Ativação de conhecimento prévio Proj10
A64
Construção de uma entrevista: - Seleção do entrevistado
- Elaboração do perfil do entrevistado (desportista futebolista) Proj11
A69
Interpretação de uma cantiga de roda (Atirei o pau ao gato)
- Apresentação da letra da cantiga (registada por escrito numa cartolina)
- Diálogo sobre os elementos da narrativa subjacente à cantiga de roda (nomeadamente personagens e ação)
- Jogo a partir da cantiga de roda (em equipa)
- Identificação de sílabas redobradas em palavras da letra da cantiga A72
Síntese das sessões anteriores
- Interpretação das cantigas de roda aprendidas e das que tinham sido elaboradas pelas crianças na terceira sessão
- Diálogo sobre as cantigas de roda exploradas
Análise da situação de comunicação
--- Elaboração de um plano-guia
Proj10 A65
Construção de uma entrevista:
- Listagem dos tópicos a abordar na entrevista
Proj11 A73
Elaboração de uma cantiga de roda - Escolha do tema (o Natal)
- Elaboração de uma lista de palavras relacionadas com esse tema (escritas pelas crianças) - Identificação das palavras que rimavam entre si
Proj12 A76
Produção de adivinhas pelas crianças: - Organização de grupos
- Seleção de um tipo de adivinha por grupo (tendo em conta o tipo de inferência) TEXTUALIZAÇÃO
Aspetos globais Proj10 A66
Construção de uma entrevista:
- Formulação das perguntas (apresentadas oralmente pelas crianças e registadas por escrito pela educadora)
- Distribuição das perguntas pelas crianças
- Transcrição dos enunciados das respetivas perguntas por cada criança A67
Realização da entrevista:
- Apresentação do entrevistado às crianças - Formulação oral das perguntas (pelas crianças) - Obtenção de respostas
[Gravação da entrevista em vídeo] A68
Registo escrito da entrevista (numa cartolina):
- Identificação de tópicos de organização da informação recolhida - Informação recolhida para cada tópico
- Registo escrito das respostas a cada uma das perguntas (feito pelas crianças com o apoio da educadora) Proj11
A70
Elaboração de novas letras para a cantiga “Atirei o pau ao gato”, redobrando sílabas no fim de algumas palavras
A74
Elaboração de uma cantiga de roda
- Registo escrito da letra da cantiga de roda inventada pelas crianças Proj12
A77
Produção de adivinhas pelas crianças:
- Criação de várias adivinhas daquele tipo e ilustração das respostas Aspetos locais
Proj10 A66
Construção de uma entrevista:
- Formulação das perguntas (apresentadas oralmente pelas crianças e registadas por escrito pela educadora)
- Distribuição das perguntas pelas crianças
- Transcrição dos enunciados das respetivas perguntas por cada criança A67
Realização da entrevista:
- Formulação oral das perguntas (pelas crianças) - Obtenção de respostas
[Gravação da entrevista em vídeo] A68
Registo escrito da entrevista (numa cartolina):
- Identificação de tópicos de organização da informação recolhida - Informação recolhida para cada tópico
- Registo escrito das respostas a cada uma das perguntas (feito pelas crianças com o apoio da educadora) Proj11
A70
Elaboração de novas letras para a cantiga “Atirei o pau ao gato”, redobrando sílabas no fim de algumas palavras
A74
Elaboração de uma cantiga de roda
- Registo escrito da letra da cantiga de roda inventada pelas crianças Proj12
A77
Produção de adivinhas pelas crianças:
- Criação de várias adivinhas daquele tipo e ilustração das respostas REVISÃO
Aspetos globais Proj10 A66
Construção de uma entrevista:
- Formulação das perguntas (apresentadas oralmente pelas crianças e registadas por escrito pela educadora)
- Distribuição das perguntas pelas crianças
- Transcrição dos enunciados das respetivas perguntas por cada criança A68
Registo escrito da entrevista (numa cartolina):
- Identificação de tópicos de organização da informação recolhida - Informação recolhida para cada tópico
- Registo escrito das respostas a cada uma das perguntas (feito pelas crianças com o apoio da educadora)
Proj11 A71
Apresentação das mesmas às restantes crianças e aos adultos da sala A74
Elaboração de uma cantiga de roda
- Registo escrito da letra da cantiga de roda inventada pelas crianças Proj12
A78
Exploração das adivinhas construídas pelas crianças: - Cada grupo apresentava oralmente as suas adivinhas - Os restantes grupos davam respostas
- O grupo em questão validava as respostas dadas, mostrando as imagens [Era necessário identificar o tipo de inferência que cada adivinha implicava]
Aspetos locais Proj10 A66
Construção de uma entrevista:
- Formulação das perguntas (apresentadas oralmente pelas crianças e registadas por escrito pela educadora)
- Distribuição das perguntas pelas crianças
- Transcrição dos enunciados das respetivas perguntas por cada criança A68
Registo escrito da entrevista (numa cartolina):
- Identificação de tópicos de organização da informação recolhida - Informação recolhida para cada tópico
- Registo escrito das respostas a cada uma das perguntas (feito pelas crianças com o apoio da educadora) Proj11
A71
Apresentação das mesmas às restantes crianças e aos adultos da sala A74
Elaboração de uma cantiga de roda
- Registo escrito da letra da cantiga de roda inventada pelas crianças Proj12
A78
Exploração das adivinhas construídas pelas crianças: - Cada grupo apresentava oralmente as suas adivinhas - Os restantes grupos davam respostas
