4.3.1 Coleta de dados da pesquisa
A Coleta de Dados foi analisada inicialmente por meio da observação no AVA, quando “os sujeitos não sabem que estão sendo observados, e o observador não está diretamente envolvido na situação analisada e não interage com objeto da observação” (FERREIRA; RODRIGUES., 2012). Para tal empreendimento, os períodos analisados no AVA/MOODLE foram de 2013.2 até 2015.1.
Por meio do Questionário, foram feitas as transcrições no trabalho, Conforme Gil (1999), o Questionário como instrumento de coleta de dados é utilizado como “técnica de investigação composto por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas, situações vivenciadas etc.”.
Na pesquisa, utilizamos questionário com perguntas abertas, pois permite ao pesquisador, segundo afirmam Chaer et al. (2011), coletar dados ilimitados, além de consentir que o sujeito sinta-se à vontade para expor suas ideias sem que o pesquisador influencie em suas respostas.
A realização da entrevista foi feita por meio do gravador de áudio, o qual serviu para armazenar as respostas para a construção da pesquisa. As entrevistas realizadas com auxílio de gravações, segundo Gil (1999 p. 118), possuem grandes vantagens, visto que os sujeitos passarão a responder os questionamentos sem que precisem escrever suas respostas. A flexibilidade, nesse caso, é muito maior, pois os entrevistados têm a oportunidade de esclarecer os fatos ou detalhes de forma mais prática e é permitido detectar qual tonalidade ou expressão vocal o entrevistado deixa transparecer em suas respostas. Essas técnicas permitiram conhecer melhor a realidade vivenciada pelos sujeitos do curso de Geografia Licenciatura a distância.
Antes de aplicarmos o questionário e entrevistar os sujeitos no período de 2014.2 até 2015.1, fornecemos o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) como forma de esclarecer os objetivos, metodologia da pesquisa e de preservarmos a identidade dos sujeitos, para não os constranger durante suas respostas. Na sequência dos fatos, convidamo-nos a colaborarem com a pesquisa. Buscamos apresentar a seguinte questão: quais as expectativas, avanços e desafios dos professores, tutores e alunos do Curso de Geografia Licenciatura a distância da UAB/UFAL ao utilizarem as ferramentas do Moodle. Desse modo, analisamos como sujeitos utilizaram as ferramentas do Moodle nos processos de ensino e aprendizagem.
A coleta de dados ocorreu por meio do exposto no Projeto Político Pedagógico do Curso de Geografia Licenciatura a Distância da UFAL, da observação no Ambiente Virtual Moodle e através da aplicação de questionários e realização de entrevistas com os professores/as, tutores/as
online e presencial e com os/as alunos/as.
Inicialmente, foi observada e analisada a utilização das ferramentas da Plataforma Moodle nas disciplinas do curso. Logo depois, foi solicitado que os sujeitos da pesquisa respondessem a questionários e participassem da entrevista com questões abertas. Os relatos transcritos e orais dos participantes da pesquisa foram descritos tais quais foram fornecidos e expressados na pesquisa, em caráter sigiloso, e abordados por meio de códigos e construção de tabelas.
É possível verificar nas Tabelas: 4 (p. 74), 5 (p. 76 e 77) e 6 (p. 85) que essas disciplinas foram representadas por seus códigos e períodos. Mais adiante, veremos as ferramentas planejadas no ambiente virtual, bem como as que foram utilizadas pelos sujeitos. No quadro 1, conheceremos os códigos utilizados no decorrer da pesquisa.
Quadro 1 - Códigos utilizados para a caracterização dos sujeitos
SUJEITO CÓDIGO Professor/a P Tutor/a Online TO Tutor/a Presencial TP Aluno/a A Fonte: Autor, 2017.
A partir desses códigos, serão identificadas as falas dos/as professores/as, tutores/as
online, tutores/as presenciais e alunos/as na referida pesquisa.
4.3.2 Investigação dos dados coletados
A análise dos dados será investigada tomando como respaldo as teorias de Laurence Bardin (1977), a qual busca fazer a análise de conteúdo, por meio das categorias e subcategorias avaliadas. A autora ainda salienta que:
a análise de conteúdo pode ser definida como um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção e recepção destas mensagens.
Conforme as teorias desta autora, o material deverá ser lido e analisado de acordo com os questionamentos e objetivos propostos. O autor MORAES, (1999 p. 7-32) afirmou que os processos de categorização dos dados são considerados “uma das etapas mais criativas da análise de conteúdo”. Porque as categorias podem ser “definidas a priori, seja com uma categorização a partir dos dados” ou até mesmo a partir de uma “teoria, seja dos objetivos ou das questões de pesquisa”. Afinal, esses processos são relevantes para a construção da pesquisa, uma vez que, estão relacionados, conforme aponta este autor, aos “objetivos da análise, à natureza do material que está sendo analisado e às questões que se pretende responder através da pesquisa”.
Com base na observação do Moodle do curso investigado, do roteiro de perguntas, da entrevista e questionário aplicados com os sujeitos, foram criadas as subcategorias que “receberam um tratamento adequado, onde tornou-se necessário organizá-lasem agrupamentos denominados subcategorias ” Piana, (2009, p. 186) como forma de responder os questionamentos propostos na pesquisa.
Nesta perspectiva, selecionamos as seguintes categorias e subcategorias relacionadas à utilização das ferramentas da plataforma pelos professores, tutores e alunos.
Figura 2 - Categoria Professores e Tutores
Fonte: Autor, 2016.
Figura 3 - Categoria Alunos
Fonte: Autor, 2016. CATEGORIA PROFESSORES E TUTORES Subcategoria: Formação dos professores e tutores Subcategoria: Experiência com EAD e Moodle Subcategoria:Utiliza ção das ferramentas do AVA/MOODLE
CATEGORIA ALUNOS
Subcategoria: Utilização das ferramentas do AVA/
MOODLE
Subcategoria: Expectativas ao utilizar as ferramentas do Moodle
Subcategoria: Desafios ao utilizar as ferramentas do Moodle
Subcategoria: Autoavaliação quanto ao uso das ferramentas do Moodle
Subcategoria:
Experiência com EAD e
Moodle
Subcategoria: Desafios ao utilizar as ferramentas do Moodle
Subcategoria: Autoavaliação quanto ao uso das ferramentas do Moodle
Subcategoria: Recomendações dos alunos para professores e tutores quanto ao uso das ferramentas no Moodle
Subcategoria: Avanços ao utilizar as ferramentas do Moodle
?
Subcategoria:Avanços ao utilizar as ferramentas do
As categorias e subcategorias analisadas permitiu conhecermos não só como os sujeitos da pesquisa utilizam as ferramentas do Moodle nas disciplinas do curso, mas também as estratégias de ensino que o professor utilizou, bem como sua formação com relação a utilização das tecnologias e com a EAD, suas experiências, expectativas, desafios, recomendações por parte dos alunos para os professores e tutores, com relação ao uso das ferramentas no AVA/MOODLE no curso e até mesmo sua própria autoavaliação. Esses elementos nos concederam a oportunidade de analisarmos todos esses dados durante a pesquisa.
Na próxima seção, conheceremos e analisaremos as opiniões dos professores, tutores e alunos acerca dos questionamentos propostos.