Para uma primeira avaliação do questionário, um pré-teste foi realizado junto a alunos da disciplina Educação e Mídias da UFSC. Esta disciplina é optativa e é ofertada junto aos cursos de licenciatura dessa universidade. No pré-teste foi utilizado um laboratório que continha computadores dentro da instituição e onde os alunos já tinham tido outras aulas da disciplina.
Decidiu-se que os participantes iriam formar duplas no pré-teste. Esta escolha se deu por dois motivos principais. O primeiro é que queríamos nivelar os conhecimentos da língua inglesa, e principalmente a respeito dos JEs, entre os participantes. Desta forma pretendíamos facilitar a compreensão do jogo e a sua análise, assim como fomentar a discussão nas duplas e cujos apontamentos seriam necessários e importantes para a melhoria do questionário e a sua aplicação posterior no teste.
O segundo motivo é que pretendíamos simular um possível contexto de uso de JEs nas condições de uma escola. Geralmente as escolas brasileiras a que tivemos acesso e/ou conhecimento por meio de visitas, realização de pesquisa, trabalho docente, e relatos de outros professores e pesquisadores, têm poucos computadores, muitos entre estes muitas vezes não podem ser utilizados devido a problemas técnicos com as máquinas.
Assim uma solução possível para a utilização de JEs seria o trabalho em grupo, que utilizariam um mesmo computador e seus componentes desenvolveriam o mesmo jogo ao mesmo tempo. Experiências anteriores nossas com JEs na escola utilizaram estratégia semelhante com bons resultados (CRUZ, ALBUQUERQUE, AZEVEDO, 2010 e CRUZ, ALBUQUERQUE, AZEVEDO, 2011).
O pré-teste envolveu uma sequência de quatro etapas previamente planejadas pelo pesquisador. Após a formação das duplas, cada participante respondeu a um perfil individual. Na sequência, foram distribuídos aleatoriamente os títulos para a análise e as duplas os jogaram conjuntamente por 45 minutos. Este tempo de jogo foi delimitado de acordo com o tempo médio que compreende um período de aula na escola onde leciona o pesquisador. Nesta escola duas vezes por semana os períodos têm duração de 40 minutos, e nos demais dias os períodos têm 50 minutos. A associação com o período de aula se deu propositalmente para que o participante pudesse ter uma noção de quais ações, em tempo de jogo, seria possível a um aluno realizar no tempo compreendido por um período. Também 45 minutos foi um tempo considerado mínimo para que os participantes tivessem capacidade de vivenciar o jogo e apreendê-lo, para assim terem algum conhecimento e poderem preencher o questionário. Claro, em um contexto real de análise de um JE por um professor ele poderia dispor de mais ou menos tempo disponível.
Logo após, os participantes responderam conjuntamente ao questionário que continha questões de análise do jogo que jogaram e de planejamento de sua inserção no contexto de aula, e também duas questões que tinham como objetivo avaliar o questionário.
Por último, os participantes realizaram em conjunto com o pesquisador e a professora da disciplina, uma entrevista aberta como avaliação da segunda parte do questionário e da metodologia da pesquisa que realizaram. Houve um curto intervalo de 10-15 minutos após as duplas terem jogado.
É interessante refletir a respeito do caráter formativo que a participação na pesquisa possa ter exercido sobre os seus participantes. Talvez muitos deles nunca tenham experimentado jogar JEs, ou, se jogaram, nunca tenham refletido sobre as possibilidades educacionais dos JEs e os analisado pensando em sua utilização em suas aulas. O período de 45 minutos de jogo pode ter dado então aos participantes a oportunidade de experimentar esta mídia para depois serem encorajados e refletir sobre ela.
O pré-teste envolveu 11 participantes, sendo que cinco formaram duplas e um jogou e analisou o jogo sozinho (chegou cerca de 15 minutos atrasado, iniciando posteriormente em relação aos demais e comprometendo assim com o seu atraso o tempo disponível para jogar).
Os participantes do pré-teste eram, com exceção de Sub-Zero, o pesquisador convidado para esta etapa da pesquisa, alunos de cursos de licenciatura e que estavam participando das aulas da disciplina Educação e Mídias, que é ofertada junto ao curso de Pedagogia como disciplina optativa. Dentre os participantes da pesquisa, um deles cursava História, seis cursavam Pedagogia e três eram estudantes de Psicologia.