- O grupo em questão validava as respostas dadas, mostrando as imagens [Era necessário identificar o tipo de inferência que cada adivinha implicava]
Pelo próprio Proj10 A66
Construção de uma entrevista:
- Formulação das perguntas (apresentadas oralmente pelas crianças e registadas por escrito pela educadora)
- Distribuição das perguntas pelas crianças
- Transcrição dos enunciados das respetivas perguntas por cada criança A68
Registo escrito da entrevista (numa cartolina):
- Identificação de tópicos de organização da informação recolhida - Informação recolhida para cada tópico
- Registo escrito das respostas a cada uma das perguntas (feito pelas crianças com o apoio da educadora) Proj11
A74
Elaboração de uma cantiga de roda
- Registo escrito da letra da cantiga de roda inventada pelas crianças Por outrem
Proj11 A71
Proj12 A78
Exploração das adivinhas construídas pelas crianças: - Cada grupo apresentava oralmente as suas adivinhas - Os restantes grupos davam respostas
- O grupo em questão validava as respostas dadas, mostrando as imagens [Era necessário identificar o tipo de inferência que cada adivinha implicava]
Quadro 4 – Aspetos da escrita contemplados em projetos para a Educação Pré-Escolar A sua leitura revela-nos que, no que diz respeito às estratégias didáticas centradas na produção de textos:
- A planificação
- Associada à ativação de conhecimentos é contemplada nos três projetos analisados, talvez por as educadoras estagiárias que os desenvolveram recearem que as crianças não tivessem conhecimentos sobre o tema a abordar, dada a sua tenra idade e experiência de vida;
- Associada à elaboração de um plano-guia também é contemplada nos três projetos analisados, embora de forma um tanto vaga,
- Associada à análise da situação de comunicação não é contemplada por nenhum projeto; pensamos que tal deriva de os textos produzidos não terem sido concebido a pensar em destinatários externos à turma em questão10;
- A textualização – tanto associada a aspetos globais, como a aspetos locais – foi contemplada em todos os projetos analisados;
- A revisão
- Associada a aspetos globais e aspetos locais do texto – foi contemplada nos três projetos analisados, embora o Proj10 a abordasse de uma forma mais aprofundada que os outros dois, até porque só envolveu as crianças mais velhas da sala;
- Feita pelo próprio (neste caso, o grupo de crianças que elaborou a entrevista) foi contemplada pelo Proj10 e pelo Proj11 e feita por outrem foi contemplada também pelo Proj11 e ainda pelo Proj12.
No que se refere às estratégias didáticas centradas na produção de textos, o quadro permite-nos constatar que todos os projetos dedicaram algum tempo à análise de vários tipos/géneros textuais a partir de atividades de exploração dos textos na vertente de compreensão com base no diálogo entre a educadora e as crianças, o revela
que a expressão/produção escrita está em constante interação com a leitura11 e
também com a oralidade.
5. Conclusões
O que podemos concluir da análise de todos estes dados?
Em primeiro lugar, que os projetos desenvolvidos em contextos de 1º CEB geralmente respeitaram as indicações dadas pelo programa.
No que dizia respeito às estratégias didáticas centradas na produção de textos: - A planificação do texto, com base na elaboração de um plano-guia para a sua
redação, foi contemplada mais ou menos em metade dos projetos; a ativação de conhecimento prévio só foi usada por um projeto na planificação de um dos textos a produzir; tal como acontecia com o programa, em nenhum deles se teve em atenção a necessidade de analisar os elementos da situação de escrita; pensamos que, para que isto aconteça, será necessário que os professores envolvam os alunos (e os educadores, as crianças a frequentar a EPE) em situações de expressão/produção escrita mais autênticas;
- Todos tiverem em conta os aspetos globais e os aspetos locais da textualização, o que vai focando a atenção dos alunos na totalidade da situação de expressão/produção escrita, em vez de se perder em aspetos pontuais; - A maioria contemplou a revisão, tendo em conta os aspetos globais e os aspetos
locais – o que reforça uma perceção holística da situação de expressão/produção escrita – e a necessidade de esta ser feita pelo próprio – o que pode levar o aluno a vê-la como algo que é essencial para o processo de escrita.
Por outro lado, constatámos que alguns projetos passaram além das indicações dadas pelos documentos orientadores:
- No que diz respeito às estratégias didáticas centradas na produção de textos, os que contemplaram a revisão feita pelo próprio também adotaram a revisão feita por outrem (que os programas ignoram);
- Embora o programa ignore as estratégias didáticas centradas na análise de tipos/géneros textuais, todos os projetos (à exceção de um focado na ortografia) as tiveram em conta, analisando a natureza e características dos tipos/géneros textuais em questão, antes de se passar à escrita dos textos.
Os projetos implementados em contextos de EPE apresentam características semelhantes, mostrando que as crianças em idade pré-escolar podem “escrever” como “leem”: por intermédio da educadora. Essa particularidade é muito favorável à abordagem da dimensão compositiva do processo de escrita, que não requer que as crianças saibam efetivamente escrever.
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