Delineamos a pesquisa no contexto de processos de formação dos professores/as em termos das proposições de Freire (2006) e da abordagem de QSC na perspectiva CTSA, os quais assumem um caráter de processo coletivo, dialógico e emancipatório.
Esses processos de formação, que contemplaram referenciais teóricos orientadores da pesquisa e da construção das QSCs, foram gravados, fotografados, filmados e registrados em caderno de campo. O processo de produção de dados contemplou a análise de documentos norteadores do curso de Pedagogia e a aplicação de uma sequência didática (SD) com base em QSC, na perspectiva CTSA e pedagogia freireana. No intuito de organizar uma intervenção clara e apropriada ao contexto de sua aplicação, a SD foi planejada considerando critérios de justificação de Méheut (2005), que incluem as dimensões: epistemológica, psicocognitiva e didática. Tendo em vista a valorização das especificidades socioculturais do contexto em que foi aplicada a QSC, incluímos ainda as dimensões axiológica e sociocultural. Os critérios de elaboração de QSCs, no contexto educacional, seguiram protocolos disponíveis na literatura (CONRADO; NUNES-NETO, 2015). Os instrumentos de ensino/pesquisa foram validados, antes da sua aplicação, pelo grupo de pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática (ENCIMA- UFBA). Todos os participantes foram convidados a ler e assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Apêndice B). No decorrer da disciplina, os/as estudantes foram elaborando, em grupos de trabalho, as SDs com base nos referenciais teóricos utilizados na
disciplina. Antes de iniciar a construção das SDs, os grupos foram a campo, com um roteiro de caracterização de problema local, o qual seria utilizado para identificar as Questões Sociocientíficas. Todos/as os/as envolvidos/as na pesquisa utilizaram o caderno de campo para registros de situações vivenciadas no âmbito da construção da SD. Considerando a ausência de tempo hábil durante o semestre para a aplicação da SD produzida pelos/as estudantes na escola, utilizamos a ferramenta do script descritivo, no qual eles/as tiveram que descrever detalhadamente como ensinariam os temas sociocientíficos encontrados na comunidade. A ideia de utilizar um script descritivo foi inspirada no trabalho de Marques (2017), na tentativa de nos aproximarmos de habilidades científicas e didático-pedagógicas adquiridas na disciplina de Ciências Naturais, na qual produzimos os dados da pesquisa.
Buscando compreender a apropriação dos licenciandos acerca das perspectivas teóricas adotadas, realizamos a análise de conteúdo das sequências didáticas, dos scripts descritivos, das entrevistas semiestruturadas, do caderno de campo e da apresentação oral das sequências didáticas. Os dados coletados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo de Bardin (1977). Na Análise de Conteúdo, o texto é um meio de manifestação do sujeito, sendo que o analista busca categorizá-lo, inferindo uma expressão que as represente. Para classificar os elementos em categorias identificamos o que eles têm em comum e, em seguida, os agrupamos (CAREGNATO; MUTTI, 2006). Utilizamos a análise de conteúdo para o tratamento dos dados coletados. Pode-se dizer que a análise de conteúdo é um conjunto de técnicas de exploração de documentos, que procura identificar os principais conceitos ou os principais temas abordados em um determinado texto (BARDIN, 1977). Na Análise de Conteúdo, “o texto é considerado como um meio de expressão do sujeito, sendo que o analista buscará meios de interpreta-lo e categorizá-lo, inferindo uma expressão (unidade) que represente as palavras ou frases do texto” (CAREGNATO; MUTTI, 2006, p. 682). Segundo os autores, para classificar os elementos em categorias, identificamos o que eles têm em comum e, em seguida os agrupamos. Optamos pela vertente qualitativa da análise de conteúdo. Nessa abordagem, se “considera a presença ou a ausência de uma dada característica de conteúdo ou conjunto de características num determinado fragmento da mensagem” (CAREGNATO; MUTTI, 2006, p. 681).
A técnica de AC compõe-se, segundo Bardin (1977), de três grandes etapas: 1) a pré- análise; 2) a exploração do material; 3) o tratamento dos resultados e interpretação. A primeira fase é a organização dos dados obtidos, através de: leitura flutuante, escolha dos documentos, formulação de hipóteses e elaboração de indicadores. Na segunda etapa, exploramos o material, produzido, buscando identificar falas significativas de acordo com as categorias adotadas.
Fazemos esta análise também nos cadernos de campo e transcrições de entrevistas (MOZZATO; GRZYBOVSKI, 2011).
Na última etapa, fizemos a categorização do material, “que consiste na classificação dos elementos segundo suas semelhanças e por diferenciação, com posterior reagrupamento, em função de características comuns” (CAREGNATO; MUTTI, 2006, p. 683). Este processo compreende o tratamento dos resultados, inferência e interpretação dos mesmos. No quadro 02 abaixo, buscamos resumir o processo de desenvolvimento da pesquisa, para que fique mais claro para o leitor os procedimentos e estratégias adotados.
Quadro 02. Estratégias de pesquisa utilizadas nesta investigação.
Fonte: Elaborado pela autora.
Objetivo geral de pesquisa: Analisar as contribuições da convergência da abordagem de Questões Sociocientíficas sob o enfoque CTSA e a pedagogia freireana para formação de professores/as de
Ciências para os anos iniciais.
CAPÍTULOS FORMAS DE COLETA
DE DADOS OBJETIVOS DE PESQUISA
Capítulo Teórico
Pesquisa exploratória Levantamento de
artigos da área de Ensino de Ciências, perspectiva CTSA e pedagogia freireana.
Base de dados: -Scientic Eletrocnic Library Online- Scielo -SCOPUS -Dissertações e Teses Palavras-chave: CTS, CTSA, questões sociocientíficas, ensino de Ciências, pedagogia freireana.
(a) Estabelecer relações teórico-metodológicas entre as Questões Sociocientíficas e a perspectiva de Paulo Freire; Capítulo de discussão de dados Pesquisa empírica Questionário
Script descritivo inicial e final
Diários dos alunos Cadernos de campo da
pesquisadora Gravação das aulas
(b) Avaliar elementos das relações CTSA mobilizados pelos/as licenciandos/as;
(c) Analisar pressupostos da abordagem pedagógica freireana na construção de SDs pelos/as licenciandos/as; (d) Analisar o desenvolvimento do pensamento crítico pelos/as licenciandos/as no processo de construção das SD com o uso das questões sociocientíficas na Educação CTSA em convergência com a abordagem pedagógica freireana;
(e) Avaliar a presença de intenções para ações
sociopolíticas no processo de construção de SDs pelos/as licenciandos/as;
(f) Identificar e discutir os limites e possibilidades
encontradas pelos/as licenciandos/as na construção das QSCs, a partir da tentativa de convergência dos pressupostos teóricos estudados.
CAPITULO II
DIÁLOGOS ENTRE A ABORDAGEM DE QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS SOB O