Structures de déformation dans des métaux déformés plastiquement

Ao longo da implementação das diferentes sessões, relacionadas com situações socio-científicas controversas, os alunos foram sendo solicitados a mobilizar capacidades de argumentação, nomeadamente, tomar uma posição, refutar um ponto de vista oposto ao seu e analisar fontes de informação credíveis e relevantes em função de uma dada questão socio-científica controversa.

Decorrente dos resultados obtidos na implementação das sessões e tendo em conta a estratégia usada nas sessões 1 e 5, concretamente o “exame”, que serviu para averiguar o desempenho dos alunos numa fase inicial e posteriormente na fase final desta investigação, relativamente à mobilização de capacidades de argumentação e de conhecimento científico, constatou-se que houve um aumento do número de alunos a evidenciar a capacidade de tomar posição quando confrontados com uma questão socio- científica controversa, da primeira para a última sessão implementada, tanto ao nível das produções escritas como orais.

Da análise efetuada aos dados obtidos, nas sessões 2, 3 e 4, sobressai um aspeto que se prende com o maior número de razões apresentadas para defender a tese (uma posição) na resposta à questão 3 do guião do aluno, em relação às ostentadas na questão 1 do guião do aluno, ou seja, antes da realização do debate (2 e 4) e do desempenho de papéis (3).

Em relação à capacidade de analisar fontes de informação credíveis e relevantes em função de uma dada questão socio-científica controversa, apelou-se explicitamente a esta capacidade em três sessões (3, 4 e 5). Os resultados evidenciam que, de uma forma geral, os alunos são capazes de analisar fontes de informação credíveis e relevantes em função de uma dada questão socio-científica controversa, nomeadamente ao nível do identificar razões a favor e contra um determinado ponto de vista. Ainda que de um

modo um pouco superficial (pelo menos explicitamente), alguns alunos evidenciaram ser capazes de comparar e pesar razões a favor e contra um determinado ponto de vista.

De salientar que se registou um aumento do número de fontes de informação pesquisadas/analisadas da 3ª para a 5ª sessão, por parte de alguns alunos, tal como os resultados o comprovaram, o que demostra a preocupação dos alunos em encontrar razões que suportassem um determinado ponto de vista, com o intuito de as utilizarem na dinamização das sessões propriamente ditas.

No que diz respeito à capacidade de refutação de um ponto de vista oposto ao seu relativamente a uma dada questão socio-científica controversa, constata-se que alguns alunos mobilizaram a capacidade referida, sendo que na última sessão implementada, 96% dos alunos evidenciou ser capaz de identificar razões contra a tese que defendiam, 74% dos alunos avaliou razões apresentadas por outros e 74% dos alunos expressou limitações de razões apresentadas por colegas que defendiam um ponto de vista oposto ao seu, consistentes com factos conhecidos, constatando-se deste modo que uma grande parte dos alunos mobilizou a capacidade referida anteriormente.

Dos resultados obtidos destaca-se o facto de as razões apresentadas pelos alunos para justificar uma posição (B2) e das justificações usadas para expressar limitações de razões enunciadas por outros (que defendiam um ponto de vista oposto ao seu) (C3), basearem-se essencialmente em factos conhecidos, sendo que apenas uma minoria apresentou razões baseadas em evidências científicas.

Na senda do anteriormente exposto pode dizer-se que, nesta investigação, a abordagem de questões socio-científicas controversas contribuiu para o desenvolvimento da capacidade de argumentação dos alunos, especificamente ao nível do analisar fontes de informação credíveis e relevantes em função de uma dada questão socio-científica controversa, do tomar posição quando confrontados com uma questão socio-científica controversa e do refutar um ponto de vista oposto ao seu relativamente a uma dada questão socio-científica controversa.

No que concerne à construção/mobilização de conhecimentos científicos, a dinamização das sessões evidenciou que a abordagem de questões socio-científicas controversas é uma via possível para se atingir tal fim. Neste domínio, os resultados indicam que, em determinadas sessões, houve mais alunos a referir o conhecimento em foco de cada sessão em particular, do que em outras.

A construção de conhecimentos e respetiva mobilização foi evidente ao longo das sessões. Relativamente ao desempenho dos alunos a este nível, verificou-se maior ênfase na construção/mobilização de conhecimentos nas sessões em que os alunos foram solicitados a realizar um trabalho prévio, o que, por sua vez, se traduziu num maior envolvimento dos alunos nas sessões 3 e 4, designadamente na utilização do conhecimento construído para refutar uma posição oposta à que defendiam. Este facto permite reforçar ideias presentes em outras investigações, de que é exemplo Hilário e Reis (2009, 2011), sobre o facto de a falta de conhecimentos prévios acerca de um determinado tema poder condicionar a qualidade das intervenções dos alunos, nomeadamente ao nível da argumentação.

