Notre suivi de Sarah en classe :

Pour Sarah, nous avons éprouvé énormément de difficultés, puisque le lycée qu’elle fréquentait était touché par un mouvement de grève qui s’est étalé sur plusieurs mois ce qui a engendré son absence durant une bonne partie de l’année scolaire. Toutefois et durant les quelques séances auxquelles nous avons assisté, nous avons remarqué que :

- Au début, son professeur a essayé de l’intégrer dans la classe, sauf que Sarah n’a manifesté aucune volonté face au désir de celui-ci.

92 - Sarah ne fournit aucun effort en classe pour suivre, pour comprendre et

donc pour participer.

- Sarah n’a aucune volonté ou encore aucune attention pour ses études. - Elle lit mal en français, elle s’exprime mieux à l’oral qu’à l’écrit, à côté

de ses troubles d’écriture.

- Les notes obtenues en production écrite sont très faibles.

- Elle éprouve des difficultés pour organiser ses idées à l’oral et à l’écrit, car elle est très faible en français.

- Elle est incapable de rédiger une production écrite correcte et elle n’utilise pas de documents au moment de la rédaction.

5.4.1/ La production écrite de Sarah :

Projet II : Débat d’idées. Dialoguer pour confronter des points de vue. Séquence : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Sujet d’écriture du devoir : Etes- vous pour ou contre le travail des enfants ?

Dans ce devoir, Sarah n’a pas réussi la partie concernant la compréhension de l’écrit et pour la production écrite, elle a simplement modifié quelques phrases du texte.

93 Elle ne répond pas correctement aux questions sur la compréhension de l’écrit.

En lisant la production écrite de Sarah, nous constatons qu’elle a compris le sujet mais nous formulons les remarques suivantes :

La première phrase est mal formulée, elle est inversée. Sarah aurait dû écrire « je suis contre le travail des enfants parce que... ».

Le contenu des arguments reste correct mais il comporte des fautes.

Concernant le premier argument « ils sont petite pour travailler », nous repérons une faute d’accord (genre et nombre) petite au lieu de petits. C’est une faute d’orthographe grammaticale.

Pour le second « il font école après le travail ». D’abord, il y a une faute au niveau du pronom personnel il qui devait être au pluriel « ils » puisqu’il remplace les enfants. Ensuite, il y a une faute dans l’emploi du verbe « faire » à la place de « aller à » ou peut être elle a confondue entre « vont » et « font ». Enfin, il manque la préposition « à ».

Nous relevons aussi une incohérence dans la formulation de la phrase. Elle devait écrire « ils vont à l’école ensuite au travail ».

Quant au troisième « tallmement le travail l’enfant fatigé », nous pouvons dire que la phrase est très mal construite. Elle pouvait écrire soit « l’enfant travaille tellement qu’il se fatigue » ou bien « l’enfant se fatigue tellement, puisqu’il travaille en parallèle à l’école ».

Aussi nous avons soulevé une faute d’orthographe dans l’emploi du pronom personnel « il ». Elle devait garder le même pronom « ils » puisque le sujet est toujours le même : « Les enfants ».

94 Selon son professeur, les fautes récurrentes chez Sarah sont : l’incohérence dans les paragraphes, la pauvreté lexicale, l’abus des « et », trop de répétitions, l’ignorance de la ponctuation, la confusion dans l’enchaînement des idées, les fautes d’accord, les fautes de genres et les fautes d’orthographe.

5.4.2/ Observations et remarques :

De notre côté et eu égard aux séances de suivi et aux affirmations de son professeur, nous pouvons dire avec beaucoup de regrets : Sarah a un niveau très faible en langue française, qui doit être compensé à notre avis, par des cours de soutien.

5.4.3/ La lecture de Sarah :

En séance de lecture, Sarah lit rarement.

Si parfois son professeur essaye de la forcer à lire, elle refuse de peur que ses camarades se moquent d’elle à cause des troubles flagrants dont elle souffre et encore à cause d’un complexe interne. C’est vraiment dommage ! ce qui est à notre sens demeure contraire à sa déclaration lors de notre entretien avec elle : « elle préfère être en classe normale ».

Pour les besoins de notre étude, nous avons fixé un rendez-vous avec Sarah, pour une séance de lecture en dehors de la classe. Nous avons choisi l’extrait de texte ci-après, elle a été très coopérative (voir reportage vidéo) et nous avons décelé chez elle : beaucoup de difficultés dans la lecture avec des problèmes de prononciation et d’élocution.

Le texte lu par Sarah (voir reportage vidéo CD joint en annexe)

« Le concours de lecture ».

Ma sœur aînée venait d’achever la lecture d’un livre. Pour moi qui n’avais pas encore pu lire un livre jusqu’à la dernière page, il me semblerait que ma sœur venait d’accomplir un miracle : un livre avec ses pages innombrables !

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5.4.4/ Les stratégies cognitives : 5.4.4.1/ En compréhension de l’écrit :

Elle ne réussit pas à répondre aux questions sur la compréhension de l’écrit étant donné qu’elle arrive à lire le texte, mais sans vraiment le comprendre.

5.4.4.2/ En production écrite :

Généralement, elle ne fait pas de production écrite car elle n’a aucune base (ni les mots, ni les moyens, ni les techniques) pour rédiger.

Son professeur a bien confirmé son niveau très bas/ faible en français.

Elle ne participe pas en classe, elle ne fait pas d’efforts ce qui explique ses mauvaises notes en français (au- dessous de la moyenne) bien qu’elle soit en filière littéraire.

Remarque :

Comme Med Nabil, Sarah devait passer l’examen du Baccalauréat à en fin d’année. A l’inverse de Med Nabil, elle n’a pas pris les choses au sérieux dès le début et elle

a échoué.

Selon les informations reçues, durant l’année scolaire (2010/2011), elle refait l’année et prépare à nouveau l’examen du Baccalauréat, cette fois-ci avec plus de sérieux.

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