Seconde activité : Une tâche sociale réelle

La deuxième activité se concentre elle sur une tâche de la vie quotidienne : lire un article sur le net. Même si lors de la construction de la séquence, ce n’est pas l’activité, mais le document qui m’intéressait, les résultats obtenus lors de l’expérimentation indiquent que c’est en se rapprochant de la réalité des apprenants et en sortant du cadre très didactisé de la classe qu’on arrive le mieux à capter l’attention des apprenants et à les motiver.

Ici, le contenu du document n’est pas le plus important, mais c’est son aspect authentique. L’idée d’utiliser un article trouvé sur un site d’information est donc bonne, mais au-delà de cette utilité, éveiller la curiosité et l’intérêt des apprenants est encore plus crucial. Je l’ai déjà plus ou moins exposé, mais l’article que j’ai trouvé ne me semble pas idéal. Ses points forts se trouvent dans sa longueur, que je trouve assez appropriée, et dans la difficulté de compréhension du texte, assez simple pour être sûr de ne pas frustrer les apprenants. Ses points faibles sont liés au contenu de l’article, qui n’est en rapport, ni avec le thème du journalisme, ni en lien avec d’autres thèmes potentiellement intéressants pour les apprenants, avec par exemple la France ou un point culturel, comme je l’ai fait dans le dialogue créé pour l’activité suivante. La difficulté d’utiliser des documents authentiques apparaît surtout lorsqu’ils sont liés à l’actualité, comme le veut le type de document qu’est l’article. J’ai abordé ces difficultés lors de la création de la séquence, en insistant sur le thème du journalisme, en soulignant que le sujet, très lié à la culture et l’actualité d’un pays, est donc difficilement compréhensible par des apprenants étrangers. Par contre, je pense qu’il est possible de sélectionner un article plus proche de sujets familiers ou recherchés par ce public. Le manga est un exemple utilisable qui m’intéresse personnellement, mais qui créé surtout un lien direct entre le Japon et la France. La France est le second consommateur mondial de ce produit, et de nombreuses choses se passent dans l’hexagone sur ce sujet. Un des symboles de cet amour français pour la bande dessinée japonaise, c’est la Japan Expo, qui se déroule chaque année à Paris et fait découvrir aux curieux français toutes les nouveautés provenant du Japon. En cherchant à partir de ce mot clé, j’ai trouvé un grand nombre d’articles, mais on retrouve souvent le problème de longueur et de vocabulaire trop complexe. Toutefois, en continuant mes recherches, je découvre cet article : Ayakashi, le manga français a la cote (cf Annexe 5). Avec l’expérience précédente de l’article un peu surprenant, pas si amusant que ça pour les apprenants, le côté un peu plus sérieux et informatif de celui-ci pourrait convenir. Suffisamment court pour être utilisé, et être résumé, le vocabulaire et les tournures de phrase ne sont pas trop compliqués et correspondent assez bien au niveau de la classe. Le vocabulaire peut tout de même représenter une difficulté, un challenge pour eux. Le support écrit est peut-être le meilleur moment pour proposer un défi aux élèves. Ils ont le temps et les moyens techniques pour y répondre, en faisant des recherches ou en consultant un dictionnaire en ligne. Un autre avantage de cet article, c’est qu’il contient une vidéo. L’article est parfaitement compréhensible sans regarder la vidéo, mais elle lui apporte un complément assez intéressant, étant donné que le contenu reste le même, mais sous une

autre forme. Le texte est un exemple assez représentatif des articles qu’on peut trouver sur internet, et la vidéo offre la même opportunité, en montrant un reportage diffusé à la télévision, lui aussi très bon exemple en son genre. Si la question de la durée de l’activité venait à se poser, cette vidéo pourrait être utile, puisqu’on peut parfaitement faire quelque chose d’optionnel avec.