Os alunos da disciplina foram convidados pela professora para participar desta pesquisa em dia e horário normal de sua aula, segunda- feira, dia 06/07/2011 entre as 18h30 e às 22h. A temática JEs e educação estava sendo abordada como tema central da disciplina pela segunda vez em sequência, já que, segundo a professora que a ofertava, na semana anterior os alunos haviam realizado em aula uma oficina teórico-prática sobre as possibilidades pedagógicas do software RPG Maker.
O questionário utilizado durante as etapas pré-teste e teste encontra-se disponível no anexo 8.1 deste trabalho. Destaca-se que a versão anexada ao trabalho foi a utilizada na etapa teste, já que foram poucas as modificações realizadas entre as duas etapas junto ao questionário (as principais modificações foram a substituição de alguns termos e a adição de maior espaço para as respostas).
Dentre o grupo de alunos presente na aula do dia em que o pré- teste foi realizado, apenas três participantes se identificaram como jogadores habituais de JEs: Samus Aran, Sub-Zero e Kratos, sendo que destes, apenas os dois primeiros consideravam ter “boa” compreensão da língua inglesa, e o último disse ter “pouca”.
Os demais participantes (oito) não se consideravam jogadores de JEs, e também não assinalaram ter boa compreensão da língua inglesa (sete assinalaram a opção “pouca”, e uma assinalou “razoável”).
Nove participantes tinham menos de trinta anos, e dois deles tinham idade em torno dos trinta (um dos participantes tinha trinta e dois, e outro trinta e quatro).
O fato dos três jogos encontrarem-se disponibilizados aos participantes da pesquisa apenas em língua inglesa (os títulos podem ter sido lançados em outros idiomas, mas não oficialmente em português), assim como da pequena quantidade de jogadores no grupo pesquisado,
talvez tenha dificultado para os participantes a compreensão dos títulos selecionados, assim como no interesse em jogá-los.
Fatores como idade, assim como a participação em uma disciplina optativa que estudava o uso de mídias em geral na educação (incluindo entre estas potencialmente os JEs), aparentemente não foram determinantes para que os participantes tivessem mais interesse e conhecimento a respeito dos JEs.
Assim, no grupo pesquisado, a idade parece não interferir no conhecimento ou não de JEs, ou seja, a hipótese de que as gerações mais jovens, e que têm interesse pelas mídias em geral, teriam mais ou menos conhecimentos por JEs e os jogariam de fato, contrariamente em relação às gerações mais velhas, não é comprovada junto ao grupo pré-teste.
O acesso aos JEs também não justificou junto ao grupo pesquisado o fato de não jogarem, pois, de acordo com suas respostas ao perfil, todos os participantes tinham plataformas onde poderiam jogar cotidianamente caso tivessem interesse.
Os participantes que responderam no perfil do questionário não jogar JEs por “falta de tempo” provavelmente também não gostam de JEs, apesar de não terem assinalado também esta opção na questão. Responder apenas “falta de tempo” à questão proposta pode colocar os JEs como uma das práticas de lazer mais desprivilegiadas pelo respondente entre as demais, pois demonstra desinteresse a estes em meio a tantas outras formas de lazer, e é claro, de tarefas, que provavelmente são realizadas pelo respondente em detrimento de jogá- los.
Chama atenção também o fato de quatro participantes terem deixados em branco as questões 18 e 19 sobre o uso de JEs na escola, questões que poderiam ser respondidas abertamente. Um dos possíveis motivos para a resposta em branco, é que os participantes da pesquisa talvez não quisessem participar da mesma. No entanto, como eram alunos inscritos em uma disciplina sobre o uso de mídias na educação, talvez possam ter se sentido constrangidos a participar pois poderiam estar sendo avaliados pela sua participação. No entanto, vale ressaltar que a professora da disciplina informou que não eram obrigados a participar e consequentemente não seriam avaliados por isso.
Outros motivos possíveis seriam a falta de atenção dos respondentes, já que eram as últimas duas questões a ser preenchidas no perfil, o desinteresse em responder, a falta de uma opinião previamente formulada a respeito ou o cansaço. Talvez os participantes possam ter
achado cansativo responder ao questionário, assim como a participar da pesquisa em todas as suas etapas (começamos a responder o perfil às 19 horas, e utilizamos todo o período da aula para o pré-teste, ou seja, três horas de participação). No entanto, o fato de terem permanecido até o término do período da aula não justificaria esta hipótese (a menos que estivessem de fato preocupados com a sua avaliação na disciplina como suposto anteriormente).
Abaixo, os perfis de cada participante são apresentados de acordo com as duplas nas quais participaram. Sendo assim a análise foi realizada em relação à participação das duplas, ou seja, os perfis individuais de cada membro da dupla foram analisados e discutidos em conjunto.