De realçar o facto de nas 2ª e 5ª sessões todos os alunos terem identificado consequências (positivas e/ou negativas) causadas pela criação de gado e identificar consequências (positivas e/ou negativas) da utilização de animais na investigação médica, respetivamente, o que comprova a contribuição da abordagem de questões socio-científicas controversas para a construção/mobilização de conhecimento científico, nomeadamente ao nível do identificar consequências da tomada de uma posição sobre uma questão socio-científica controversa.

Salienta-se, ainda, o facto de no fim da implementação das sessões 2, 3 e 4 se notar um aumento do número de alunos a reconhecer/mencionar a atividade económica referente ao tema de cada sessão em particular. Portanto, constata-se que a abordagem de questões socio-científicas controversas, em sala de aula, é um meio possível para o estudo de atividades económicas, tal como o programa de Estudo do Meio do 1.º ciclo para o Ensino Básico (ME – DEB, 2004) o prevê.

Quanto à opinião dos alunos acerca das sessões em que abordaram questões socio- cientificas controversas, os resultados permitem afirmar que a maioria dos alunos gostou da dinamização das sessões, sentiu mais vontade de participar e empenhou-se mais na realização do trabalho proposto, comparativamente com as aulas de Estudo do Meio cujo foco não foi a abordagem de questões socio-científicas controversas. Constata-se, ainda, que a maioria dos alunos afirma ter prestado mais atenção nas aulas em que se abordou questões socio-científicas controversas.

Na globalidade, os alunos referiram que, estas sessões foram motivadoras, interessantes, divertidas, pouco aborrecidas e produtivas quanto ao aprender ciência.

A propósito da representação dos alunos sobre o contributo da abordagem de questões socio-científicas controversas para a sua aprendizagem, concretamente ao nível do desenvolvimento de capacidades de argumentação e construção/mobilização de conhecimento científico, os resultados evidenciam que os alunos constataram potencialidades da abordagem referida, ao nível da promoção do desenvolvimento das capacidades de argumentação, em particular, na pesquisa e análise de informação sobre assuntos socio-científicos, na tomada de uma posição e apresentação de razões para justificar uma posição relacionada com questões socio-científicas, no refutar opiniões apresentadas por outros e na persuasão com que apresentam uma opinião.

Os resultados obtidos no questionário dirigido aos alunos permitem, ainda, afirmar que a abordagem de questões socio-científicas controversas possibilitou aos alunos: um reforço da aprendizagem e aplicação de conhecimentos científicos, uma maior compreensão da relevância de informação científica presente em documentos para a interpretação de situações e o acesso a uma perspetiva da Ciência com significado e ligada à realidade.

Também é possível constatar-se que a grande maioria dos alunos afirma estar mais atento à opinião e às razões apresentadas por outros na defesa de uma questão socio-científica controversa e, ainda, de avaliar a validade das razões apresentadas.

Por último, verificou-se que, na generalidade, depois da abordagem de questões socio-científicas em sala de aula, os alunos sentem mais vontade de participar em discussões e debates sobre as mesmas.

Para além dos contributos mencionados anteriormente, os testemunhos de alguns alunos obtidos através da resposta à quarta questão do questionário permitiram concluir que o aluno estagiário investigador teve uma interação positiva com os alunos, especialmente no sentido de formulação de questões pertinentes para o desenrolar dos debates e do desempenho de papéis, na clarividência da dinamização e no auxílio prestado nas sessões; que estes sentem vontade em continuar a explorar questões socio- científicas controversas no futuro e; que a sessão que mais gostaram de realizar foi a sessão 3 (desempenho de papéis).

Estas representações dos alunos parecem corroborar os resultados obtidos nesta investigação, particularmente sobre a contribuição da abordagem de questões socio- científicas controversas na promoção de capacidades de argumentação e conhecimentos científicos.

Em suma, os resultados obtidos permitem afirmar que a abordagem de questões socio-científicas controversas, em sala de aula, contribuiu para o desenvolvimento de capacidades de argumentação e possibilitou a mobilização/construção de conhecimentos importantes para a compreensão de assuntos socio-científicos controversos e relevantes para a vida. Ainda que se possa considerar apenas um pequeno passo rumo ao desenvolvimento de capacidades de argumentação e construção/mobilização de conhecimento (científico), crê-se que esta investigação poderá ter tido um contributo positivo na formação dos alunos, no sentido de os preparar para uma cidadania ativa, principalmente para compreenderem e se envolverem em assuntos que surgem na sociedade com uma componente científico-tecnológica.

Assim, pode dizer-se que esta investigação contribuiu para despertar o interesse dos alunos pela abordagem de questões socio-científicas.