Sites potentiellement pollués

Como a narratividade e o conto, segundo Kenski (2012, p. 15), “As

tecnologias são tão antigas quanto a espécie humana”. Conforme a autora, na Idade da Pedra, os homens criaram tecnologias para se defender, atacar e dominar. A água, o fogo, um pedaço de pau ou o osso de um animal foram as primeiras tecnologias criadas pelo homem para se defender dos animais e de outros homens como também para atacá-los e dominá-los. Foi, então, a necessidade (de defesa, de ataque e de domínio) que, como sustenta Kenski, levou o homem a utilizar sua inteligência para criar tecnologias e, assim, garantir a sua sobrevivência bem como a sua hegemonia. A evolução social do homem confunde-se, assim, com os avanços tecnológicos desenvolvidos em cada momento de sua história. Esse liame existente entre a história do homem e a tecnologia

Apresenta-se até na forma como as diferentes épocas da história da humanidade são reconhecidas pelo avanço tecnológico correspondente. Idades da pedra, do bronze, do ferro, correspondem, na verdade, a momentos em que esses recursos foram transformados e utilizados como tecnologias pelos homens. O avanço científico da humanidade amplia o conhecimento sobre esses recursos e cria tecnologias cada vez mais sofisticadas. (UNIREDE; SEED/MEC, 2001, p. 14).

O conhecimento e o domínio de determinados tipos de tecnologias têm sido, pois, historicamente, elementos distintivos dos humanos e, por isso, têm-lhes outorgado poder. Assim sendo, conhecimento, poder e tecnologias estão profundamente imbricados e até hoje essa tríplice relação parece cada vez mais inseparável. Afirma Kenski (2012, p. 17) que “Os vínculos entre conhecimento, poder e tecnologias estão presentes em todas as épocas e em todos os tipos de relações sociais.” Por isso, é o domínio da tecnologia que divide os humanos em dois grupos: os incluídos e os excluídos. Os incluídos são os que detêm o domínio sobre as mais novas formas de tecnologias; os excluídos são os que não têm acesso a elas. Segundo outro estudioso, Lyotard (1988), a única forma de a humanidade

acompanhar o movimento do mundo é adotar a complexidade das inovações tecnológicas.

As mudanças na sociedade atual estão reguladas, de alguma forma, pelas inovações ocorridas na área da tecnologia. Na Educação, por exemplo, muitos recursos dos aparelhos tecnológicos têm sido usados como objetos digitais de aprendizagem e por meio deles o processo de ensino-aprendizagem ocorre numa dinamicidade jamais vista. Mediada por esses aparelhos, a escola adentra na contemporaneidade e torna o processo educacional menos cansativo.

Segundo Schwarzelmüller e Ornellas (2007, p. 1)29 _{“Educadores e instituições}

acadêmicas têm investido bastante em pesquisa e produção de objetos digitais de aprendizagem (ODA) porque consideram que a tecnologia dos objetos digitais de aprendizagem oferece um futuro promissor para a educação.” A utilização desses objetos digitais de aprendizagem, pois, tornou-se um imperativo uma vez que são

fatores de dinamicidade nas aulas. Para Wiley (2000, p. 3 apud

SCHWARZELMÜLLER; ORNELLAS, 2007, p. 3),

Os objetos de aprendizagem são elementos de um novo tipo de instrução baseada em computador apoiada no paradigma da orientação a objetos da informática. A orientação a objetos valoriza a criação de componentes (chamados "objetos") que podem ser reutilizados em múltiplos contextos.

Embora a expressão “objetos digitais de aprendizagem” não seja consensual, neste trabalho, ela é adotada e é compreendida conforme a perspectiva de Schwarzelmüller e Ornellas (2007, p. 4-5) para os quais:

Objeto de aprendizagem pode ser entendido como uma entidade digital entregue pela Internet, o que significa que muita gente pode acessá-lo e usá-lo simultaneamente, em contextos educacionais diversos, sendo um arquivo digital qualquer (imagem, filme, etc.) ou um programa criado especificamente para ser utilizado com fins pedagógicos.

Destarte, tal expressão subentende a internet. Ainda que o objeto não esteja online, mas off-line, ele caracteriza-se como objeto digital de aprendizagem por ter

vindo desse sistema global de rede. É o que ocorre com o aplicativo educacional de game proposto neste trabalho com o qual se pode jogar mesmo estando off-line.

Além disso, um objeto digital de aprendizagem não é necessariamente um objeto criado na internet para fins pedagógicos. Para tal, basta qualquer objeto digital ser utilizado para a aprendizagem que ele será considerado como objeto digital de aprendizagem. Assim, pois, um jogo (ou game) digital com fins educacionais, ou não, constitui, de acordo com essa perspectiva, um objeto digital de aprendizagem, como o é o aplicativo educacional de game acima referido.

E como objetos digitais de aprendizagem, os games contribuem, de modo divertido, com o desenvolvimento de uma variedade de estratégias como resolução de problema, raciocínio dedutivo e memorização Segundo Lima e Moita (2011, p. 132), “Metodologias que façam uso de jogos despertam o aluno para a aprendizagem dos conteúdos escolares, tendo por via um recurso tecnológico atrativo e prazeroso para o desenvolvimento de habilidades cognitivas.” Assim sendo, tais games enriquecem o processo de ensino-aprendizagem, tornando-se

recursos pedagógicos úteis em ambiente escolar, uma vez que – por meio da

interação com o conhecimento e constituindo-se um apoio tecnológico que une

elementos como: diversão, prazer, habilidades e conhecimentos – propiciam

diversos tipos de experiência e graus de interação e ludicidade. Devido a isso,

portanto, Monteiro (2011, p. 33) opina que eles poderiam “contemplar conteúdos

pedagógicos a favor da educação”.

Correa et al (2009, p. 730), também são de opinião que “Para serem utilizados com fins educacionais, os jogos digitais precisam ser dotados de objetivos de aprendizagem bem definidos, ensinar conteúdos das disciplinas aos utilizadores ou promover o desenvolvimento de estratégias ou competências importantes para

ampliar a capacidade cognitiva e intelectual.” Assim sendo, esses jogos

educacionais, além de serem produtos de entretenimento, tornar-se-ão recursos desenvolvedores de saberes capazes de envolver significativamente os aprendizes.