Une amélioration possible au niveau de l’activité se trouve au niveau des questions de compréhension. On peut discuter de leur difficulté, qui était assez simple, ou de la manière de les poser, ou en tout cas d’interroger les élèves. La simplicité des questions a permis plusieurs choses aux apprenants. La première est de répondre rapidement et sans crainte lorsque Mr Peyron interroge les élèves individuellement. Mais nous allons réfléchir à une autre manière d’interroger les élèves, donc ce n’est pas forcément le plus pertinent. La deuxième, c’est de laisser le temps aux apprenants de ne pas se limiter à répondre aux questions, mais de pouvoir explorer le site, s’ils en ont envie. C’est une possibilité qu’il me semble important de garder pour renforcer l’aspect libre et authentique de l’activité, pour faire qu’elle reste le plus proche possible de la réalité. Le premier cas de figure à envisager, c’est de garder les questions, puisqu’elles sont assez simples et d’en préserver les avantages intéressants. Mais alors, l’idée consiste à changer la manière d’interroger les élèves, quitte à prendre plus de temps pour le faire. Leur simplicité permet à l’enseignant de les poser à l’ensemble de la classe, et attendre les réponses directes, sans avoir besoin d’interroger. S’il le faut, on peut lancer la dynamique en faisant répondre le professeur à la première question, après avoir très peu attendu, pour renforcer l’impression de facilité et donc de non prise de risque. Après réflexion, il semble que ces questions, comme nous l’avons vu dans la partie précédente, rompent avec l’effet naturel et authentique de l’activité. C’est pourquoi j’ai pensé à reconsidérer l’importance des questions. Mais comment vérifier la compréhension, alors ? C’est sûrement trop radical de ne poser aucune question, mais il faut peut-être essayer de changer le type de question, et sortir du carcan des formulations habituelles. On pourrait demander aux étudiants directement ce qu’ils en pensent, et s’ils ont des commentaires à ce sujet, mais je crains que cette question soit bien trop ouverte et bien trop directe, et sans temps de réflexion, je pense qu’obtenir des réponses est très peu probable. Par contre, puisque certains étudiants ont parcouru le site d’eux-mêmes, ce comportement pourrait être une piste à creuser. En réfléchissant aux autres choses qu’un utilisateur lambda d’un site internet d’information fait, il peut parcourir le site, lire des articles, suivre des liens vers d’autres articles, regarder les vidéos, mais aussi, écrire des commentaires et discuter avec d’autres utilisateurs. Il me semble que ce serait une idée assez originale d’utiliser ce dernier élément à la place des questions. Car pour laisser un commentaire, il faut l’avoir lu et compris, c’est donc une façon détournée de vérifier la compréhension, tout en les rendant actif. C’est aussi l’occasion de faire un travail en groupe, et pourquoi pas de lancer une discussion entre élèves pour dégager un avis général. On peut d’ailleurs penser que si tous discutent en même temps, le professeur peut prendre un rôle de médiateur et demander aux groupes ce qu’ils en pensent à l’issue de leurs discussions. Il sera alors temps de finir en écrivant le commentaire de la classe, et en le déposant sur le site. On peut encore demander à chaque groupe le commentaire qu’il voudrait laisser, puis élire le meilleur commentaire, et déposer celui-ci sur la page de discussion de l’article. Il faut noter que ces possibilités ont besoin d’un temps considérable pour être réalisées, et il faut donc prendre en compte la durée. J’estime ce temps à environ 50 minutes, voire plus, si les discussions vont bon train, avec 10-15 minutes de découverte de l’article et encore 10 autres pour découvrir le site, puis 20 minutes pour réfléchir à un commentaire et 5-10 minutes nécessaires à la mise en commun puis au choix.

Cette activité garde donc son aspect authentique, ancré dans le réel, et grâce à une utilisation des codes des sites d’information en ligne, la possibilité de commenter servira

quand même à vérifier la compréhension. En renforçant le lien entre l’article et ses lecteurs, ce travail aide à établir un lien direct avec l’utilisation de ce type de site, et les étudiants deviendront des acteurs sociaux à part entière.