suis construite comme ça (146J)
pour moi, c'est extrémement important que je puisse compter sur les autres, c'est important qu'on puisse compter sur moi(148J)
dans la vie de tous les jours, je suis comme ça (150J)
Qualités sécurité (154J) Pratiques cadre (158J)
règles de vie, rituels dans la classe, climat de sécurité (160J) activités prévisibles (162J)
aide dans le passage par l'écriture (172J) écrire fixe les choses ( 176J)
Qualités bienveillance (180J) parole donnée ( 180J) je tiens ma parole ( 184J) fiabilité, solidité (194J)
Pratiques prévisbilité (194J) cohérence de l'équipe pluri-disciplinaire ( 200J) sur le terrain avec les éducateurs ( 202J)
partenariat avec les professionnels mais aussi partenaire famille important ( 212J)
Qualités empathie (222J) (226J) compréhension (228J)
Pratiques réunions cliniques, analyse de pratique réunions pluridisciplinaires ( 231J)
Qualités avoir de l'humour (236J)
être capable de résister aux agressions, aux projections, aux phénomènes destructeurs (242J) être capable de positiver (244J) , de prendre de la hauteur, de la légèreté ( 246J) la patience (246J)
Temps le processus est très lent ( 254J) c'est jamais gagné ( 246J)
Qualités être capable de recevoir des confidences ( 260J)
solidité ( 268J) respect, justice , prudence (272J) authenticité (278J) Fragilité important de ne pas rompre le lien (278J)
Temps ça se tisse doucement, au cas par cas (280J) il y a des enfants qui mettent du temps (282J)
Qualités disponibilité : le temps du goûter du vendredi, moment de vie de groupe où je suis présente
( 288J)
Pratiques activités en coanimation (290J) cadre, bonne distance (296J)
Qualités communication, écoute, compréhension (296J)
Pratiques pédagogie positive ( 296J), ne corrige jamais en rouge (298J) utilisation crayon magique
dans le traitement de l'erreur ( 310J)
Qualités bienveillance (314J)
Pratiques coopération, confrontation (314J) créer une dynamique de groupe, une bonne équipe (316J)
Qualités égalité, justice (318J)
Pratiques formation Makaton a crée des choses entre les professionnels (322J)
formation Makaton a dynamisé l'équipe (324J), a donné des outils pour les enfants ( 324J) Temps il faut avoir du temps pour le faire (336J)
Lien de confiance avec les élèves c'est la base de notre travail, cette relation de confiance (338J) Temps ça se construit ( 338J)
Qualités bienveillance (338J)
Parcours personnel je me souviens avoir eu des profs bienveillants (340J)
Qualités empathie (340J) bienveillance (342J) Durée ou qualité? les deux (346J)
Temps le facteur temps est très très très important ( 346J)
Qualités fiabilité, sécurité, bienveillance, empathie (348J) Lien entre confiance en soi et celle
que l'on peut donner aux autres si on nous a fait confiance à nous avant, quand on était enfant (352J) Risque la relation, c'est toujours une prise de risque, alors la relation de confiance encore plus (358J)
Qualités solidité (360J) bienveillance, écoute , exigence (362J)
Réciprocité savoir en tous cas que l'on peut compter sur l'autre et que l'autre compte (364J)
Valeur personnelle je suis très sensible à ça, je sais qu'ils peuvent compter sur moi, mais je
veux compter sur eux aussi ( 366J)
Qualités droiture, moralité ( 366J)
En + quand on a réussi à étblir une relation de confiance, c'est moteur de
changement , avoir confiance, c'est quand on a un bon transfert (372J) relation-transfert (372J), on accepte de changer les choses pour soi et puis l'autre (372J)
Qualités connaissance de l'autre (374J)
Mémoire de Master MEEF Parcours MASH - ESPE Université de Nantes Karine SAUMON-DOLLET
Sous la direction de Florence LACROIX 2017-2018
Résumé : Dans notre recherche, nous nous sommes intéressés aux perceptions de cinq enseignants
spécialisés exerçant en Instituts Médico-Educatifs auprès d'élèves présentant des troubles des fonctions cognitives et d'éventuels troubles associés. Notre intention à travers cette étude est de porter une attention particulière à la notion de relation de confiance et de déceler de quelle manière ces cinq enseignants spécialisés perçoivent la construction de la relation de confiance avec leurs élèves déficients intellectuels, de mettre à jour la spécificité des pratiques au sein d' IME et les qualités requises par le professeur des écoles spécialisé afin de construire une relation de confiance avec ses élèves. L'étude a été menée dans deux IME de la couronne nantaise à partir d'une analyse de contenu thématique réalisée sur la base d'entretiens semi-directifs. Notre recherche a permis de mettre tout d'abord en évidence les définitions de la confiance et de la relation de confiance. Ensuite, nous avons pu identifier les particularités des élèves en Institut Médico-Educatif ainsi que les pratiques pédagogiques spécifiques favorisant la confiance. Enfin, les résultats nous ont permis de dégager cinq qualités d'un enseignant de confiance.
Mots-clés : confiance, relation de confiance, enseignants spécialisés, élèves déficients
intellectuels, institut médico-éducatif, analyse de contenu thématique.
Summary : This Tesis studies the perceptions of five specialized teachers practicing in Medicine-
Educating Institutes (MEI) for students with cognitive function disorders and associated disorders. Our intention through this study is to pay particular attention to the concept of trust and to discover how these five specialized teachers perceive the construction of the relationship of trust with their students with intellectual disabilities, in order to update the specificity of practices within MEI and the qualities required by the specialized school teacher to build a relationship of trust with his students. The study was conducted in two MEIs situated near of Nantes (Loire Atlantique - France) based on a thematic content analysis conducted on semi-structured interviews. Firstly, our research highlights the definitions of trust and the relationship of trust. Then, we were able to identify the peculiarities of the students in the Medico-Educational Institute as well as the specific pedagogical practices favorising confidence. Finally, the results allowed us to identify five qualities of a trusted teacher.
Keywords : trust, relationship of trust, specialized teachers, students with intellectual disabilities,