Sentiment d’efficacité personnelle

43 difficultés auxquelles ils sont confrontés dans l’exercice de leur profession et, ainsi, développer le questionnaire sur la base de ces différentes contraintes. Ces entrevues ont été réalisées à partir d’une grille ad hoc construite par le chercheur (Annexe 2). Les résultats de ces entrevues ont permis de diviser en cinq grandes catégories les difficultés auxquelles font face les enseignants du secondaire : difficultés relatives a) aux stratégies d’enseignement, b) à la gestion de classe, c) à l’engagement des élèves, d) aux ressources scolaires et e) à l’implication des parents dans les affaires scolaires. Ces catégories de difficultés ont donné lieu à l’élaboration d’un questionnaire de type Likert de 27 items (Annexe 3) comportant cinq dimensions tirées du questionnaire de Tschannen-Moran et Hoy (2001) et de celui de Bandura (non daté), en raison de la congruence de ces outils avec lesdites difficultés : sentiment d’efficacité personnelle en stratégies d’enseignement (SEP-SE) (ex : Je suis capable d’enseigner avec succès à

tout[e] élève, quel que soit le type de famille dont il [elle] provient.), sentiment

d’efficacité personnelle en gestion de classe (SEP-GC) (ex : Je suis capable

de ramener à l’ordre un[e] élève qui perturbe les autres ou se montre bruyant[e]. ), sentiment d’efficacité personnelle en matière d’engagement des

élèves (SEP-EE) (ex : Je me sens capable de motiver les élèves les moins

intéressés par le cours.), sentiment d’efficacité personnelle en matière

d’implication des parents (SEP-IP) (ex : Je suis capable de porter les parents

à s’impliquer dans les activités scolaires.) et sentiment d’efficacité

personnelle en matière d’obtention de ressources scolaires (SEP-RS) (Ex : Je

me sens capable d’obtenir le matériel didactique/pédagogique et l’équipement nécessaires à mon travail.). Ce questionnaire est destiné à évaluer le degré

auquel les enseignants du secondaire haïtien ciblés par l’étude croient en leur capacité à utiliser des stratégies d’enseignement variées, à gérer leurs salles de classe, à porter les élèves à s’engager dans leurs études, à faire en sorte que les parents s’impliquent dans la formation de leurs enfants et à se procurer les ressources scolaires nécessaires au bon déroulement de leur travail. Les participants devaient choisir, pour chacun des énoncés, l’une

des cinq réponses suivantes : 1 = Pas du tout d’accord ; 2 = Légèrement d’accord ; 3 = Moyennement d’accord ; 4 = D’accord ; 5 = Tout à fait d’accord. Le questionnaire du prétest empirique comporte un total de 36 questions, dont les 27 questions relatives au sentiment d’efficacité personnelle. Les 27 énoncés du sentiment d’efficacité personnelle ont également servi à un prétest de contenu (Annexe 4) dans le cadre duquel les trois experts ou juges devaient associer chacun de ces énoncés à l’une des cinq dimensions présentées plus haut. Ces experts devaient aussi évaluer séparément la pertinence et la clarté de chacun de ces items sur une échelle de 1 à 4 (1 étant le plus bas niveau de pertinence et de clarté ; et 4 le plus haut niveau). Les analyses réalisées avec SPSS 22 sur les données recueillies ont donné les résultats suivants : un coefficient Kappa de 0,71 qui atteste un accord fort entre des experts sur les dimensions du sentiment d’efficacité personnelle, une pertinence moyenne de 3 sur 4 et une clarté moyenne de 3,74 sur 4.

De plus, le prétest empirique auquel a été soumis le questionnaire a permis d’évaluer le degré de cohérence interne de l’outil. Les indices de fidélité obtenus (alpha de Cronbach) sont les suivants : ɑ= 0,73 (n=27) pour la dimension « Stratégies d’enseignement », ɑ= 0,60 (n=28) pour la dimension « Gestion de classe », ɑ= 0,85 (n=29) pour la dimension « Engagement des élèves », ɑ= 0,64 (n=31) pour la dimension « Implication des parents » et ɑ= 0,85 (n=22) pour le total des 27 énoncés. L’alpha de Cronbach n’a pas été calculé pour la dimension « Ressources scolaires », car à l’instar d’une dimension de l’échelle du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants de Bandura (non datée), celle-ci ne comporte qu’un item.

Le résultat des différentes analyses a révélé qu’enlever l’item 13 « Je ne me sens pas capable de faire comprendre la matière à un(e) élève qui n’a pas le manuel de référence du cours. » aurait pu faire passer l’alpha de Cronbach général de 0,85 à 0,87 et celui de la dimension « Stratégies d’enseignement »

45 de 0,73 à 0,78. Par ailleurs, éliminer la question 16 aurait pu faire passer celui de la dimension « Gestion de classe » de 0,60 à 0,61. Cependant aucun item n’a été enlevé pour les raisons suivantes : 1-un examen de la question 13 ayant permis de comprendre que la double négation de l’énoncé pouvait être le problème, il a été plutôt décidé d’éliminer l’une des deux négations et l’énoncé, reformulé, est devenu « Je me sens capable de faire comprendre la matière à un(e) élève qui n’a pas le manuel de référence du cours. » ; 2- en ce qui a trait à l’énoncé 16 de la dimension « Gestion de classe », la différence entre les deux alpha est très petite et l’énoncé est positivement corrélé aux autres énoncés de la dimension en question (r =0,30). En ce qui concerne les autres dimensions, aucune augmentation substantielle du coefficient n’était possible. Par ailleurs, toujours par souci de clarté, et surtout pour rendre le degré de difficulté plus évident, l’expression « avec ou» de la question 17 a été supprimée et elle est passée de «Je suis capable de porter ma classe à suivre attentivement mon cours, avec ou sans l’aide du préfet de discipline. » à « Je suis capable de porter ma classe à suivre attentivement mon cours sans l’aide du préfet de discipline. ». Finalement une question demandant au répondant s’il fait partie d’un syndicat ou d’une organisation d’enseignants a été ajoutée au questionnaire, compte tenu de ce que l’appartenance à ce genre d’organisation pourrait insuffler à l’enseignant, en termes de sentiment d’efficacité collective lié à l'action et au changement. En somme, seules ces trois petites corrections ou modifications ont été nécessaires pour aboutir au questionnaire final qui comporte donc 37 questions (Annexe 3).

3.2.5 Notes aux examens du baccalauréat: Les résultats des examens du